淺談高中地理主觀題的規(guī)范性答題

賴玉桃

摘要：高中階段的學(xué)生受時間和升學(xué)考試緊迫性的影響，具有嚴(yán)重的心理和學(xué)習(xí)壓力。因此，老師在教學(xué)中需要考慮到學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和有限的學(xué)科學(xué)習(xí)時間，通過提高自身的教學(xué)效率，來提高課堂教學(xué)的有效性。地理作為高考的重要一環(huán)，主觀題分值高，難度大，成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和老師的教學(xué)任務(wù)。本文主要以高中地理教學(xué)中主觀題為例，淺談高中地理主觀題的規(guī)范性答題。

關(guān)鍵詞：高中地理;主觀題;答題策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

高中地理主觀題主要以區(qū)域地圖為信息，考察學(xué)生的綜合地理能力，在有效回答地理信息和分析地理現(xiàn)象的綜合能力的一種題型，在現(xiàn)今的地理題型分值分布中主觀題占據(jù)了很大的比值，甚至有的主觀題得天下的說法，然而主觀題類型多樣，設(shè)計的知識體系龐大，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)的要求極高，故教師在教學(xué)的過程中不僅要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提升學(xué)科素養(yǎng)，更要規(guī)范學(xué)生答題，掌握答題技巧。

一、高中地理主觀題答題現(xiàn)狀

（一）、閱讀能力弱，無法提取圖文有效信息

地理作為人文性學(xué)科，又和理科思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生不僅需要具備文字解讀能力，還要具備讀圖能力。而在真實的教學(xué)場景中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力弱，而又無法深度分析出具體的原因的教學(xué)現(xiàn)狀，深度分析這種現(xiàn)狀的原因不僅錯綜復(fù)雜，而且又存在著巨大的個體學(xué)習(xí)差異。所以長期的學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生看到圖文就感覺生澀難懂，不知其意，對題目的理解永遠(yuǎn)只停留在字面文意上，進(jìn)而無法提取圖文的有效信息，更無法將信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化成有用的地理信息。

（二）、基礎(chǔ)知識點不牢固，審題和分析存在問題

地理的知識體系龐大，知識的涵蓋量大，“上知天文，下知地理”的說法毫不夸張。所以在學(xué)生的知識掌握中往往只局限在課本之上，對于拓展的深度知識就知之甚少，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生在面臨新穎的、符合社會熱點的地理題型難以提筆的情況，此外學(xué)生在審題上缺乏技巧和方法，無法精準(zhǔn)的分析出考點，也是導(dǎo)致主觀題答題率低的主要原因。

（三）、答題邏輯混亂，得分能力差

地理學(xué)科有著文科中的理科之稱，對于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以這對于缺乏邏輯能力的學(xué)生來說比較有難度，學(xué)生往往拿到題就充滿下筆，寫長篇大論，結(jié)果卻沒有答到重要，最終導(dǎo)致失分嚴(yán)重，得分能力差，久而久之學(xué)生缺乏清晰的邏輯，不利于深度學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二、高中地理主觀題提分策略

（一）、分類匯總題型

主觀題的類型多樣，教師在教授完課程之后應(yīng)該對其本學(xué)期的所有主觀題進(jìn)行分類匯總，并組織教師與教師之間的教學(xué)研討，總結(jié)出全面的題型以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，此外教師也鼓勵學(xué)生進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)研討，成立某一種題型的研討小組，促進(jìn)學(xué)生之間的主動思考。比如在學(xué)習(xí)完高二地理的所有知識后，教師用繪制思維導(dǎo)圖的方式將教材所涉及的和可能出現(xiàn)的主觀題進(jìn)行總結(jié)和歸納，力求用一張紙囊括所有的題型，讓學(xué)生能夠?qū)χ饔^題的性質(zhì)和規(guī)律全纜，做到整理把控知識，并且增加知識與知識的有效鏈接，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀和清晰，才能促進(jìn)學(xué)生正確審題和分析題目，最終成功完成主觀題的作答。

（二）、加強知識儲備，有效閱讀

地理的學(xué)習(xí)離不開歷史政治的相輔助，所以教師應(yīng)該立足于課本，加強學(xué)生的課外拓展能力，教師在平時的教學(xué)中，加強學(xué)生的儲備知識，讓學(xué)生通過觀看視頻和圖文書籍增加其知識的儲備量，促進(jìn)學(xué)生知識表征和輸出。此外教師還應(yīng)該加強其課外素材與主觀題解析的有效鏈接，幫助學(xué)生提高問題解決能力，進(jìn)行有效的針對性主觀題試答授課，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和分析主觀題中的圖文信息。比如在學(xué)習(xí)高二《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時，教師設(shè)置拓展資料的視頻，以增加學(xué)生的知識面，然后再結(jié)合響應(yīng)的主觀題，把課堂知識點遷移到課外知識點，幫助學(xué)生通過觸類旁通進(jìn)行知識的舉一反三，在細(xì)致的幫助學(xué)生解讀圖文信息的同時引導(dǎo)學(xué)生和視頻中的地理現(xiàn)象想結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。這樣的教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生增加了知識的廣度而且也增加了知識的密度，實現(xiàn)了問題的解決能力的提升。

（三）、正確審題，分析考點

主觀題的題干和圖文都是經(jīng)過精心審查的，每一個問題，圖表中的每一個細(xì)節(jié)都是知識點的對應(yīng)和呈現(xiàn)，所以教師在教授主觀題的方法上，應(yīng)創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)者的角色，迎合教師的問題，這樣的學(xué)習(xí)是比較被動的，不利于學(xué)生打開思維。所以教師不妨讓學(xué)生充當(dāng)教師，充當(dāng)出題人，在遇到一道主觀題的時候，學(xué)生嘗試著想這道題是我出的，我將如何進(jìn)行審題，如何定義知識點，又講如何制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的思路去審題首先會增強學(xué)生的自信心，其次也會讓學(xué)生講注意力和課堂的知識點想聯(lián)系起來，迅速的調(diào)動知識點進(jìn)行判斷和分析，這樣的過程將大大提高學(xué)生的審題能力，其次教師還應(yīng)該教授學(xué)生審題的步驟，如第一次通讀題目，找出圖文關(guān)鍵點，其次分析關(guān)鍵信息的地理特征，最后分析該地理特征的其余關(guān)聯(lián)性特征，最終完成答題。

（四）、清理思路，抓得分點

答題的方法有固定的套路。首先要注意問題的回答順序，注意答題的層次和條理，在地里綜合題中會出現(xiàn)許多的小題目，所以回答時要明確先答什么后答什么，這樣會讓層次更加分明、條理顯得十分清晰。其次在回答問題的時候盡量簡潔準(zhǔn)確，利用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行作答，讓閱卷教師看到學(xué)生的扎實的基礎(chǔ)知識，其次如果學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)吃不準(zhǔn)的情況，盡量不要使用專業(yè)術(shù)語。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課后，學(xué)生對主觀題進(jìn)行聯(lián)練習(xí)時，教師隨機抽取學(xué)生的答題情況進(jìn)行重點剖析，幫助學(xué)生厘清解題思路。這樣的學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，看到學(xué)生的差異性，也適合學(xué)生的整體性，教師抽樣講題的形式，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的知識和解題技巧，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

結(jié)束語

綜上所述，地理主觀題的規(guī)范答題是有跡可循的，科學(xué)的方法不僅能夠幫助學(xué)生正確審題，提高得分能力，而且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

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