課程思政視域下“雙元制”培養(yǎng)模式實踐教學(xué)體系構(gòu)建

王仁寶，王曉峰，張光洲

(合肥學(xué)院 a.先進制造工程學(xué)院；b.人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，合肥 230601)

為推動產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，促進“雙元制”教育在中國高等教育領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展，合肥學(xué)院立足合肥“全國首批產(chǎn)教融合試點城市”，依托中德教育合作示范基地，借鑒國外先進人才培養(yǎng)理念，引入政府、行業(yè)、企業(yè)資源，共同開展“雙元制”高等教育，強調(diào)理論和實踐并重培養(yǎng)，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐。[1]“實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系的作風(fēng)和獨立工作的能力?！盵2]高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開實踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但實踐教學(xué)常僅限于高校實驗室內(nèi)教學(xué)，或去企業(yè)短時間參觀學(xué)習(xí)，需要加強與政府、行業(yè)企業(yè)合作，開展產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人，進一步提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐能力和創(chuàng)新意識。

課程思政是新時代的一項重大育人工程，加強頂層設(shè)計，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)。[3]始終貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。凝煉實踐教學(xué)中蘊含的思政理念，并將其“潤物細(xì)無聲”地指引學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)“知識傳授”與“思政教育”并行，對教師提出更高要求。實踐教學(xué)思政育人因受資源緊缺、師資力量有限、各自為政及重視程度不高等因素制約，其育人方式有待改善、育人成效有待提升。

“雙元制”中，“一元”是學(xué)校，“另一元”則是企業(yè)。合肥學(xué)院面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新多元辦學(xué)體制機制，深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建實踐教學(xué)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、實施措施等“雙元制”高等教育的實踐教學(xué)體系。精準(zhǔn)切入，滲透思政教育資源，在校企實踐教學(xué)過程中，面對出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，提升學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題能力，引申傳授通過“理論學(xué)習(xí)—實踐—發(fā)現(xiàn)問題—思考—再實踐”的過程，認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律。[4]不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，推動“雙元制”實踐教學(xué)體系改革，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接。[5]

1 “雙元制”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

課程思政是課程本身應(yīng)有屬性，在實踐教學(xué)培養(yǎng)模式中實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，校、政、企要協(xié)同設(shè)計實踐培養(yǎng)方案，學(xué)生在實景化企業(yè)環(huán)境中實踐，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更加了解企業(yè)文化、企業(yè)責(zé)任，正確認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展趨勢，清晰感知社會發(fā)展變化，增加自身責(zé)任感，切實提升品德修養(yǎng)，牢固樹立社會主義核心價值觀。

1.1 確定實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

堅持立德樹人，校、政、企共同合作分析當(dāng)前國內(nèi)外工程技術(shù)發(fā)展情況，深度調(diào)研未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐，明確工程技術(shù)專業(yè)人才市場需求，掌握行業(yè)企業(yè)對人才在責(zé)任、素質(zhì)、能力、知識等方面要求。厚植愛國情懷，培養(yǎng)具備進取精神，符合產(chǎn)業(yè)需求，善創(chuàng)新能解決復(fù)雜問題的應(yīng)用型人才，全面提升合肥學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。校企作為人才培養(yǎng)的雙主體，聯(lián)合成立“專業(yè)協(xié)調(diào)委員會”，成員由高等學(xué)校黨政部門領(lǐng)導(dǎo)、項目責(zé)任人和教師、行業(yè)企業(yè)項目責(zé)任人和技術(shù)人員共同組成。在“雙元制”高等教育辦學(xué)過程中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)合作各方在三全育人、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生實習(xí)及就業(yè)、校企合作等工作中的重大問題，并就合作辦學(xué)中的重要事項做出決策。

1.2 制定實踐教學(xué)培養(yǎng)方案

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對實踐、創(chuàng)新能力的要求，把新技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和國際化的職業(yè)能力融入到人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)及進取精神，并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)(見圖1)，形成“創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉融合、需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“多場景、多階段、多目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，全面深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

