新文科視野下影視類專業(yè)課程體系建構(gòu)探析

梁 銳

（作者單位：河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院）

戲劇與影視學(xué)是藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科，影視類專業(yè)大多集中在該學(xué)科下。傳統(tǒng)文科教育很注重本學(xué)科門類內(nèi)部的建設(shè)，從思想體系、思維方式到具體專業(yè)能力培養(yǎng)，都呈現(xiàn)出較為封閉的自我構(gòu)建與成長的特點。影視類各專業(yè)在傳統(tǒng)文科教育思維的影響下也是如此。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的不斷進步，各行各業(yè)對人才的要求也發(fā)生了很大變化。影視行業(yè)不斷涌入的新技術(shù)、新手段，使得影視藝術(shù)和整個傳媒的生態(tài)等都發(fā)生了巨大變革。傳統(tǒng)文科下的影視類專業(yè)課程的教師迫切需要變革教學(xué)思維方式，重塑價值觀念。在新時代發(fā)展的要求下，高校要著眼于制訂具體的人才培養(yǎng)方案，以構(gòu)建課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，以就業(yè)為導(dǎo)向，推動新文科建設(shè)在影視類專業(yè)中的應(yīng)用。

2019年，教育部在“六卓越一拔尖”計劃2.0中提出高校教育新規(guī)劃，啟動新文科建設(shè)與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)全學(xué)科覆蓋。2020年11月，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開，會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。2021年3月，新文科研究與改革實踐項目啟動，自此，我國新文科建設(shè)正式在全國各大高校開展。

1 影視類專業(yè)進行新文科建設(shè)的必要性與緊迫性

新文科的核心在于戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性。雖然我國綜合國力日益增強，國際影響力不斷提高，但我國的外部環(huán)境面臨著巨大挑戰(zhàn)。人工智能、大數(shù)據(jù)等基于數(shù)字信息技術(shù)而誕生的各類新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，催生了社會經(jīng)濟生活的各種新形態(tài)和文化新業(yè)態(tài)的誕生。從國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、社會經(jīng)濟文化建設(shè)需要、高等教育發(fā)展需求、人民希望獲得高水平教育質(zhì)量的角度出發(fā)，我國的文科教育必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新與融合新的內(nèi)容與形態(tài)，從而為國家培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才[1]。

優(yōu)秀的電影、電視劇產(chǎn)品承載著滿足人民精神需求、彰顯文化自信、弘揚社會主義核心價值觀、構(gòu)建我國話語體系的重要任務(wù)，是我國特色、風(fēng)格、氣派的重要體現(xiàn)，是展現(xiàn)我國當(dāng)代群眾精神風(fēng)貌、精神力量的重要載體。在影視產(chǎn)業(yè)化浪潮的推進下，中國影視行業(yè)的藝術(shù)作品生產(chǎn)力、競爭力得到不斷提升，快速發(fā)展的影視行業(yè)對復(fù)合型、多元化的人才需求急劇增加。而數(shù)字化、信息化技術(shù)革命帶來的大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等，也給影視行業(yè)帶來了全新的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)手段，技術(shù)融合已是大勢所趨。這些變化對于影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)來說提出了前所未有的新要求，影視類專業(yè)高等教育滯后于行業(yè)快速發(fā)展的問題將會更加突出[2]。

新文科的一個具體實施路徑是借用其他學(xué)科的優(yōu)勢提出新命題、新方法、新技術(shù)與新手段，為其他學(xué)科提供方向、標(biāo)準(zhǔn)、價值判斷。因此，在新文科建設(shè)的大背景下，高校影視類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)探索新的路徑和方法，在專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新這三大基本抓手上下真功夫，加強對學(xué)科專業(yè)課程的改進，提升戲劇影視學(xué)科的教育質(zhì)量。

2 影視類專業(yè)“文理藝工”跨學(xué)科課程體系內(nèi)容

新文科相對于傳統(tǒng)文科，重在多元化、科學(xué)化的學(xué)科重組與文理交叉，能夠吸納新技術(shù)、激活新動力，形成適應(yīng)新時代專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)范式。

面對影視行業(yè)對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位的高校，要落實國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出符合社會行業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型影視類專業(yè)的學(xué)生普遍具有熱衷動手實踐但基礎(chǔ)薄弱的特點，考慮到行業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)需求，學(xué)生要想在就業(yè)中具有較強的競爭力，一方面要繼續(xù)發(fā)揮動手能力強的優(yōu)勢，另一方面要彌補人文科學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的問題。并且，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的專業(yè)院校來說，其課程體系設(shè)計偏向行業(yè)邏輯，即以行業(yè)崗位需求為目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)課程；而綜合性院校的課程體系則偏向?qū)W科邏輯，二者的融合度普遍比較低[3]，所以導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生要么上手快，但后勁不足；要么所學(xué)知識與行業(yè)需求相關(guān)性較弱，還需要在上崗前進校再次培訓(xùn)。

