高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

屠靈

摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育體系中的重要科目，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的信息水平。當(dāng)前，高中校園作為人才的主要培養(yǎng)基地，也積極的結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求，不斷的加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)資源的投入。為了使高中信息教育水平提升，使學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合了支架式教學(xué)模式，充分的幫助學(xué)生進(jìn)行

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué);支架式教學(xué)模式;內(nèi)容;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

當(dāng)前信息技術(shù)教育的重要性不斷的凸顯，使學(xué)生掌握了現(xiàn)代化的信息相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)能力，滿足了社會(huì)上科技化人才的發(fā)展需求。在這個(gè)背景下，必須要注重提升信息技術(shù)課程教育的水平。當(dāng)前高中課堂在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，存在多方面的問(wèn)題，學(xué)生難以理解其中晦澀的理論知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，利用支架教學(xué)模式，對(duì)課堂存在的弊端進(jìn)行改善，以更加具有針對(duì)性的教學(xué)措施，活躍課堂的氛圍，帶動(dòng)高中生綜合能力的提升。

一、支架式教學(xué)模式的具體定義以及優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育的需求，以往高中教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，都是先將書(shū)上的信息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，然后利用多媒體等設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行演示，甚至有些時(shí)候只是單純的進(jìn)行講解并不會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行操作，導(dǎo)致了學(xué)生并不真正的具備計(jì)算機(jī)操作技能等。因此，必須要注重支架式教學(xué)模式的推廣，提升高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量。支架式教育主要是構(gòu)建教學(xué)框架，在教學(xué)的時(shí)候要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，是一種結(jié)構(gòu)性教學(xué)理念的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)、性格等都是存在差異的，導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，不能強(qiáng)調(diào)一步到位的教學(xué)，使學(xué)生“一口吃個(gè)胖子”，而是要注重引導(dǎo)。通過(guò)支架式教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，細(xì)化為幾個(gè)結(jié)構(gòu)，教師注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供線索，使學(xué)生結(jié)合線索不斷的研究深入，從而順著支架式的知識(shí)結(jié)構(gòu)一步步的逐漸的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最后達(dá)到整體學(xué)習(xí)的效果[1]。支架式教學(xué)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，它能使每個(gè)學(xué)生的水平都得到一定的提高。由于學(xué)生水平具有差異性，因此教師如果進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，那么只會(huì)使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生理解課程內(nèi)容，其他學(xué)生沒(méi)有得到符合自己水平的教學(xué)幫助，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)水平越拉越大。利用支架式教學(xué)模式，可以充分的考慮學(xué)生的能力水平，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從而提供相關(guān)的線索進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從易到難的學(xué)習(xí)順序，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生整體水平得到提升。其次，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以往教學(xué)主要采取填鴨式教育方式，教師單一的講，沒(méi)有給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間。當(dāng)前結(jié)合支架式教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并不是直接的給出答案，從而使學(xué)生順著線索自己思考，自己進(jìn)行知識(shí)的收集和分析，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到成長(zhǎng)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往高中教育中，對(duì)于信息技術(shù)的重視程度較低，主要重視應(yīng)試教育學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教育課堂的實(shí)用性較差，教學(xué)方式以講練為主，教師根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，隨后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師授課，也沒(méi)有參與實(shí)踐操作，課堂教學(xué)質(zhì)量低，甚至很多信息技術(shù)教學(xué)過(guò)于敷衍。當(dāng)前，科技技術(shù)水平不斷的提升，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)手段不僅改變了各行各業(yè)的生產(chǎn)模式，也徹底的改變了人們的生活方式。電子設(shè)備等已經(jīng)成為了人們生活中的必需品，信息技術(shù)也成為了離不開(kāi)的技術(shù)手段。因此，高中課堂信息技術(shù)課程的重要性顯著提升。為了構(gòu)架支架式教學(xué)模式，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師自己要具備責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理，按照從簡(jiǎn)單到困難的順序，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在課堂上必須要注重引進(jìn)新型的支架式教學(xué)，切忌在課堂上進(jìn)行晦澀的知識(shí)講解，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2注重支架式教學(xué)的具體要素組成

為了使支架式教學(xué)順利的開(kāi)展，教師必須還要注重對(duì)支架式教學(xué)理念進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展所需的五大要素：建立支架設(shè)置教學(xué)情景、教師進(jìn)行線索引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生自己思考和操作、進(jìn)行交流、教師點(diǎn)評(píng)成果。必須要結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，按照這五大要素進(jìn)行開(kāi)展。在營(yíng)造教學(xué)情景的時(shí)候，教師為了使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中去，必須要注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢栽O(shè)置合理的情境或者是向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇。如在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生平時(shí)有沒(méi)有自己進(jìn)行剪輯，或者使學(xué)生觀看vlog等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，在支架式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提升自己的能力。

3創(chuàng)造由淺入深的教學(xué)情境作為節(jié)點(diǎn)

支架式教學(xué)模式中最關(guān)鍵的是在每個(gè)支架結(jié)構(gòu)之間設(shè)置過(guò)渡點(diǎn)。在使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，從而自己獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。可以進(jìn)行結(jié)合生活就進(jìn)行提問(wèn)，如在進(jìn)行“數(shù)據(jù)采集”的時(shí)候，教師詢問(wèn)學(xué)生了解到哪些數(shù)據(jù)采集的方式，然后問(wèn)學(xué)生打開(kāi)自己的抖音、小紅書(shū)以及其他新聞APP的時(shí)候都是推薦什么類型的文章或視頻，使學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)在所接收的視頻、文章等，都是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析網(wǎng)民行為，推送的精準(zhǔn)化服務(wù)。從而使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的了解，在后續(xù)能夠自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和積累。

結(jié)語(yǔ)

高中教育除了學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的提升，更是要注重結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)專業(yè)的人才。信息技術(shù)是當(dāng)前高中教育體系中的重要學(xué)科，教師要高效的結(jié)合支架式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)，使學(xué)生更好的了解信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]葉簡(jiǎn)英. 高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J]. 南北橋， 2020（17）：1.

[2]劉煥歡. 自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向的支架式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2021.