圖1 以能力為導(dǎo)向的實踐培養(yǎng)方案

合肥學(xué)院已分別與大陸集團、大眾集團和合肥軌道交通集團等單位聯(lián)合辦學(xué)，協(xié)同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“雙元制”大陸班、大眾班、軌道班等。在雙元制班的實踐教學(xué)中，引入跨學(xué)科知識，如“生產(chǎn)組織”“價值流設(shè)計開發(fā)”“ERP/PPS”等管理與經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)跨學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的能力；根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)字化和智能化的要求，引入大數(shù)據(jù)、云計算、智能網(wǎng)聯(lián)等新技術(shù)模塊，培訓(xùn)學(xué)生的核心競爭能力。在專業(yè)協(xié)調(diào)委員會的指導(dǎo)下，形成實踐課程開發(fā)—審查—評估—實施—評估—整改—持續(xù)改進的閉環(huán)，進一步強化實踐能力，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)、職業(yè)技能、行為習(xí)慣等方面綜合素養(yǎng)。

2 “雙元制”實踐教學(xué)培養(yǎng)過程

課程思政是教學(xué)理念，在實踐教學(xué)培養(yǎng)過程中校企雙方要充分挖掘思政資源，潤物無聲地滲透，進而完善實踐教學(xué)體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并協(xié)同評定實踐教學(xué)和課程思政的教學(xué)效果考核方式，建立多元化的考核評價機制，讓二者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，賦予實踐教學(xué)以靈魂。

2.1 豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)目標(biāo)為方向，培養(yǎng)方案為依據(jù)，實行高校、企業(yè)的雙導(dǎo)師制，協(xié)同完成培養(yǎng)方案的實施。通過切換校企學(xué)習(xí)場景，不斷交融理論和實踐，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，學(xué)生理論和實踐的綜合能力、職業(yè)技能都得以提高，實景化構(gòu)建校企協(xié)同育人新模式，系統(tǒng)地開展社會主義核心價值觀、勞動、心理等教育。

合肥學(xué)院利用合肥市優(yōu)質(zhì)資源，建立包括大陸馬牌輪胎(中國)有限公司、科大訊飛股份有限公司等校外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企各種教學(xué)場所來回切換。“大陸班”培養(yǎng)過程中，在大一大二期間，學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點，在教學(xué)中有機融入企業(yè)實踐中生產(chǎn)案例，打牢理論基礎(chǔ)；在大三期間，企業(yè)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，在現(xiàn)場進行實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力；大四上學(xué)期，再次回學(xué)校，在理論基礎(chǔ)和實踐能力都得以提升基礎(chǔ)上，開展專業(yè)課教學(xué)；在大四下學(xué)期，再次回企業(yè)，開展畢業(yè)設(shè)計，實行真題真做，進一步提升學(xué)生的實踐能力(見表1)。

表1 培養(yǎng)方案協(xié)同實施總體安排

“大眾班”培養(yǎng)過程中，大眾集團從車身區(qū)域安裝、車身制造、測量工藝、總裝車間以及電子電氣等專業(yè)方向選拔大三在校學(xué)生，開展為期一年的多階段、多場景培訓(xùn)，第一階段在大眾安徽開展企業(yè)文化、語言、部分實踐等培訓(xùn)；第二階段赴德國進行專業(yè)理論培訓(xùn)；第三階段在大眾集團歐洲范圍內(nèi)的生產(chǎn)基地進行實踐培訓(xùn)；第四階段在大眾集團歐洲和中國范圍內(nèi)的生產(chǎn)基地進行在崗實踐培訓(xùn)。培訓(xùn)合格后可入職大眾安徽公司，負(fù)責(zé)研發(fā)新能源汽車。

“軌道班”面向全校所有專業(yè)，從大三開始，選拔有意從事軌道交通相關(guān)工作的學(xué)生，單獨編班管理。設(shè)置以實踐為特征的雙元制試點課程和培養(yǎng)體系，合理植入企業(yè)課程，構(gòu)建人才培養(yǎng)校企雙元的全過程協(xié)同實施體系，培養(yǎng)面向軌道交通全產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)后按照自愿原則入職合肥軌道交通集團相應(yīng)崗位工作。

2.2 強化實踐教學(xué)考核

考核方式采用過程和結(jié)果相結(jié)合，評價方式也采用校內(nèi)和企業(yè)相結(jié)合。校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)及其評定辦法，全過程、分階段共同完成考核任務(wù)。根據(jù)學(xué)生知識掌握情況、進取創(chuàng)新精神、實踐期間工作表現(xiàn)、工作能力和行為習(xí)慣等進行全方位評價，考察學(xué)生專業(yè)知識水平、團隊合作能力及解決復(fù)雜問題和應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力。開展深度產(chǎn)教融合的“雙元制”高等教育改革，持續(xù)推進內(nèi)涵建設(shè)，走高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型發(fā)展之路。