因此，應(yīng)用型專業(yè)院校應(yīng)堅持立德樹人的人才培養(yǎng)理念，樹立“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進”的教學(xué)理念，制訂有效的人才培養(yǎng)方案。同時，從課程體系設(shè)計上避免知識陳舊、體系老化的“水課”問題出現(xiàn)，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)的目標(biāo)[4]。另外，還要將行業(yè)邏輯與學(xué)科邏輯融入課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 應(yīng)用型影視類專業(yè)課程體系的基本框架

影視類各專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)門類，包括戲劇影視文學(xué)等。根據(jù)最新版教育部本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，藝術(shù)類專業(yè)總學(xué)分應(yīng)控制在160分以內(nèi)，影視類專業(yè)課程體系可以按照公共通識課、學(xué)科通識課、專業(yè)通識課、專業(yè)核心課、方向選修課、專業(yè)拓展課的邏輯層級進行建構(gòu)，如圖1所示。

圖1 影視類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

2.2 新文科建設(shè)要求下跨學(xué)科課程體系

2.2.1 通識課

公共通識課包含思政課程、公共英語、體育、計算機等，比例占總學(xué)分的30%。思政課程承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，其作用不可替代。在影視類專業(yè)目標(biāo)要求下的思政課程內(nèi)容延展的空間更大，教學(xué)方法更加多樣，而且其對學(xué)生的家國情懷、政治認同、法治道德教育等具有重要的指導(dǎo)意義。因此，對影視類專業(yè)思政課程教師提出的要求也更高。

在構(gòu)建課程體系時，我國高校可以引入通識課，讓其取代原有的專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)學(xué)科之間融合的重要性。電影或電視作品與哲學(xué)、文學(xué)、歷史等傳統(tǒng)人文學(xué)科息息相關(guān)，創(chuàng)作者水平的高低與其人文底蘊的深厚程度緊密相連。而當(dāng)代飛速發(fā)展的信息技術(shù)對影視行業(yè)的創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)表現(xiàn)手法乃至行業(yè)生態(tài)等方面都產(chǎn)生了深遠影響，因此使用“學(xué)科通識”概念，能夠更好地將理科、工科知識列入課程體系中，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間宏觀方面的融合性與創(chuàng)新性。學(xué)科通識課包含文學(xué)、哲學(xué)、歷史、美學(xué)等方面的課程，主要任務(wù)是提高學(xué)生的人文科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，比例占10%。按照新文科建設(shè)要求，課程應(yīng)兼顧中西，特別是應(yīng)將我國傳統(tǒng)哲學(xué)納入課程內(nèi)容中，因為它不僅對學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)作具有我國傳統(tǒng)審美特征的影視作品具有重要作用，也對構(gòu)建我國電影美學(xué)體系有著重要的影響。

專業(yè)通識課是學(xué)生在打下學(xué)科通識課的基礎(chǔ)后，繼續(xù)朝著專業(yè)的角度學(xué)習(xí)的課程，主要包含專業(yè)類知識與基礎(chǔ)技能，能夠?qū)⒄n程思政、信息科學(xué)進行有效融合，比例占10%，用以提高本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的通識課程之后，應(yīng)具有正確的價值觀念與法治道德觀念，以及扎實的人文科學(xué)素養(yǎng)，能夠了解專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握本專業(yè)的基本知識和基礎(chǔ)操作技能，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2 專業(yè)課

專業(yè)課是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。在專業(yè)課程體系中，一般設(shè)有專業(yè)核心課與專業(yè)拓展課兩類。專業(yè)核心課作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課程，課程數(shù)量、課時數(shù)量要有保障。專業(yè)核心課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，高校要按照核心課程崗位化、實踐課程情境化的要求，對學(xué)生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握該專業(yè)和該行業(yè)領(lǐng)域的核心知識與技能。從一定程度上來講，專業(yè)核心課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的重要支撐，更是學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感和企業(yè)用人滿意度的重要體現(xiàn)，這一類課程的學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的30%。

專業(yè)拓展課開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域之外的其他技能，要在課程的深度和廣度上下功夫。影視類專業(yè)拓展課可以從社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)，甚至是計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域進行充分延伸，將新技術(shù)、新方法融入影視類專業(yè)教育中。同時，高校還要保證一定的專業(yè)拓展課數(shù)量，確保學(xué)生能在一個比較廣泛的空間里自由選擇，該課程學(xué)分不應(yīng)少于總學(xué)分的15%。

2.2.3 第二課堂

第二課堂作為第一課堂的重要補充，應(yīng)充分發(fā)揮在課下時間貼近學(xué)生的優(yōu)勢。第二課堂在提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、社會實踐能力、人際交往能力、專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)等方面起到了非常重要的作用。第二課堂活動不能脫離專業(yè)課內(nèi)容，它是第一課堂的延伸和補充，也是拉近老師與學(xué)生距離，促進師生交流的重要渠道。在新文科課程體系建設(shè)中，第二課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合素養(yǎng)與政治素養(yǎng)的重任。

