基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

惠麗?李海峰

摘要：“填鴨式”的課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的目標要求，不能夠落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們需要探究更加有效的課程方式，能夠?qū)⒄Z言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學(xué)、思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)、審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)、文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)，充分提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學(xué)語文課堂教學(xué)務(wù)必要落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，能夠開放傳統(tǒng)傳輸知識的狹隘視野，改善知識的傳授方式，注重知識的習(xí)得與構(gòu)建，強化知識的實踐與運用。并能夠通過語文教學(xué)內(nèi)容打開學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的思考能力、思辨能力、質(zhì)疑能力，促進思維的全面發(fā)展與提升。其次，還需要注重語文的人文性，一方面，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生從語言藝術(shù)當中來吸收審美元素，強化審美意識，提高審美能力;另一方面，要注重挖掘語文文本中的文化內(nèi)涵和文化價值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化理解與認同，實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚。因此，當代語文教學(xué)務(wù)必要將語言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學(xué)、思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)、審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)、文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)首要的目的還是培養(yǎng)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)功底，也就是聽說讀寫能力。所以，教學(xué)的重點就落在兩個方面，第一是語言知識，第二是語言運用。這與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂不同，并不意味著“重知識”、“輕應(yīng)用”，而是要在實踐的基礎(chǔ)上來習(xí)得知識，實現(xiàn)語言構(gòu)建，遵從構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。所以，我們需要將知識的講解和學(xué)生語言的運用結(jié)合起來，注重聯(lián)系語境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系知識背景，讓學(xué)生增強對知識的理解和感悟能力，從而能夠在具體的情境中熟練運用。例如，我們學(xué)習(xí)了生字詞的用法，需要學(xué)生在相同的情境中能夠識別這些生字詞，并且能夠在恰當?shù)恼Z境中運用起來。又如：當學(xué)習(xí)了擬人、比喻的修辭，能夠在閱讀文章的時候識別這些修辭手法，理解這里應(yīng)用修辭的用意以及表達的效果，并且也能夠?qū)M人、比喻的修辭運用在自己的作文當中，實現(xiàn)知識構(gòu)建與運用的緊密結(jié)合。

二、思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要載體來自于文學(xué)名家的優(yōu)秀文章。這些文章極具代表性，匯集了知識性、思想性、情感、思維、審美、文化等豐富內(nèi)涵。解讀文章其實就是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。因此，我們應(yīng)該重視對于文章的解讀，尤其要重視語言文本的創(chuàng)作思路和表達方法與思維邏輯。在解讀文章的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考能力、思辨、質(zhì)疑、分析、總結(jié)、梳理，提煉文章的寫作框架，找到文章的大體脈絡(luò)，總結(jié)文章的中心思想和主旨內(nèi)涵，提煉文章的思想精華和文本價值，使自己的認知能力和思維能力都得到鍛煉和提升。例如，我們在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)作者的寫作思路和記述順序，然后結(jié)合作者的詳細描寫，在圖紙上繪制出自己從文本中理解的雙龍洞，然后與同學(xué)們交流。在探究的過程中訓(xùn)練邏輯思維能力，掌握敘事的順序和方法，促進思維能力發(fā)展。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)

文本不僅具備記述事件、傳遞知識、表達情感、傳播文化等現(xiàn)實意義，同樣也具備審美賞析的鑒賞價值。通過優(yōu)美文字能夠讓讀者獲得心靈的陶醉，達到陶冶性情、愉悅身心的功效。學(xué)習(xí)語文如果忽略了審美鑒賞與創(chuàng)造的培育，那么將丟失語文教學(xué)的重要價值，無法讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中感知到快樂和趣味。所以，我們需要提升對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)，在課堂中融入賞析教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《海底世界》，讓學(xué)生邊閱讀語言文字，邊發(fā)揮想象力在腦中構(gòu)建海底世界的絕美景觀，從而感知語言文字的魅力，也加強對祖國山河的熱愛情感，促進學(xué)生的審美教育和情感教育。所以，語言鑒賞的背后不僅僅是審美能力的培養(yǎng)，更重要的是其附帶的價值觀念和思想情感，更具影響力和教化作用。

四、文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)

語言文字承載著每一個民族和地區(qū)的深厚文化，是傳播文化的重要載體。在新時期，我們需要發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓其在當今社會得到繼承和發(fā)揚。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要加強優(yōu)秀文化的挖掘和引導(dǎo)工作。讓學(xué)生借助于文本載體，理解傳統(tǒng)文化，認識民族文化差異，了解中外文化思想精華，拓展自身的視野，提升自己的文化認知。例如，我們學(xué)習(xí)古詩詞《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等，不能僅僅注重詩詞的格調(diào)，更要挖掘其背后的傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義和內(nèi)涵，然后對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻認知和認同感。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要將語言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學(xué)、思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)、審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)、文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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