在大陸班，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況、實踐期間工作表現(xiàn)、工作能力和行為習(xí)慣等進行全方位打分(見表2)，不僅考察學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，同時考察學(xué)生解決復(fù)雜工程問題及應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力。

表2 大陸班企業(yè)實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)

大眾班學(xué)生參加大眾安徽公司兩學(xué)期的企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)課程由大眾安徽公司負(fù)責(zé)教學(xué)和考核，其學(xué)分可以置換校內(nèi)課程(模塊)學(xué)分。在每一培訓(xùn)階段結(jié)束后，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生參加階段性評估考核，并由大眾集團根據(jù)其階段性評估考核結(jié)果決定學(xué)生是否參與接下來的培訓(xùn)階段，在全部培訓(xùn)階段結(jié)束后，學(xué)生參加最終考核。根據(jù)“721”法則，即70%時間鍛煉+20%輔導(dǎo)反饋+10%理論培訓(xùn)，軌道班突出崗位能力需求，合作各方加強應(yīng)用技能培養(yǎng)和考核。

2.3 落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

聚焦行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)校智力資源優(yōu)勢，整合雙方資源，建設(shè)聯(lián)合實驗室，緊密結(jié)合科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新等方向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加快推動應(yīng)用科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，提高其抗挫折能力、抗壓能力以及社會交往能力。同時提升行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)水平，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[6]

合肥學(xué)院與企業(yè)在場地、設(shè)備、技術(shù)等方面合作，積極爭取政府支持，共建嵌入式實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，將企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)體系與專業(yè)實踐教學(xué)緊密聯(lián)系，強化校企聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等各種工作。目前，在中德青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中，完善建設(shè)48個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技團隊，并在實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入技術(shù)成果，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作示范作用，提高服務(wù)行業(yè)企業(yè)水平。在“大陸班”“大眾班”和“軌道班”中，創(chuàng)新多主體間的合作模式，面向大陸集團、大眾集團和合肥軌道交通集團的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程，統(tǒng)籌規(guī)劃先進制造、人工智能、智慧交通等領(lǐng)域的實踐教學(xué)資源，充分利用合作企業(yè)的研發(fā)平臺、生產(chǎn)基地，建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的校企一體、開放共享、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的實習(xí)實訓(xùn)基地。

3 “雙元制”實踐教學(xué)實施措施

思政實踐育人是一項系統(tǒng)工程。在校、政、企層面上，聚焦政府的政策導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，圍繞立德樹人目標(biāo)，積極與行業(yè)企業(yè)對接，制定相關(guān)政策，校企協(xié)同育人。在教師層面上，要提高思想政治覺悟，提升專業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，既是老師又是工程師，發(fā)揮榜樣作用，把思政元素融入實踐教學(xué)。

3.1 深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合已成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。[7]合肥學(xué)院積極推動與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，已建設(shè)面向先進制造、人工智能、軌道交通、設(shè)計創(chuàng)意等方向的實習(xí)實訓(xùn)基地，提升課程思政建設(shè)效果，形成協(xié)同育人新格局，共同完成立德樹人的根本任務(wù)。

“十三五”期間，合肥學(xué)院已完成產(chǎn)教融合項目設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和建筑與交通工程實驗實訓(xùn)平臺，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)線上線下服務(wù)中心、云計算服務(wù)中心、設(shè)計基礎(chǔ)設(shè)備、會展綜合實驗實訓(xùn)中心、軌道交通試驗與測試中心、BIM技術(shù)實訓(xùn)中心、建材技術(shù)創(chuàng)新中心、交通工程綜合實訓(xùn)中心等平臺?！笆奈濉遍_局期間，學(xué)校已立項智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地項目，建設(shè)先進制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)中心、人工智能與大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合實訓(xùn)中心、新能源汽車智能制造創(chuàng)新中心等平臺。