3 新文科建設(shè)下的課程質(zhì)量提升路徑

首先，制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)在教育教學(xué)方面的根本制度，所以我國高校要充分重視人才培養(yǎng)方案制訂的過程和環(huán)節(jié)，在行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、同行調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體方向。同時，要召開專業(yè)建設(shè)研討會，充分地研究與討論學(xué)分、學(xué)時、開課時間、教學(xué)大綱、考核大綱，淘汰不適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需要的課程，增加適應(yīng)時代與行業(yè)發(fā)展的課程；減少陳舊知識的學(xué)時，注重新、舊知識教學(xué)之間的銜接與融會貫通，避免因?qū)W時或?qū)W分不合理導(dǎo)致的課程內(nèi)容“注水”問題的出現(xiàn)，注重課程之間的接續(xù)關(guān)系。

其次，系統(tǒng)設(shè)計文理交融的課程。新文科建設(shè)中提倡的跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合，并不是簡單地選一門課，把理科知識隨意融入其中，而是系統(tǒng)性地借用理工科知識增強課程的創(chuàng)新性、高階性，將新技術(shù)、新手段融入藝術(shù)學(xué)課堂，其本質(zhì)上應(yīng)是技術(shù)對藝術(shù)的影響和推動。影視類專業(yè)都應(yīng)從各自所處的行業(yè)角度出發(fā)，將涉及的全息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、交互技術(shù)、人工智能技術(shù)等全面且系統(tǒng)地融入課程體系中。此外，融合的課程還要從人才培養(yǎng)根本的目標(biāo)出發(fā)，思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程，是否能夠了解某項新技術(shù)對藝術(shù)創(chuàng)作的影響，是否能夠掌握運用新技術(shù)解決藝術(shù)創(chuàng)作問題的能力，是否能夠運用新技術(shù)手段創(chuàng)作藝術(shù)作品，這也是跨學(xué)科、跨專業(yè)課程融合的根本 問題。

再次，重構(gòu)課程內(nèi)容。當(dāng)前影視行業(yè)發(fā)展日新月異，有關(guān)視覺、聽覺乃至觸覺方面的新技術(shù)與新設(shè)備層出不窮。如果教師只是一味地給學(xué)生灌輸10年前的知識，那出生在數(shù)字時代，而且對網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)非常熟悉的大學(xué)生，就不會有興趣聽講。因此，在制訂出人才培養(yǎng)方案之后，我國高校還有必要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。一方面，教師要緊跟行業(yè)發(fā)展，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力，掌握一定的新技術(shù)與新理念；不斷改進課堂教學(xué)的方法與手段，借助互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)工具，運用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要與學(xué)生相向而行，善于利用互聯(lián)網(wǎng)思維方式，加強與學(xué)生的交流和溝通。另一方面，教研室要組織開展教學(xué)研討會，仔細推敲每門課程的知識體系，梳理課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)的目標(biāo)細化到每一個課時。

最后，重視實踐教學(xué)的過程管理與保障。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對實踐學(xué)分的要求是要占總學(xué)分的30%及以上，獨立設(shè)置的實踐課程的實踐學(xué)時要占到該課程總課時的70%以上。如此大量的實踐學(xué)時安排，如果不對實踐教學(xué)實施、教學(xué)方法、教學(xué)過程進行管理和督導(dǎo)，很容易產(chǎn)生“水課”。在新文科和“雙一流”建設(shè)的背景下，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，顯得十分有必要。

實踐教學(xué)應(yīng)以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，要求任課教師科學(xué)制定實踐教學(xué)目標(biāo)，仔細規(guī)劃實踐過程和步驟，選擇適合的教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出人才，提高人才培養(yǎng)的效率。實踐目標(biāo)對應(yīng)生成實踐內(nèi)容，內(nèi)容對應(yīng)生成

教學(xué)方法，而所有的方法與內(nèi)容合一又體現(xiàn)出了實踐的目標(biāo)。因此，實踐學(xué)時的安排應(yīng)建立在目標(biāo)與結(jié)果的基礎(chǔ)上，有了明確的目標(biāo)，教師可以根據(jù)不同類型的實踐課程選擇不同的教學(xué)方法。

新文科建設(shè)是在“守正創(chuàng)新”原則指導(dǎo)下的一場 “接續(xù)”性革命[5]。影視類專業(yè)在新時代發(fā)展的新要求下，既要保持傳統(tǒng)文科教育的優(yōu)勢，又要融入新的思維與方法。教學(xué)改革最終的受益者是學(xué)生，面對新文科建設(shè)的迫切要求，我國的教師和教育管理者應(yīng)當(dāng)不忘熱愛教育、熱愛學(xué)生的初心，探索出一條符合人才培養(yǎng)要求的路徑。