俞麗華
讀后續(xù)寫將閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)有機融合,重點考查學生對文本的理解能力和思維創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)當對讀后續(xù)寫的教學策略展開探討,通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建寫作框架和做好寫作點評三個層面入手,幫助學生提高寫作水平。
一、立足文本創(chuàng)設(shè)情境
在進行讀后續(xù)寫時,學生需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,對故事情節(jié)進行大膽創(chuàng)新,從而將一個個生動有趣的故事內(nèi)容呈現(xiàn)于紙上。為了幫助學生更好地發(fā)散思維,使他們充分利用自己的想象來進行創(chuàng)作,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境,利用圖片和視頻來展現(xiàn),讓學生在情境中大膽思考可能發(fā)生的事情,進而拓展故事內(nèi)容,完成讀后續(xù)寫。
例如,在教學譯林版必修一 Unit 1 Back to school 一課時,教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片和視頻,如中英校園的照片,以及介紹中英校園生活差異的英語小短片,同時播放輕松的音樂,營造出良好的學習氛圍。然后,教師會讓學生觀察這些圖片和視頻的內(nèi)容,并鼓勵他們進行想象“What do you think is the difference between the two schools? Guesswhat kind of interesting stories will happen in these two schools?”在情境中,學生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象進行續(xù)寫。
二、搭建寫作框架,組織小組討論
當學生完成閱讀學習之后,教師也應(yīng)當為學生提供一個思考的時間和空間,讓他們在這個過程中可以發(fā)散思維,明確寫作方向、題目和內(nèi)容,進而高效率完成續(xù)寫。因此,教師可以預(yù)留一些時間,組織學生進行小組討論,明確讀后續(xù)寫的方向,設(shè)計寫作框架等,為具體的寫作奠定堅實基礎(chǔ)。
例如,在教學必修二Unit 2 Be sporty,be healthy一課時,教師在引導(dǎo)學生閱讀完這篇課文后,便可以讓學生進行小組討論。如,教師可以先讓學生討論以下幾點內(nèi)容: What is this article about? In which directioncan I continue to write this article? What should be in?cluded? What is the theme?學生經(jīng)過討論,搭建如下寫作框架:My favorite sport; The way I exercise; How can I connect exercise with health。如此,學生很快就形成了清晰的寫作思路,并展開續(xù)寫。
三、做好寫作點評,促進學生進步
課堂評價對學生能力的提升起著至關(guān)重要的作用。對于學生而言,他們經(jīng)歷了讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)后,往往會對一些步驟有著不解和困惑,而教師作為學生學習的引導(dǎo)者,必然需要對他們進行正確的引導(dǎo)。那么,教師可以根據(jù)學生在寫作中的具體表現(xiàn)進行點評,包括對單詞語法的運用、故事情節(jié)的設(shè)定、邏輯順序清晰與否等,讓學生及時了解自己在讀后續(xù)寫中存在的優(yōu)勢和不足,并在下一次寫作的過程中加以改進,在最大程度上實現(xiàn)進步。
例如,在教學必修二Unit 2 Be sporty,be healthy一課時,學生順利完成了續(xù)寫的任務(wù)。這時,教師便可以根據(jù)他們的寫作成果來進行相應(yīng)的點評。如有的學生續(xù)寫的片段為“My favorite sport is basketball. It can exercise my limbs and make me happy. Every week, I meet my friends to play basketball and make a sports plan.”教師作出如下點評“這個片段內(nèi)容邏輯清晰,但是較少運用高級詞匯和短語,并且沒有聯(lián)系閱讀文章的內(nèi)容,需添加。”這樣,在寫作點評的指導(dǎo)下,學生對原有的內(nèi)容進行了修改,也明確了后續(xù)寫作需要注意的地方。
綜上,教師需要重視讀后續(xù)寫活動的開展方式,不斷激發(fā)學生在寫作學習中的創(chuàng)造活力,從而促進他們寫作能力的進一步提高。
(作者單位:江蘇省南通市海門實驗學校)