“三環(huán)深入”，構(gòu)筑語文閱讀能力階梯

毛云榮

摘要：統(tǒng)編教材在教材的組編中，關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的梯度訓(xùn)練。同時(shí)，在閱讀中形成能力。閱讀教學(xué)最核心的任務(wù)就是要深入閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而確保中小學(xué)生能夠在這一階段顯著的提升自己的閱讀質(zhì)量。筆者在教學(xué)中從“整體感知策略到學(xué)會(huì)概括的策略到精于批注的符號(hào)閱讀，層層深入，構(gòu)筑學(xué)生閱讀基本功。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文;閱讀策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

統(tǒng)編教材注重閱讀中收獲多樣的閱讀體驗(yàn)，習(xí)得豐富的閱讀視覺和空間感受，可以幫助學(xué)生盡快感悟到閱讀的吸引力所在。

（一）提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)的學(xué)生在課內(nèi)閱讀中，可以在教師的朗讀或者多重啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的多重思維品質(zhì)，如思維的應(yīng)變力，思維中的敏捷度等，在多樣的思維訓(xùn)練中，更好啟迪的學(xué)生學(xué)會(huì)自己來感悟，自己來思考，感悟到自己獨(dú)立思考帶來的一種獨(dú)特的魅力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

小學(xué)的學(xué)生在課內(nèi)閱讀中，在教師的帶領(lǐng)下，初步獲得了一定的審美感知能力，但是學(xué)生的審美能力還是能力還是很薄弱的。在由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀的過程中，教師要注意用自己的審美觀來影響學(xué)生，讓學(xué)生在其中收獲屬于自己的心理體驗(yàn)，理解自己需要收獲哪些美感，內(nèi)化為自己的心靈美，讓自己的身心和思想都得到根本的促動(dòng)。

（三）理解文化學(xué)會(huì)初步積累

學(xué)生在文本閱讀中，都會(huì)不斷體驗(yàn)到祖國(guó)語言文字的魅力，在課內(nèi)閱讀的時(shí)候，更可以在逐步深入的閱讀中，感悟到中華文化的博大精深。在這個(gè)品讀的時(shí)候， 學(xué)生的思想和情感也在不斷內(nèi)化。對(duì)文化的感悟和積累會(huì)更加深刻。與此同時(shí)，課內(nèi)閱讀中，豐富的題材和多樣的語言內(nèi)容，都可以激發(fā)學(xué)生自己來品讀，自己來感悟，收獲不同的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解中國(guó)語言文字中的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生理解語文中的文化內(nèi)涵所在。

二、統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略初探

語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是在閱讀中由靜態(tài)的文本中深化出更深的文本內(nèi)涵。在對(duì)文本的多樣解讀中，感悟到語言的弦外之音和意境深遠(yuǎn)。統(tǒng)編教材的文本在編排中注重序列，更注重科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的循序漸進(jìn)。

（一）注重感知，培養(yǎng)“整體理解，獲得全局”的能力

小學(xué)語文中，對(duì)于學(xué)生的語文感知能力是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在整體感知的過程中，需要學(xué)生對(duì)各種內(nèi)容形成以一個(gè)整體認(rèn)知的能力。在這種認(rèn)知感悟的過程中，讓學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力產(chǎn)生一個(gè)推動(dòng)的作用。如在教學(xué)《憶讀書》的過程中，對(duì)于文中的“憶”為主線編織文章的事件的回憶性散文。我也是采用“主問題”一線串珠的方式，來讓學(xué)生有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，在提問“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”后引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)整體思考，再由學(xué)生的答話“冰心奶奶回憶了她的讀書經(jīng)歷和讀書感受”繼而啟發(fā)學(xué)生不斷思考作家讀書時(shí)候的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)，順勢(shì)融入了讀書方法的教學(xué)，從取長(zhǎng)補(bǔ)短的角度，學(xué)生梳理出了不同的信息提煉方法，如“圈畫信息，這種方式很快捷，但是回顧總結(jié)的時(shí)候，還要再瀏覽文本?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生思考到羅列“分條列的條理清晰”。

（二）學(xué)會(huì)概括，培養(yǎng)“提取信息、理解課文”的能力

有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、理解課文的能力”的語文要素，統(tǒng)編教材三年級(jí)上下冊(cè)共編排了三處。具體來看，第一處是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，比如課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》等。按照教材提供的教學(xué)任務(wù)和方案，訓(xùn)練重點(diǎn)可以確定為：讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)中心句，并了解和靈活運(yùn)用。第二處是第八單元的語文閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，統(tǒng)編教材編排了一些課后問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。所以，小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排的“提取信息、理解課文的能力”到“抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括”，再到“整合散落信息理解課文”，最后“做出推斷，表達(dá)閱讀感受”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是層層遞進(jìn)的。

（三）學(xué)會(huì)批注，培養(yǎng)“符號(hào)運(yùn)用，自我品悟”的能力

批注教學(xué)法可以對(duì)文中的情感進(jìn)行整體梳理，幫助學(xué)生感悟到內(nèi)在鮮明的感情線索。在批注中融入朗讀訓(xùn)練，同時(shí)適當(dāng)結(jié)合一定的朗讀情感，可以使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有個(gè)不斷熟悉的過程。在批注符號(hào)的使用中，對(duì)于情感的表達(dá)可以實(shí)現(xiàn)鮮明的表達(dá)。在批注符號(hào)的使用中，還可以更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的寫作思路，追蹤到其中的情感線索。從而實(shí)現(xiàn)通過朗讀對(duì)文本的解讀深化，使得文本的解讀中更多促進(jìn)學(xué)生自己的思考感悟和發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，對(duì)于其中的“養(yǎng)鳥的經(jīng)過”可以采用默讀的方法，同時(shí)作出一定的批注，如“多么像它的父母”中，傳達(dá)了一種親切的感情。再來讓學(xué)生來感悟到和一只小鳥的“結(jié)緣”。在“生雛兒”的過程中，通過一定的感悟來讓學(xué)生用“齊讀”來朗讀，結(jié)合一定的批注，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)作者和小鳥之間感情的升華。如筆者讓學(xué)生自己來用符號(hào)批注“不敢親近”到“逐漸靠近”“在筆者桌上嬉戲”“每日陪伴”“睡熟陪伴”，在旁邊作出自己的理解。在自己寫批語中，讓學(xué)生來感受到一種鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，通過分角色朗讀，采用適當(dāng)?shù)鼐幦胍欢ǖ膶?duì)話，進(jìn)行想像性質(zhì)的寫作，讓學(xué)生來感悟到這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感。

在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，通過對(duì)課文的有效分析，從各個(gè)角度來尋找語文教學(xué)中的多元內(nèi)容，幫助學(xué)生步步深入形成自己的能力，從而贏得閱讀教學(xué)的深入。對(duì)語言文字的品鑒，對(duì)篇章的整體感知和自我文本分析能力提升具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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