小學(xué)美術(shù)趣味性教學(xué)策略探究

孫愛

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生各項意識與能力培養(yǎng)的初始階段，此時教師采取的教學(xué)方法，影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法，因此教師應(yīng)切合學(xué)生群體的特征以及喜好，制定趣味性的教學(xué)策略。與此同時，新課程改革進程的推進，要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展進程，所以學(xué)校以及教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意科目的均衡發(fā)展。美術(shù)科目有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)造力以及想象力，推進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)深入研究小學(xué)美術(shù)趣味性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;趣味性;美術(shù)科目;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

目前，教育各方推出的全面發(fā)展理論在教學(xué)中有效落實，部分美術(shù)教師認(rèn)識到多維度提升學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要性，開始尋求高效方法解決偏科這一現(xiàn)象，但是因為缺乏一定的經(jīng)驗作指導(dǎo)，并且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，推進的進程較為緩慢。為此，本文作者從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)下教學(xué)中存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生無法感知教學(xué)樂趣以及缺乏愉悅正向的教學(xué)氛圍這三方面的問題，阻礙教學(xué)進程持續(xù)發(fā)展，隨后教師從運用媒體資源、創(chuàng)設(shè)實踐課程以及構(gòu)建教學(xué)情境三個角度闡述如何將趣味性教學(xué)模式引入美術(shù)課程中，以保證學(xué)生在感受樂趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一、運用媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒體資源是重要的教育信息化手段，可以將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象幫助學(xué)生理解，在美術(shù)課程中，運用媒體資源，可以引導(dǎo)學(xué)生在更清晰、更生動的物象中，深入且全面地感知美術(shù)的精妙，從而產(chǎn)生主動探索與學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)有效運用媒體資源這一形式，例如：教師在講解“色彩大家庭”這一課時，首先，教師運用幻燈片展示不同的顏色，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識顏色并且可以準(zhǔn)確說出不同顏色的名稱，以此通過直觀的形式幫助學(xué)生掌握基本的美術(shù)元素;其次，在學(xué)生已經(jīng)對顏色有了基本的認(rèn)知后，教師搜尋著名的美術(shù)作品的電子圖片，并且邀請學(xué)生回答其中有哪些顏色，以此拓展了教學(xué)資源，借助學(xué)生未接觸過的內(nèi)容激發(fā)其興趣;最后，教師播放不同顏色搭配效果的視頻資源，從動態(tài)的角度帶領(lǐng)學(xué)生感知課程知識，為教學(xué)增添了活力。由此可見，教師在教學(xué)中有效運用媒體資源，可以將學(xué)生的注意力吸引在課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)其將對媒體資源的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，推進主動學(xué)習(xí)進程。

二、創(chuàng)設(shè)實踐課程，感知美術(shù)樂趣

在美術(shù)教學(xué)中，一項重要內(nèi)容便是教授學(xué)生如何創(chuàng)作美，此內(nèi)容僅通過教師的講解無法保證學(xué)生的高效掌握，因此教師應(yīng)融入實踐教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐操作中鍛煉創(chuàng)作技巧，自主感知美術(shù)的樂趣。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中提高實踐教學(xué)的頻次與質(zhì)量，例如：教師在講解“剪紙”這一知識時，首先，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我國美術(shù)歷史中流傳的重要剪紙作品，促使學(xué)生感知到其中蘊含的美感，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生運用彩紙以及剪刀一步步學(xué)習(xí)如何進行剪紙操作，在學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)的過程中，體會剪紙藝術(shù)的精妙之處;其次，教師要求學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，運用想象力自主構(gòu)思剪紙作品的樣式，以此通過學(xué)生的自主實踐過程加深其對教學(xué)知識的理解與感知;最后，教師在班級內(nèi)評選出創(chuàng)作最富表現(xiàn)力的三名學(xué)生，并且將其作品在班級中展示，通過展示實踐成果的方式滿足學(xué)生被肯定的心理需求。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)美術(shù)實踐課程，完善了教學(xué)內(nèi)容，切合了小學(xué)生群體喜愛自主實踐的特點。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)進程中應(yīng)用較多的方法，可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在充滿活力與趣味性的場景中產(chǎn)生探索熱情，推進學(xué)習(xí)成效提升。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，例如：教師在講解“水墨畫”這一課程內(nèi)容時，首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題“水墨畫的名稱由來是什么？其主要有哪幾種技法？一般以什么為創(chuàng)作物象？”以此教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生明晰本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容;其次，教師在講解完具體的課程知識后，要求學(xué)生自主選擇一名同學(xué)結(jié)為小組，在組內(nèi)討論其在教師的教學(xué)中獲取了哪些新的知識與體會，并且總結(jié)是否還有存疑的知識，以此創(chuàng)設(shè)合作式的教學(xué)情境，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式;最后，教師邀請三名學(xué)生分享其所學(xué)所感，對其中闡述得較為全面的學(xué)生加以獎勵，創(chuàng)設(shè)激勵情境活躍課堂氛圍。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于營造良好的課程氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的情緒下，主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，隨著教學(xué)改革進程的持續(xù)推進，重視學(xué)生的綜合能力提升成為當(dāng)前主要的教學(xué)任務(wù)，并且小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基期與關(guān)鍵期，錯過此階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動無法再進行有效彌補。美術(shù)科目是引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞以及創(chuàng)造美的重要途徑，是推進其審美情趣提升的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前教學(xué)效果較差，教育價值未充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的意義，結(jié)合美術(shù)科目的價值，制定針對性的策略，不斷提高教學(xué)成效。

參考文獻

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