農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究

熊歡

摘要：近些年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進，對學(xué)生識字量的要求更加的嚴(yán)格。在農(nóng)村小學(xué)生識字學(xué)習(xí)中，如果教師仍然沿用以往教學(xué)方法，一味地傳授教材中的生字，不僅無法保證識字教學(xué)質(zhì)量，還會阻礙學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，不斷擴充學(xué)生知識儲備庫。本文主要對農(nóng)村小學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)進行了初步的研討，希望能為小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;自主識字能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)中，擁有著豐富的教育資源，多媒體教室已經(jīng)屢見不鮮，基于信息化技術(shù)的支撐，學(xué)生識字效率得到了顯著提升。但是在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)來說，很多小學(xué)生難以親身體會到信息技術(shù)的便捷，在學(xué)習(xí)中主要是依靠自己。因此，要想學(xué)好漢字，小學(xué)生需要掌握良好的自主識字能力，夯實識字基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)該全力以赴，重點提升學(xué)生自主識字能力。

一、農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）對小學(xué)生年齡特點考慮不充分

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡普遍較低，不僅思維能力有待提升，認(rèn)識水平也比較有限，面對陌生、新鮮的事物，非常容易被吸引。如果教師僅僅是照本宣科，將知識點直接傳授給學(xué)生，沒有充分考慮學(xué)生年齡特點，就難以將學(xué)生注意力高度集中起來，無法保證識字教學(xué)質(zhì)量與效果，對學(xué)生自主識字能力的發(fā)展造成一定阻礙。

（二）家庭教育的缺乏

在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生家長的受教育程度通常沒有很高，而且很多家長會選擇外出打工，不少小學(xué)生就成為了留守兒童，只能跟隨祖輩一起生活，得到的家庭教育少之又少，在作業(yè)完成過程中缺乏父母的指導(dǎo)，部分家長也忽視了學(xué)生的在校情況與作業(yè)情況。由于課堂時間比較緊張，僅僅利用課上幾十分鐘，要想讓小學(xué)生自主識字能力得到不斷提升有很大難度，再加之家庭教育力度不足，很大程度影響到小學(xué)生自主識字能力的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的具體策略

（一）堅持以人為本，充分尊重學(xué)生主體地位

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)中，小學(xué)生所處地位比較尷尬，更多是扮演“聽眾”的角色，被動地接受知識，教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中。長時間處于這樣的教學(xué)模式中，不僅不利于學(xué)生自主識字能力的提升，還會一定程度阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教師在開展識字教學(xué)時，需要堅持以人為本理念，將學(xué)生主體地位全面凸顯出來，對每位學(xué)生都要充分地尊重，以小學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，有序地推進識字教學(xué)。

例如，每次單元教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生對生字的記憶，檢測學(xué)生對生字的掌握程度，教師可以組織“我畫你猜”游戲。由于活潑好動是農(nóng)村小學(xué)生的天性，所以，對于實踐性較強的游戲，深受農(nóng)村小學(xué)生的喜愛。在游戲過程中，教師先邀請一名學(xué)生走上講臺，教師為其展示需要其他學(xué)生猜測的漢字，該學(xué)生通過繪畫的方式提供漢字信息，比一比哪位學(xué)生猜對的漢字最多，獎勵獲勝者益智類玩具。需要注意的是，雖然課堂主體是小學(xué)生，但是教師也不能安全放手，需要為學(xué)生提供相對的自由空間，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用，認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)，并記錄學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，然后采取針對性的識字教學(xué)策略，通過潛移默化地影響，使學(xué)生自主識字能力更上一個臺階。

（二）借助精美插畫，強化識字教學(xué)效果

從教育資源方面來看，與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)相比，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)還比較落后，一些農(nóng)村小學(xué)的信息化建設(shè)比較緩慢，主要是缺乏足夠的資金支持，影響到多媒體課堂的打造，難以通過信息化手段來服務(wù)于學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，對于漢字的演變過程，也無法通過動畫的方式清晰地呈現(xiàn)出來，也無法利用音頻，為學(xué)生發(fā)音提供更加規(guī)范的指導(dǎo)?；诖耍紤]到教育產(chǎn)業(yè)鏈逐漸趨于完善，各種各樣的插畫廣泛流傳開來，農(nóng)村小學(xué)能夠非常輕松地選購。因此，農(nóng)村小學(xué)可以充分發(fā)揮插畫的優(yōu)勢，借助于直觀的圖片，為學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供更大的幫助。與多媒體相比，雖然插畫還不夠全面，但是與學(xué)生認(rèn)知特點相符，能夠滿足基本的教學(xué)需求。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，很多漢字都能尋找到與之對應(yīng)的插畫，如日、月、草、木、河、草等。在課堂中引入一些精美的插畫，不僅能將學(xué)生注意力快速吸引過來，培養(yǎng)并維持學(xué)生識字興趣的持久性，還能幫助學(xué)生形象地了解文字對應(yīng)的事物，幫助學(xué)生更深層次地理解文字含義。因此，教師要善于引用插畫實施識字教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀地了解漢字，增強對漢字含義的理解。

（三）加強家校聯(lián)動，讓教育在家庭中延伸

為了不斷提高農(nóng)村小學(xué)生自主識字能力，不僅需要學(xué)校教育，還離不開家庭教育的推動。這主要是由于小學(xué)語文教學(xué)時間比較緊張，教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，需要加強家校聯(lián)動，向家庭教育進行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，讓家長深刻意識到學(xué)生自主識字能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，從而形成強大的教育合力。首先，創(chuàng)建班級微信群。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)中，為了幫助家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以將每天所學(xué)生字發(fā)送到微信群，當(dāng)學(xué)生回到家中后，家長就能發(fā)揮監(jiān)督作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字。其次，家長引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性學(xué)習(xí)。在日常識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)完“大”這一漢字后，教師可以積極引導(dǎo)家長，讓家長利用孩子在家時間，與孩子一起完成一個小游戲，家長可以提問：“‘大’加一筆可以變成什么？加兩筆呢？”這樣不僅增進了親子關(guān)系，還能幫助學(xué)生回憶與聯(lián)想更多的漢字，在提升學(xué)生識字量的同時，還能促進學(xué)生自主識字能力的提升。

結(jié)語

綜合而言，與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)相比，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)設(shè)備有待更新升級，為了提高農(nóng)村小學(xué)生的競爭力，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，可以從充分尊重學(xué)生主體地位、借助精美插畫、加強家校聯(lián)動等方面入手，幫助學(xué)生更加高效地展開識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻

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