讓生活之花在美術(shù)教育活動(dòng)中綻放

劉靜?周艷麗

摘要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！彼囆g(shù)來源于生活，最終要?dú)w于生活。生活就像生命之水，藝術(shù)就像花朵，沒有水的灌溉，花朵將會(huì)凋謝。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，將陶行知先生的生活教育理論與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，讓生活教育理論融于美術(shù)活動(dòng)，使幼兒真正喜歡上美術(shù)活動(dòng)，愿意參與美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，旨在為有關(guān)人士提供理論方向。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展及新課程改革的深入推進(jìn)，幼兒教育受到了越來越多人的重視。幼兒階段是兒童身心成長的重要階段，開展幼兒美術(shù)教學(xué)對幼兒的健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。生活化教學(xué)方法順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠啟發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是新時(shí)代背景下先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，值得幼兒教育工作者深入探討。

一、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是保證幼兒美術(shù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)要素。因此，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)，采取幼兒喜歡的教學(xué)方式，促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。而生活化教學(xué)采用幼兒熟悉的事物開展教學(xué)，能夠吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，個(gè)人的獨(dú)特認(rèn)知與見解能夠增加藝術(shù)作品的魅力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，這對幼兒的思維發(fā)展具有重要意義。在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)中，幼兒的主體地位得以體現(xiàn)，他們有更廣闊的創(chuàng)作空間，能在繪畫中體悟美、創(chuàng)造美。

（三）開發(fā)幼兒智力與增強(qiáng)心理素質(zhì)

幼兒美術(shù)生活化教學(xué)能夠通過理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒對生活事物的感知，從而逐漸提升幼兒的綜合素質(zhì)。隨著幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力的提升，他們的智力也能得到較好的發(fā)展。此外，美術(shù)教育也是情感教育的方式之一。在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒獲得了美的體驗(yàn)，并在潛移默化中提升了心理素質(zhì)。

二、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的有效策略

（一）內(nèi)容挖掘于生活

美術(shù)活動(dòng)的開展也要從幼兒生活出發(fā)。我園每學(xué)期都會(huì)制訂主題教育計(jì)劃，在制訂計(jì)劃中貼近幼兒生活，內(nèi)容的選擇除根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)以及班級(jí)實(shí)際水平來確定外，還要從幼兒生活出發(fā)，這樣才能開展幼兒參與度高的活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平也將得到更高的提升[3]。

例如，在大班下學(xué)期第二主題“我眼中的春天”中，我生成了“春日美景”“油菜花田”“桃花朵朵開”等美術(shù)活動(dòng)，雖然是提前生成的活動(dòng)，但是我還是結(jié)合兩年來孩子們對春天的了解，通過不同的作畫方式，提升幼兒的美術(shù)技能。在美術(shù)活動(dòng)“春日美景”中，我請幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對春天的認(rèn)識(shí)，使其知道春天百花齊放、色彩繽紛;河邊有垂柳，有冒芽的小草，有飛舞的風(fēng)箏……在創(chuàng)作中，我鼓勵(lì)孩子們大膽用色，將春日熱鬧的景象大膽表現(xiàn)出來，作品呈現(xiàn)效果非常好。于是，我將這次活動(dòng)延伸至區(qū)域活動(dòng)中，孩子們又給了我一次驚喜—由于我班的美術(shù)特色是線描畫，他們進(jìn)行了線描畫“春日美景”，雖然沒有了色彩碰撞，但是他們將點(diǎn)線面組合得非常好，將春日美景的熱鬧以另一種方式呈現(xiàn)了出來。一系列內(nèi)容生活化的美術(shù)活動(dòng)不僅讓幼兒對春天有了更深的了解，而且他們對美術(shù)更感興趣了，美術(shù)技能也得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，還學(xué)會(huì)了學(xué)以致用。

（二）材料來源于生活

美術(shù)活動(dòng)中必不可少的就是材料，除了普通的作畫材料，特殊材料的運(yùn)用會(huì)使幼兒在創(chuàng)作中產(chǎn)生更濃厚的興趣。特殊材料源于生活，大自然就是一個(gè)大大的材料寶庫。教師應(yīng)將“美術(shù)”與“材料生活化”巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊玩，從中感受美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美。

例如，在一次午后散步活動(dòng)中，我?guī)е⒆觽儊淼搅藢W(xué)校的后花園，這里種植著美麗的花卉、時(shí)令蔬果，令人心曠神怡，孩子們也興奮地觀察著各種植物。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對芹菜產(chǎn)生了興趣，她蹲了下來仔細(xì)觀察，原本我以為她是不認(rèn)識(shí)這個(gè)植物，正等著她的詢問，可當(dāng)我聽到她說“它好像一幅畫哦”時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，是我低估了孩子的想象。也正因?yàn)樗脑?，才有了之后的“玫瑰圖”—我請幼兒用芹菜根作為畫畫材料，用拓印的方法，印畫出了一朵朵美麗的玫瑰，一幅幅美麗的玫瑰圖連成一片玫瑰園，我將它們裝飾在班級(jí)環(huán)境中，“玫瑰”們爭相綻放，十分耀眼，每天都有很多孩子去欣賞。這樣的美術(shù)活動(dòng)簡單又方便，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們的參與度非常高，成就感滿滿。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方式

陶行知生活教育的思維給幼兒美術(shù)教育提供了思路，主張將生活作為教育的中心，將生活中的相關(guān)問題經(jīng)過一系列優(yōu)化處理應(yīng)用于教育之中。鑒于這一思想教師還可以通過建立角色扮演加強(qiáng)以生活為導(dǎo)向的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)建，從而使孩子們可以在美術(shù)活動(dòng)中接觸到更真實(shí)的場景進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)生活過程獲得知識(shí)和技能。

陶行知認(rèn)為“生活主義包括一切，生活的一切需要都屬于生活主義?！苯逃淖兩睿馕吨逃皇潜粍?dòng)地受生活的制約，而是積極地促進(jìn)生活。美術(shù)活動(dòng)中教師需要始終保持平等與傾聽的原則，設(shè)身處地地考慮幼兒在心理方面的感受。尊重孩子，孩子才能對教職人員尊重。部分教職人員希望孩子對自己保持絕對聽從的狀態(tài)，幼兒不能對自己的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與辯解，不然就采用呵斥或者暴力的方式進(jìn)行阻止，這樣容易塑造孩子軟弱的性格特征，自信心缺失。幼兒對事物有著自己的認(rèn)知，教師應(yīng)傾聽孩子的相關(guān)觀點(diǎn)，以孩子能接受、理解的形式進(jìn)行相應(yīng)溝通，面對孩子提出的相關(guān)要求進(jìn)行平等化的交流，減少對孩子強(qiáng)迫性質(zhì)或者含糊性質(zhì)的相應(yīng)要求。

結(jié)束語

總之，陶行知先生的生活教育理念對幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育有著重要的意義，幼兒教育離不開生活，生活中處處是教育。教師應(yīng)將“生活”與“美術(shù)”相結(jié)合，讓美術(shù)之花綻放，讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)感興趣，使其愿意參與美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和審美力，在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)成功與喜悅！

參考文獻(xiàn)

[1]李曉霞.幼兒美術(shù)教育生活化模式的實(shí)踐與探索[J].新課程，2020（51）：70.

[2]韓旭.濃墨重彩繪生活——淺談?dòng)變好佬g(shù)教育生活化[J].新課程，2020（50）：47.

[3]王建蘭.幼兒美術(shù)教育“生活化”的策略[J].寧夏教育，2020（09）：71-72.