從名著導(dǎo)讀到童話閱讀

何海霞

摘要：童話是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一種常見(jiàn)體裁，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言富有積極的作用，童話類文章的教學(xué)是十分重要， 通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的朗讀欲望，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下， 使學(xué)生朗讀具有動(dòng)力， 張揚(yáng)個(gè)性朗讀，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)點(diǎn)撥， 提升朗讀水平， 從而讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)故事文本， 讀出童話的意境和情趣， 充分領(lǐng)略童話的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感美。

關(guān)鍵字：童話故事 朗讀指導(dǎo)? 欲望? 感受 豐富的想象力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《賣火柴的小女孩》是我們用了多年的課文，從教多年的教師也教過(guò)歷次版本的教材，我就接觸了兩個(gè)版本的教學(xué)。都是精講課文，一個(gè)是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇。另一個(gè)是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的首篇精讀課文。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述的是一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕之夜悲慘地死去，從文章內(nèi)容上看，沒(méi)有太大的區(qū)別，可是從六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就發(fā)生了變化。

一、教材作用發(fā)生了變化

人教版《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元“外國(guó)名篇名著”單元的首篇內(nèi)容，而本單元的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀名著，讀整本的書，進(jìn)一步達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，進(jìn)一步了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

部編版《賣火柴的小女孩》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元“童話世界”單元的首篇課文，本單元是引導(dǎo)學(xué)生感受童話的魅力，拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的童話。

二、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化

人教版《賣火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)有 感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。體會(huì)文中含義深刻的句子。

部編版《賣火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)本課的生字，正確認(rèn)讀本課的多音字。會(huì)寫生字字。能正確書寫詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，了解小女孩一共擦燃了幾次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴后看到的景象并能理解所表達(dá)的愿望。感受小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，內(nèi)心對(duì)幸福生活的向往與追求。感受童話豐富的想象，能把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和家人交流自己的感受。

教材的作用和教學(xué)目標(biāo)的不同，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把課文的作用發(fā)揮到最大的作用。部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)童話單元，單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星唱歌”。編者在這個(gè)單元安排了兩項(xiàng)語(yǔ)文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項(xiàng)是“感受童話豐富的想象”，另一項(xiàng)是“試著自己編童話，寫童話”。

關(guān)于教材安排的這三項(xiàng)內(nèi)容，在我看來(lái)是密切結(jié)合在一起的。結(jié)合在一起的線索就是“感受童話豐富的想象”。

怎么理解“感受童話豐富的想象”？

“感受”，字典中的解釋是：接受、受到影響?！巴捴械南胂蟆?，指的是作者通過(guò)“比擬、夸張”等方式，把物賦予人的性格、情緒、言語(yǔ)、思維特征，讓事物人格化，并通過(guò)夸張的方式來(lái)構(gòu)思神奇的故事情節(jié)，使物具有超出常人的特殊本領(lǐng)等?！柏S富”指的是想象數(shù)量多、種類多，超出了一般人能夠想得到的范圍?！案惺芡ㄔ捴胸S富的想象”，意思是學(xué)生在讀童話的時(shí)候，能夠認(rèn)識(shí)并且受到“童話中豐富的想象”的影響，進(jìn)而隨著作者的所寫的內(nèi)容一起去想象，認(rèn)識(shí)事物的人格特征和情緒變化，感受故事中“人物”經(jīng)歷和本領(lǐng)的驚險(xiǎn)、神奇，從故事情節(jié)的變化和人物的情感思想變化中受到積極的情感感染。

這里的想象，并不是讀者自身的創(chuàng)造想象，而是讀者根據(jù)作者的想象來(lái)產(chǎn)生的再造想象。

怎么理解“童話思維”？ 前些天，我讀了兩篇文章《以童話思維教學(xué)童話》、《通話教學(xué)需要啟用通化思維》 ，這里面介紹說(shuō)：所謂童話思維，指的是“比擬、夸張”的的思維方式，一方面，隨著讀文，對(duì)作者的比擬、夸張的文字能夠再造想象，感受到作者豐富的想象，在一方面，根據(jù)作者留下的空白，用比擬、夸張的方式去想象，補(bǔ)足空白。

前面談到，本單元的人文主題是“乘著……..跳舞”是與“感受童話豐富的想象”結(jié)合在一起的。是因?yàn)?，“感受童話豐富的想象是方法、是過(guò)程”，“乘著…….唱歌”是結(jié)果，如果沒(méi)有“感受童話豐富的想象”，就不能“乘著想象的翅膀，去游歷其妙的童話王國(guó)，就不能看懂花兒跳舞，就不能聽(tīng)懂星星唱歌”

童話教學(xué)一定要拓展閱讀，小學(xué)生閱歷尚淺，思維也處于有具體事務(wù)向抽象事物過(guò)渡的階段，還不善于從道德方面分析自身或是社會(huì)其他人士的所作所為。而水平較高的童話故事，可以將幻想和現(xiàn)實(shí)事物深度的融合，引導(dǎo)兒童與童話事物共同經(jīng)歷喜，怒，哀，樂(lè)。在這審美體驗(yàn)過(guò)程中，兒童逐步形成正確的價(jià)值觀，能夠較為全面的認(rèn)識(shí)社會(huì)中的善惡美丑，這對(duì)完善學(xué)生的人格認(rèn)識(shí)產(chǎn)意義重大。童話的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品蘊(yùn)含的思想情感做出價(jià)值判斷，從而促使兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考人生，幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李若偉 淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)有效性[作文成功之路]2015。

[3]邱文杰? 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的問(wèn)題及解決措施[語(yǔ)文教學(xué)不研究]2017。