小學高年級整本書閱讀指導策略研究

何永光

摘要：隨著統(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)的使用，重視并落實整本書閱讀成為語文教學的重中之重。整本書閱讀立足于學生的全面發(fā)展，以經(jīng)典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結(jié)合學生興趣，根據(jù)其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學生提供個性化的閱讀指導，滿足學生的需求，強調(diào)閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質(zhì)量的閱讀教學打好基礎(chǔ)。文章簡要就小學高年級整本書閱讀指導策略進行了研究，以期提高學生的閱讀質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;整本書閱讀;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣與能力，在新時代的小學語文教學中，教師要結(jié)合教學要求，把長文閱讀、經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等結(jié)合起來，讓各種閱讀方式進行互補，互相促進，防止學生走向淺閱讀，使學生走近閱讀，愛上閱讀，使學生把閱讀當成良師益友，當成終身獲取精神資源的源泉[1]。

一、小學語文高年級實行整本書閱讀教學的必要性

（一）教材編寫的需求

伴隨著教育改革的深入推進，整本書閱讀教學受到了廣泛的關(guān)注。近年來，教學資料更加完善，教材編寫更加結(jié)構(gòu)化、立體化。許多學校不斷加強實踐探索，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，語文教學的范圍更廣。在這種情況下，為適應教材編寫的需求，應在具體的實踐過程中不斷完善語文整數(shù)閱讀教學[2]。

（二）學生閱讀的需求

在語文學習中，閱讀能力十分重要。而當下，學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀時存在零散閱讀、無序閱讀和隨意閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣不足，整體的閱讀效率較低。在這種情況下，小學語文整本書閱讀教學可以更好地提高學生閱讀效率，滿足其深入閱讀的需求。

二、小學語文高年級整本書閱讀指導具體策略

（一）閱讀前進行指導，激起學生對閱讀內(nèi)容的興趣

高年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況，教師可以課前對學生進行指導。

比如，在教學《景陽岡》這篇課文前，教師可以通過導入，把課文中的精彩部分與學生進行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學生對課文的閱讀興趣，甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強化學生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣，教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學生設置疑問，激起學生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色？……學生對整本書有了興趣，產(chǎn)生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導，加強他們的閱讀欲望，就能達到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強學生的求知欲。

（二）以深厚的文學素養(yǎng)為延伸點

整本書閱讀內(nèi)涵豐富，閱讀周期比較長，學生在閱讀過程中需要教師不斷督促和指導，教師只有持續(xù)關(guān)注、不斷跟進才能使學生的讀書進程有序、平穩(wěn)地進行下去。教師深厚的文學素養(yǎng)是必不可少的，既需要傳授具體的閱讀策略，又要適時地進行指導，以促進學生的學習為根本目標。

1.提升閱讀能力

教材編排了四個專門的閱讀策略單元，分別是預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀，教師在教授這些策略單元時，要把培養(yǎng)學生靈活運用閱讀策略的意識作為重點，因為學習閱讀策略的最終落腳點就在于學會運用、學會閱讀。五年級下冊“快樂讀書吧”欄目中推薦的閱讀書目是我國四大名著，這些名著都是古代長篇小說，篇幅較長，對小學生來說讀起來可能會需要花費很長的時間。而在五年級上冊統(tǒng)編版教材編排了一個專門的閱讀策略單元，即“提高閱讀速度”，這個策略對閱讀長篇小說尤為有效。在學生閱讀時，教師可以告訴學生從不回讀、連詞成句地讀、抓關(guān)鍵詞讀、帶著問題尋讀這些具體的方法去提高閱讀速度，從而縮短閱讀時間，提高閱讀效率。

2.適時進行指導

福建省語文學科帶頭人何捷教師并不主張教師在整本書閱讀的指導過程中力度太大、推進太急。何捷認為，“其實，我們很少真正知道學生的童年需要什么，我們僅以成人的視角，借助閱讀讓他們更多地接觸社會，更多地面對生活，形成較為深刻的思考習慣和能力。”這樣看來，學生在閱讀過程中，教師不應參與過多，要學會讓學生自己去閱讀、去感悟、去思考。不要太過操心學生“能不能讀”“會不會讀”，更多關(guān)注學生“在不在讀”。所以，這里提到的是適時進行指導，重點在適時。小學生由于身心發(fā)展的限制，在閱讀過程中肯定會遇到各種各樣的問題，教師應充分扮演引導者的角色，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中學會獨立解決問題。正如人本主義教育家羅杰斯所提到的“非指導性教學”，教師不是不指導，而是講究指導的藝術(shù)，適時指導，其根本目標在于促進學習。

（三）提升學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，學生擁有強烈的閱讀興趣是閱讀的前提，擁有閱讀自主性則是閱讀的重要動力。在以往的語文教學中，許多教師采用“灌輸”的方式為學生傳遞知識，學生在閱讀時需要教師的指導和幫助，且閱讀效率不高、質(zhì)量不佳。因此，教師應提高學生閱讀的主動性，選擇學生喜歡的書籍開展整本收的閱讀教學。例如，教師應以童謠、兒歌、散文、小說為選擇主體，教師應向不同年齡的學生推薦不同的書籍，讓學生根據(jù)自己的喜好，有針對性地進行選擇，從而提高學生的閱讀興趣。

（四）學生和家長提高重視程度

隨著教學改革深入推進，傳統(tǒng)的應試教育思想已不適應時代發(fā)展的需求。對此，家長和學生要提高對整本書閱讀的重視程度。學生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習慣，采用正確的閱讀方法，加強與同伴之間的交流，與同伴分享閱讀成果，提高閱讀效率，加強對知識的理解和記憶。同時，家長要為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，與學生共同閱讀，為學生提供一定的閱讀時間，引導學生靜下心來閱讀，從而更好地提高學生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，在小學語文高年級推行整本書閱讀教學是新課程改革的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學校需要不斷加大研究力度，提高重視程度，加強人員的組織和管理，教師要尋找更加有效的教學方法，提高學生的閱讀效率。

參考文獻

[1]桑芊芊. 小學高年級整本書閱讀教學研究[D].揚州大學，2020.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2020.002524.

[2]吳志芳.小學高年級語文整本書閱讀的教學策略[J].啟迪與智慧（中），2020（08）：37.