3-6歲幼兒心理健康教育的實(shí)踐與思考

薩日娜

摘要：3-6歲幼兒具有年齡段偏小，心理變化和發(fā)展速度快的特點(diǎn)，因此這一時期是幼兒心理塑形的關(guān)鍵時期，要求教師積極掌握這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，加大對幼兒心理狀況的關(guān)注，并從幼兒的發(fā)展需求和教學(xué)需要出發(fā)，采取針對性舉措，讓幼兒能夠更好認(rèn)識自己，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;實(shí)踐路徑

引言

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，在幼兒園教育時期，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒心理和身體的協(xié)同發(fā)展，并積極將心理教育相關(guān)內(nèi)容與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，同時還需要依據(jù)時代發(fā)展趨勢及時創(chuàng)新教育方式，以切實(shí)滿足這一時期幼兒的心理和認(rèn)知需求?？梢哉f，這一時期幼兒的心理教育，不僅是幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)，更是幼兒良好發(fā)展的保障，因此逐漸得到社會的普遍關(guān)注。以往育兒理念關(guān)注的通常是知識的傳授，忽視幼兒心理，導(dǎo)致部分幼兒在性格以及交往能力方面出現(xiàn)一定問題。因此現(xiàn)階段，如何開展幼兒心理健康教育成為幼兒教師需要積極思考的問題。

一、3-6歲幼兒心理健康教育的意義

（一）有助于幼兒健康心理的養(yǎng)成

在幼兒的實(shí)際生活環(huán)境中，蘊(yùn)含著許多與心理教育相關(guān)的內(nèi)容，因此，我們應(yīng)該將這些和內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行合理利用，以不斷豐富和完善幼兒心理教育內(nèi)容，為幼兒良好心理的養(yǎng)成提供助力。

（二）有助于及時發(fā)展并矯正幼兒心理問題

心理教育的開展方式可以是豐富多樣的，對于3-6歲幼兒來說，需要教師借助多樣化的活動對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以保證教師能夠及時探查到幼兒潛在心理問題，并依據(jù)幼兒實(shí)際，制定針對性較強(qiáng)的矯正措施，以幫助幼兒養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身體和心理的良好協(xié)同發(fā)展。

（三）有助于幼兒健全人格的養(yǎng)成

3到6歲是對幼兒開展心理教育的關(guān)鍵時期，這主要是由于這一時期的幼兒在認(rèn)知和自控力上存在一定不足，導(dǎo)致其對家長和教師存在較強(qiáng)的依賴性，同時也容易受到外界各種因素的影響。因此在這一時期對幼兒及時進(jìn)行心理干預(yù)，能夠無形中對幼兒心理形成正確引領(lǐng)，幫助幼兒學(xué)會控制自身情緒和言行，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)和良好的個人品質(zhì)，進(jìn)而助力幼兒健全人格的養(yǎng)成。

二、3-6歲幼兒心理健康教育實(shí)踐路徑

（一）開展心理健康教育主題課程

在我國的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了幼兒心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及指導(dǎo)思想，并指出心理教育應(yīng)該包含五個方面：一是有效激活幼兒的好奇心和求知欲，提升其認(rèn)知能力。二是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其適應(yīng)能力。三是強(qiáng)化幼兒對問題的解決能力和決心。四是增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，激發(fā)其合作和分享意識。五是增強(qiáng)幼兒對自身情緒的調(diào)節(jié)和控制能力。[1] 教師在制定課程主題時，應(yīng)該在遵循相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，綜合考慮幼兒的實(shí)際需求和特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

例如，以《愉快來園》為主題的教育內(nèi)容應(yīng)對的是幼兒的入園焦慮，主要開展目的是為了能夠讓幼兒學(xué)會宣泄情緒，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)性。以《我?guī)湍恪窞橹黝}的教育課程的開展目的是為了能夠讓幼兒學(xué)會關(guān)心和幫助他人，強(qiáng)化幼兒的交往能力。

（二）在日常教育中滲透心理教育

盡管我國已經(jīng)逐漸意識到對3到6歲幼兒開展心理教育的意義，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，心理教育在幼兒園教育中還沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，同時也沒有完善的心理教育機(jī)制，導(dǎo)致教育實(shí)踐活動不能有效開展。因此要求教師加大對心理教育的關(guān)注，依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來合理選擇教育內(nèi)容、目標(biāo)以及開展方式，并將其積極滲透到幼兒園的日常活動中，強(qiáng)化幼兒心理，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。從幼兒的認(rèn)知特性來看，在游戲過程中滲透心理教育內(nèi)容，更容易讓幼兒接受。因此，可以在幼兒游戲區(qū)域設(shè)置“我是小老師”游戲，讓幼兒能夠正確看待規(guī)則和紀(jì)律，激發(fā)幼兒的規(guī)則意識?；蛘呖梢栽O(shè)置“我是小醫(yī)生”游戲，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識，并讓幼兒正確認(rèn)識醫(yī)生這一職業(yè)，減少幼兒對醫(yī)生的畏懼心理，同時深化幼兒對于責(zé)任的認(rèn)識。在這些活動中無形中滲透了幼兒心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和目的，讓幼兒樂于接受的同時還能夠強(qiáng)化心理教育實(shí)效。

（三）提升幼兒教師的心理教育能力

幼兒教師是幼兒園活動的實(shí)施主體，同時還是活動的引領(lǐng)者，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的高低能夠在很大程度上決定教育質(zhì)量的好壞。因此，要想在幼兒教育活動中合理滲透心理教育內(nèi)容，首先應(yīng)該增強(qiáng)教師的心理健康教育能力，儲備充足的心理教育相關(guān)知識。這要求幼兒園有意識地加大對教師的培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流以及座談會等形式，增強(qiáng)幼兒教師開展心理教育的能力?；蛘哂變航處熯€應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身心理知識儲備量，并在不斷地教學(xué)反思和實(shí)踐中，總結(jié)心理教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身心理教育能力的提升。

（四）營造良好的教育氛圍

在心理教育的開展過程中，氛圍是決定教育效果的主要因素。因此在3到6歲幼兒的心理健康教育中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的心理教育氛圍，讓幼兒在相應(yīng)的氛圍中，自覺接受心理教育。首先，教師應(yīng)該為幼兒營造良好的物質(zhì)氛圍。溫馨的物質(zhì)環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛，進(jìn)而充實(shí)幼兒生活日常，為幼兒良好性格和習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力。同時，良好的物質(zhì)氛圍還能夠激活幼兒的探究欲望，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐和認(rèn)知能力，讓幼兒切身感知學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，在相對愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)幼兒心理的良性發(fā)展。其次，還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的心理氛圍，促進(jìn)幼兒心理的良好發(fā)展。幼兒與教師互相尊重和平等的關(guān)系，是心理氛圍營造的關(guān)鍵內(nèi)容。師幼之間的良好互動和交流，能夠拉近兩者之間的距離，促進(jìn)兩者之間的了解。同時，在師幼互動中還能夠讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)心，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅心理。此外，師幼之間的良好互動還能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)，并能夠在教學(xué)中進(jìn)行合理利用，讓幼兒能夠?qū)ψ陨砟芰蛢r值有正確認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒自信，保證幼兒心理健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，3到6歲是幼兒心理發(fā)展變化較快的時期，因此教師應(yīng)該正確把握時機(jī)，不斷強(qiáng)化自身心理教育能力，有意識地開展心理教育主題活動，并在日?；顒又泻侠頋B透心理教育相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈夏瑩.新課程改革下幼兒心理健康教育的創(chuàng)設(shè)情境策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（04）：12-13.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.04.006.