通過平臺建設(shè)，合肥學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)、大院大所、德國高校國際合作聯(lián)合會聯(lián)盟等單位共同在協(xié)同科技創(chuàng)新、聯(lián)合人才培養(yǎng)、共推成果轉(zhuǎn)化等方面開展深入合作。如聯(lián)合大眾集團和奧斯特法利亞應(yīng)用科技大學(xué)，打造國內(nèi)領(lǐng)先、以面向未來汽車技術(shù)和移動商業(yè)模式為導(dǎo)向的汽車與移動出行專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、合作辦學(xué)、評估認(rèn)證、師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的大眾學(xué)院。培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型復(fù)合人才，更好提升企業(yè)研發(fā)和設(shè)計水平，并逐步形成“應(yīng)用型+國際化”的產(chǎn)學(xué)合作特色，為學(xué)科專業(yè)發(fā)展開辟應(yīng)用型新方向，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

3.2 共建師資隊伍

師資是課程思政建設(shè)的主體，校企雙方探索人才雙向流動機制，實施“雙聘”“雙掛”制度，實現(xiàn)人才優(yōu)勢互補，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)水平高超的師資隊伍。激勵教師到企業(yè)掛職，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課與協(xié)同指導(dǎo)模式，深入推進校企師資融合貫通，加快領(lǐng)軍人才的引進和培養(yǎng)，聯(lián)合打造“雙能型”高水平師資隊伍。發(fā)揮中德教育合作示范基地的優(yōu)勢，引進具有國際專業(yè)背景的“雙能型”教師。利用安徽省本科高校編制周轉(zhuǎn)池制度，引進具有企業(yè)背景及高級職稱的技術(shù)人才。把課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場，讓教師加深對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，更新知識儲備。目前雙元制“大陸班”“大眾班”“軌道板”專業(yè)的授課教師全部為“雙能型”。

在雙元制專業(yè)中，選派教師赴大陸集團、大眾集團和合肥軌道交通集團掛職鍛煉，參與生產(chǎn)過程、技術(shù)革新和管理等工作；支持合作企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)教師密切合作，完成人才培養(yǎng)過程的理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用大眾學(xué)院、先進制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立雙向培訓(xùn)機制，學(xué)校為企業(yè)員工開展科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)歷提升服務(wù)，企業(yè)為教師開展技術(shù)產(chǎn)品培訓(xùn)。同時完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進、認(rèn)證與使用機制，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課與協(xié)同指導(dǎo)模式。

3.3 完善政策支持

完善具有建設(shè)性的政策是課程思政建設(shè)落地生根的有力保證。合肥學(xué)院充分認(rèn)識“雙元制”高等教育對建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的重要意義，把“雙元制”實踐教學(xué)作為貫徹落實合肥學(xué)院“十四五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的一項重要舉措和具體行動，積極協(xié)調(diào)和動員各方資源大力推進。完善制定《合肥學(xué)院“雙元制”高等教育實施方案》《合肥學(xué)院關(guān)于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的原則性意見》《合肥學(xué)院教師應(yīng)用實踐能力提升實施辦法》等制度。

大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，對于納入政校企多方共建專業(yè)，在政策上給予重點扶持，在經(jīng)費上給予重點投入。加強產(chǎn)教融合、校企合作育人制度保障，采取有效措施吸引企業(yè)積極參與共建專業(yè)，規(guī)范聘請行業(yè)企業(yè)人員全程參與人才培養(yǎng)，激發(fā)共建專業(yè)教師投入改革的積極性。擴大各二級教學(xué)單位的管理自主權(quán)，把“雙元制”高等教育推進情況納入各單位績效考核評價體系。各相關(guān)職能部門在職稱評定、人員編制、經(jīng)費預(yù)算、項目立項、課時認(rèn)定等方面給予傾斜。年度預(yù)算中設(shè)立“雙元制”高等教育專項經(jīng)費，獨立核算、?？顚Ｓ谩＠煤戏适腥珖着a(chǎn)教融合試點城市等政策優(yōu)勢，爭取“雙元制”高等教育改革過程中的政策支持和資金支持，同時，建立分工明確、協(xié)調(diào)有力的工作機制，確保各項措施落地見效。

課程思政融入“雙元制”高等教育的實踐教學(xué)體系，有利于合作各方整合實踐資源，產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人，推動實踐教學(xué)模式改革，進而推動新工科建設(shè)進一步深化、拓展和突破，協(xié)調(diào)新工科與新文科融合發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。