多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合研究

劉霞

摘要：多媒體技術(shù)已然成為現(xiàn)如今教學(xué)的主流技術(shù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的作用。教師通過(guò)借助多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)形象的圖文資料和趣味性的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，并通過(guò)相應(yīng)軟件的處理，將學(xué)生帶入具有多重感官體驗(yàn)的教學(xué)情境中，通過(guò)模擬實(shí)物幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效拓寬他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，并且要借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)空間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，多媒體作為其中的應(yīng)用性工具，在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了來(lái)自教師和學(xué)生的共同青睞。在這一背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為現(xiàn)如今教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，極大了豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有積極意義。多媒體作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形式，其與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合，很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將靜態(tài)的課本知識(shí)以動(dòng)態(tài)和具象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量具有重要作用。本文針對(duì)多媒應(yīng)用下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了以下研究。

一、借助媒體優(yōu)勢(shì)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

教師在借助多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)過(guò)程中，需要從拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的方向入手，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間與場(chǎng)域。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)得到有效的發(fā)展與提升，同時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣也會(huì)得以改變。而且，教師還需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材的應(yīng)用為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造以及對(duì)教學(xué)素材的不斷豐富?；诖?，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，上傳到校園網(wǎng)或是微信公眾號(hào)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生也能利用其碎片化時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，有效鞏固課堂所學(xué)，對(duì)于提升他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平大有裨益。例如，教師可以結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制作以“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用”、“修辭手法的運(yùn)用”等為主題的微視頻，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供極大的便利。此外，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這節(jié)課時(shí)，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，拓寬他們自主學(xué)習(xí)的渠道，提前學(xué)習(xí)課文中的生字詞，理清文章脈絡(luò)，有效提升他們課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。這樣能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了學(xué)生的主體地位，并為他們創(chuàng)設(shè)了濃厚的探究氛圍，有效拓寬了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，為其解決問(wèn)題能力的提升提供了場(chǎng)所。

二、營(yíng)造直觀情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次閱讀

多媒體設(shè)備的多樣化功能為學(xué)生提供了廣闊的閱讀資源，通過(guò)營(yíng)造直觀化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供深層次閱讀的孔家。在深層次閱讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的年級(jí)引入不同的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生接觸到更多的好詞好句，增加他們的語(yǔ)言知識(shí)積累。與此同時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)多樣化的閱讀資料，能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀和探索的興趣，從而教師鼓勵(lì)學(xué)生涉獵其他的閱讀書(shū)籍，這樣不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，而且還為其寫(xiě)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生播放電影片段，從課本靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，深刻理解作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的人文精神。之后，教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在此氛圍下進(jìn)行分角色朗讀，有效提升他們對(duì)文本情感的感知力，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。由此可見(jiàn)，教師在借助多媒體設(shè)計(jì)直觀性的課堂教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)更加深入，且參與學(xué)習(xí)的熱度也會(huì)更高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示功能，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感與體驗(yàn)感，有效提升他們的課堂注意力。但是很多教師在使用多媒體的過(guò)程中，通過(guò)只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材圖文進(jìn)行詮釋?zhuān)@其實(shí)是一種變相的照搬，沒(méi)能真正發(fā)揮多媒體的作用，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)。文本語(yǔ)言所囊括的信息量相對(duì)于圖片而言是比較豐富的，語(yǔ)言所包含的想象空間也比圖片要多?；诖耍處熢诮柚嗝襟w開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形成學(xué)生呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，最大程度地挖掘圖片語(yǔ)言，從而達(dá)到鍛煉其思想想象力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以下問(wèn)題：“你覺(jué)得秋天的雨神奇在哪里？”、“大家思考一下，秋天的大門(mén)打開(kāi)之后，作者看到了什么樣的景象？”之后借助多媒體呈現(xiàn)關(guān)于秋天的雨的畫(huà)面。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛為了尋找答案而深度品讀文章，并借助的自己的想象在腦海中呈現(xiàn)秋天的雨的畫(huà)面。

綜上所述，多媒體作為一種新型的教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)發(fā)揮其教育價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂探究活動(dòng)中，有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。此外，教師在使用多媒體的過(guò)程中避免陷入誤區(qū)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，最大化地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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