小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

甘超陽

摘要：在新課改背景之下，對小學數(shù)學教學提出了新的要求和標準。小學是學生啟蒙的關鍵時期，加強對小學生思維的引導，提升小學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教育工作者研究和探索的重要方向。因此，在小學數(shù)學課程教學中應當高度注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化改進傳統(tǒng)的課程教學方式，基于新課程教學理念加強教學改革，融入新思想、新理念和新方法，促進學生在課程學習中得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

作為一位好的數(shù)學教師，應該在教學中去提高學生的自主學習能力，把學生當作學習的主人，教師作為一個輔導者和引領者帶領學生進步。在小學數(shù)學的教學過程當中，教師必須要重視學生獲得數(shù)學知識的過程，而不是僅僅得到一個結果[1]。因此，教師要構建良好的學習環(huán)境，去引導學生進行數(shù)學上的創(chuàng)新，提高學生的數(shù)學學習意識，調(diào)動學習積極性，幫助學生建立良好的數(shù)學思維。

一、小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

創(chuàng)新思維指的是學生的思維能夠從不同的維度著手，實現(xiàn)有效的擴散和延伸，突破現(xiàn)有條件和客觀環(huán)境的限制，拓展思考的深度和廣度，從而順利、快速地解決問題。一定程度上而言，創(chuàng)新能力是提升小學生核心素養(yǎng)的關鍵元素，對小學生之后的學習和未來可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用[2]。在小學數(shù)學教學當中，老師主要可以從以下兩方面著手分析。

（一）迎合新課改的要求

教育是國之大計，學生是祖國未來建設的重要儲備力量。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各個領域?qū)臉I(yè)人員提出了新的要求和更高的標準。因此，為了迎合時代發(fā)展的腳步，跟隨時代發(fā)展的潮流，我國教育體系也應該與時俱進，不斷更新改革。這一背景之下，小學數(shù)學教育工作者作為時代教育的領軍者，作為數(shù)學課堂的組織者、指導者，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎之上，被賦予了新的責任和使命，應該積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面提升自我。

（二）促進小學生個性化發(fā)展

在新的社會背景之下，具備創(chuàng)新思維的人能夠有更多的發(fā)展機會和成功的機會。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有在時間、經(jīng)驗和方法的共同作用之下，小學生的創(chuàng)新能力才能夠得到有效的發(fā)展。從小學著手，從數(shù)學這一領域出發(fā)，借助數(shù)學這一載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是促進學生個性化發(fā)展的重要舉措。

二、小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑

（一）深入分析學生成長的發(fā)展特點，抓住學生能力培養(yǎng)的關鍵

在小學數(shù)學課程實施過程中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應當對學生的創(chuàng)新能力特點有全面的認識。教師在教學過程中應當充分意識到，小學階段學生所具備的創(chuàng)新能力與其他學段以及成年人所具備的創(chuàng)新能力完全不同。首先，對于小學生的學習而言，形象思維為主，感性認知為主，這就要求在教學中涉及抽象的理論性數(shù)學知識時，應當通過具象化的教學素材進行相應的闡述與鋪墊，使學生在腦海中有基礎的概念性認知，再實現(xiàn)從具象到抽象的過渡，不斷促進抽象知識的掌握[3]。與此同時，創(chuàng)新能力的發(fā)展，其核心在于創(chuàng)造，教學過程應當重視學生創(chuàng)造力的啟發(fā)。另外，還應當明白，學生的個體差異，在創(chuàng)新能力上雖然會呈現(xiàn)出一定的共性特點，但也會表現(xiàn)出不同的個性化特點。不同的學生思維能力不同、生活環(huán)境不同、生活閱歷不同，造成他們會形成不同的觀點與想法，在學習的過程中會表現(xiàn)出不同的知識理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）營造學習氛圍，鼓勵學生進行探究

在對學生心理的分析研究中發(fā)現(xiàn)，其實創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力并不是教師教出來的，它更多地是被鼓勵和開發(fā)引導出來的。教師想開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就需要創(chuàng)造一個相應的環(huán)境，在教學的過程中去培養(yǎng)學生的溝通表達以及創(chuàng)造探索的能力。這就要求教師在課堂教學的時候，要為學生提供更多思考與探究的時間，給予他們更多的思考空間，培養(yǎng)獨自立動腦和動手的能力。在課堂教學中，教師應該根據(jù)知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個問題環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且驗證問題。通過這個方式為學生創(chuàng)造一個獨立思考的環(huán)境，能夠鍛煉學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教授《比的應用》這一課時，可以讓學生先在課堂上了解比的概念，然后通過小組合作的方式，讓學生討論在日常生活中，哪些地方會運用到比的知識，讓學生進行思考和探究，最后由教師進行匯總，向?qū)W生提問。教師也可以在最后為學生舉一些例子，如“小明得到了八顆蘋果，而小紅得到了三顆蘋果，他們倆蘋果數(shù)量的比例是多少？”通過這些簡單的例子讓學生對知識有更形象具體的理解。在這個過程當中，教師要去鼓勵學生提出不同的問題以及不同的解決方法，即便有一些錯誤，也要鼓勵學生自我探究和勇于提出問題的學習方法，告訴學生積極參加、敢于嘗試，才能夠培養(yǎng)學生形成更加廣闊的思維空間。

（三）鼓勵小學生大膽質(zhì)疑

著名教育學家說過：“思維是從質(zhì)疑開始的?！敝挥写嬖谝苫?，人們才會去尋找問題的真相，探究問題的本質(zhì)，才會產(chǎn)生新奇的想法。由此可見，質(zhì)疑精神是小學生提升創(chuàng)新能力的重要條件。因此，老師在數(shù)學教學過程當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應該鼓勵小學生大膽質(zhì)疑，給小學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，讓小學生戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的怯懦、焦慮、不安，在課堂上敢于表達自己的觀點。

比如，小學數(shù)學老師在教學四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一模塊知識時，在實際的教學環(huán)節(jié)，老師可以以提問的方式引導小學生思考，讓小學生帶著疑問進行思索、求證，從而進一步拓展思考的深度和廣度。通過這一教學環(huán)節(jié)，小學生在具體的教學實踐當中能夠充分地感知平均數(shù)的實踐意義和作用，完成相應的復式條形統(tǒng)計圖，從而有效地培養(yǎng)自身的應用意識和創(chuàng)新意識。

結束語

綜上所述，創(chuàng)新能力是社會進步的動力，是人才競爭的核心，小學教育階段是人才教育中的基礎環(huán)節(jié)，學生的思想活躍，可塑性較強，在數(shù)學課程教學中注重學生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，通過多樣化的課堂教學模式不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新人才教育事業(yè)的發(fā)展作出更卓越的貢獻。

參考文獻

[1]張桂林.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].基礎教育論壇，2021（03）：91-92.

[2]張雨德.小學數(shù)學課程教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].新課程教學（電子版），2021（01）：121-122.

[3]朱亞軍.創(chuàng)新能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)研究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：62.