小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀

楊詠民

摘要：在最近這幾年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師們開始意識(shí)到群文閱讀教學(xué)工作的重要性，促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能提升他們的閱讀能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握更多的知識(shí)才能不斷進(jìn)取，通過閱讀可以提高學(xué)生們的人文素養(yǎng)，因此，群文閱讀的教學(xué)工作成為關(guān)鍵?；诖?，文章對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作展開探討，通過提出一些有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，以此幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)工作;小學(xué)語文;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中成為了核心任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀更多的文章，促使學(xué)生們從文章中收獲更多的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵相當(dāng)有幫助。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要不斷研究群文閱讀的有效教學(xué)方式，這樣才能提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)并促進(jìn)他們的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)施群文閱讀的主要意義

1.促使單元主體被深度開發(fā)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多單元中的文章都具備了研究的意義以及開發(fā)價(jià)值，教師們在推動(dòng)群文閱讀這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以按照教材中的主題單元推進(jìn)，一方面可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性的補(bǔ)充，另一方面可以保證學(xué)生更加深入了解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師在回顧課內(nèi)文章時(shí)，需要在這個(gè)基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的閱讀教導(dǎo)工作，促使學(xué)生們自己組隊(duì)完成閱讀，這個(gè)過程其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生們一起分享自己閱讀之后的心得體會(huì)，促使整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，以此提升小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。在這個(gè)過程中，教師需要觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們意識(shí)到閱讀的重要性，在閱讀的過程中將閱讀內(nèi)容和自己的生活結(jié)合起來，這對(duì)于幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力相當(dāng)有效。

2.促使學(xué)生們對(duì)于語文的閱讀變得更積極主動(dòng)

很多教師在講解一篇文章時(shí)通常要花費(fèi)一整堂課的時(shí)間，在短短的40分鐘內(nèi)， 教師不僅要講解文章內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問以及講解等等，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)其實(shí)非常被動(dòng)，他們只能坐在下面聽教師講解，自己的參與性可以說微乎其微，這其實(shí)非常影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣也非常不利。但在群文閱讀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們在課堂上閱讀好幾篇文章，并且保證這些文章的內(nèi)容具備多樣性，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，促使他們在閱讀的過程中不斷思維并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行陳述等等，這樣就能保證學(xué)生們更積極地閱讀并收獲更多的知識(shí)。

3.促使學(xué)生們的閱讀更豐富，讓他們讀得更深

教師需要培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)精讀以及略讀等等。因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作大部分都集中在一堂課上的謀篇文章，利用大量時(shí)間去調(diào)整學(xué)生們的咬文嚼字以及查看他們是否帶有感情的閱讀等等，這種教學(xué)方式其實(shí)就是精讀以及朗讀的相互結(jié)合。雖然精讀具備了很多優(yōu)點(diǎn)，但在群文閱讀中，最重要的是拓展學(xué)生們的閱讀視野，促使學(xué)生們閱讀不同風(fēng)格的文章，這樣才能保證他們在比較以及歸納和分析中拓展自己的閱讀范圍以及提高自己的閱讀能力。簡而言之，當(dāng)學(xué)生們掌握更多的閱讀技能，通過閱讀更多豐富內(nèi)容的文章，這樣才能保證學(xué)生們可以深入閱讀更多的文章。

二、小學(xué)語文群文閱讀工作開展的有效策略

（一）通過單元主題開展群文閱讀

在小學(xué)語文的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師們需要通過單元主題去開展群文閱讀，促使學(xué)生們閱讀更多相似的文章，以此提升他們的閱讀理解能力。需要注意的是，教師應(yīng)該重點(diǎn)挖掘?qū)W生的閱讀對(duì)象，讓他們?nèi)シ治鲞@些文章的共同點(diǎn)以及差異性，比如通過題材以及情感表達(dá)和修辭手法等的比較，促使學(xué)生們在對(duì)比中掌握更多的閱讀技能，以此提成學(xué)生們的閱讀能力。因?yàn)橐恍﹩卧黝}之間存在鮮明的對(duì)比，教師在展開群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要將主題作為教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中所有文章進(jìn)行分析以及思考，從中獲取有效的閱讀方式。例如：在教學(xué)指導(dǎo)一些以自然為主題的文章時(shí)，其中包含了《落花生》、《珍珠雨》和《白鷺》等文章，教師需要要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之后，自己搜集更多相關(guān)類似的文章，然后通過閱讀去記錄并且感知作者的寫作用意。另外，學(xué)生在閱讀相同題材但不同文章時(shí)可以感受不同的寫作技巧，這對(duì)于提高他們的閱讀感悟產(chǎn)生了一定的幫助，促使學(xué)生們理解能力更上一層樓，以此展現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)的層次組合理解閱讀內(nèi)容

學(xué)生們在群文閱讀中提高自己的閱讀能力就是在提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師身為他們的引導(dǎo)者，需要了解學(xué)生們的理解能力，通過科學(xué)的角度去制定教學(xué)方案，由淺入深并逐層遞進(jìn)，這樣才能有效避免學(xué)生出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，同時(shí)還能解決閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量問題。那么在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，促使他們探討自己的閱讀感受然后交換各自意見，學(xué)生們相互之間的踴躍表達(dá)就是在優(yōu)化教學(xué)氛圍，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣非常有效。例如：在講解自然類的文章時(shí)，教師可以推薦學(xué)生們查看一些關(guān)于氣象類的文章，促使整個(gè)教學(xué)過程降低難度，然后要求學(xué)生重點(diǎn)觀察文章中使用的敘事手法，以此推動(dòng)針對(duì)性地教學(xué)，促使群文閱讀教學(xué)工作有效開展。

（三）優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法

其實(shí)當(dāng)前很多教師并不明白群文閱讀教學(xué)工作的本質(zhì)，他們往往利用生硬的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)淪為表象。身為小學(xué)語文教師，他們需要了解什么是群文閱讀，該教學(xué)具備的優(yōu)勢和劣勢是什么，這樣才能確保學(xué)生們在群文閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的閱讀方式，以此提高學(xué)生們的閱讀能力以及自學(xué)能力。例如：在教學(xué)指導(dǎo)《牛郎織女》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生們講述什么是愛情，針對(duì)文章內(nèi)容去展開進(jìn)一步地分析和講解，然后引導(dǎo)學(xué)生去查看更多關(guān)于情感的文章，促使學(xué)生們的思想變得更成熟以及豐富，以此保證學(xué)生們形成情感意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的方式，促使學(xué)生們掌握更多的知識(shí)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能發(fā)揮群文閱讀教學(xué)工作的價(jià)值，然后保證學(xué)生們獲得更好的閱讀體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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