“以學(xué)為中心”的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的探索與實踐

蔡麗艷

(牡丹江師范學(xué)院 計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)的時代下,計算機(jī)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活中不可或缺的得力助手。在普通高等學(xué)校中大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)成為一門公共必修課。大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)面向的是非計算機(jī)專業(yè)的大一新生,學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜,數(shù)量龐大,尤其在新冠病毒疫情背景下可能隨時開展線上教學(xué)。在這樣的背景下,本文建立“以學(xué)為中心”的線上線下混合教學(xué)模式,以計算思維為指導(dǎo),進(jìn)行大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革。能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動單一等問題,實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行探索與實踐,探索使用各種教學(xué)方法的綜合運用,能夠有效提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)。“以學(xué)為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式的建立,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生參與研討式教學(xué),有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是普通高等學(xué)校為大一非計算機(jī)學(xué)生開設(shè)的一門通識必修課。課程的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握“計算機(jī)基礎(chǔ)”知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的計算思維,進(jìn)而能夠讓學(xué)生具有利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力,為將來應(yīng)用計算機(jī)知識和技能解決學(xué)習(xí)和工作中的實際問題打下基礎(chǔ)。課程分成兩大部分,第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和辦公自動化軟件的操作與應(yīng)用,第二學(xué)期根據(jù)文、理專業(yè)方向分別開設(shè)C語言程序設(shè)計和Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。通過對往屆本科生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研,以及在每屆學(xué)生開學(xué)初對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)單純利用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式講授課程存在著如下問題。

1.1 學(xué)生生源差異大

由于高校大學(xué)生來自全國各個地區(qū),而各地區(qū)的計算機(jī)受教育水平差異很大[1]:來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的學(xué)生計算機(jī)操作能力較好,大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了辦公自動化軟件的基本應(yīng)用,而來自偏遠(yuǎn)和貧困落后地區(qū)的學(xué)生,信息技術(shù)課程開展普及程度低,家庭中擁有微機(jī)的數(shù)量較少,因此學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)較差。這種由于生源差異帶來的計算機(jī)操作能力的差異,在教學(xué)中都是統(tǒng)一上課,同樣的教學(xué)進(jìn)度基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教授知識簡單易學(xué),而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生常常跟不上進(jìn)度,實驗課完成效果差,教學(xué)效果不理想,沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

1.2 “以教為中心”,課堂教學(xué)效果差

大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中,通常都是“以教為中心”,教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成大量而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù),往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,缺少與學(xué)生的互動與探究。在教學(xué)內(nèi)容上,教師往往都是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排,這種陳舊的教學(xué)組織形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課積極性很難調(diào)動起來,課堂教學(xué)效果往往不盡人意。

1.3 考核模式過于單一,不能全方位考核學(xué)生真正的能力

目前計算機(jī)考試依然采用期末上機(jī)考試為主,一次考試決定最終的成績[2]。學(xué)生對于計算機(jī)操作能力和學(xué)習(xí)效果只通過一次考試來反應(yīng),顯然是不科學(xué)的、不全面的。這種單一的考核方式,不能實現(xiàn)在平時教學(xué)中對學(xué)生掌握計算機(jī)操作能力的多角度考查和督促,也無法調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。這種單一的教學(xué)方式,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的同時培養(yǎng)良好的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識等綜合素養(yǎng)[3]。

2 “以學(xué)為中心”的課程改革方案

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程存在的以上問題,本課程采用了“以學(xué)為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式。通過課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、線上教學(xué)資源的建設(shè)以及教師課前課中的教學(xué)準(zhǔn)備、線下授課模式和考核方式等方面都進(jìn)行了改革和探索,并取得了一定的教學(xué)成果,更好的實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng),達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

“以學(xué)為中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出,倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo)[4]。主要有兩層含義,一是“以學(xué)生為主體”,在課堂上,教師不是教學(xué)的主體,而是在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)與探索。另一個含義則是“以學(xué)習(xí)為中心”,圍繞學(xué)習(xí)的知識點為單位進(jìn)行組織教學(xué),將知識點進(jìn)行更詳細(xì)的劃分,劃分成一個個單獨的最小知識點單位進(jìn)行教學(xué)資源的構(gòu)建和組織學(xué)習(xí)。

2.1 建立“以學(xué)為中心”的課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中,由以往以教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)計劃改為以知識點為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織重新建構(gòu)。打破了傳統(tǒng)按照章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,而是圍繞一到兩個重難點計算機(jī)知識,進(jìn)行課程重難點的在線講解教學(xué),向?qū)W生深入剖析學(xué)科理論、課內(nèi)外實踐案例。教師對每個知識點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例、教學(xué)活動等,逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)部在編寫本課程教材過程中就已經(jīng)將“以學(xué)為中心”的理念融入其中,每個知識點都錄制一個微視頻,每個視頻時間控制在1~3分鐘,視頻講解做到短小精悍,便于學(xué)生對知識點進(jìn)行隨時觀看、隨時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師對“計算機(jī)基礎(chǔ)”中的知識點進(jìn)行了詳細(xì)的劃分,學(xué)生用手機(jī)掃描教材中二維碼即可以觀看該知識點視頻教學(xué),操作方便,使學(xué)生隨時都能夠預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計算機(jī)中的一些基本操作,使學(xué)習(xí)更加輕松。

2.2 構(gòu)建內(nèi)容豐富的在線教學(xué)資源

“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)部首先在2020—2021學(xué)年的第一學(xué)期和第二學(xué)期的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展的教學(xué)都是線下和線上混合教學(xué)模式。第一學(xué)期的線上教學(xué)資源在超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行建設(shè),以“計算機(jī)基礎(chǔ)”知識點進(jìn)行劃分,錄制課程的教學(xué)視頻。按照課程中的知識點進(jìn)行詳細(xì)劃分,每個視頻制作要求精良準(zhǔn)確簡短,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不枯燥。

在超星學(xué)習(xí)通平臺中,教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容發(fā)布課堂活動,包括簽到、隨堂練習(xí)、討論等活動。教師在線下課堂通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到,發(fā)布隨堂練習(xí)等活動,布置課后學(xué)習(xí)的視頻任務(wù)和章節(jié)測試等,采用這種線下和線上混合式的教學(xué)模式利于學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí),提高了線下課堂的教學(xué)效果。

2.3 課前教師教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)時,不僅可以利用線上教學(xué)平臺制作教學(xué)微視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入與補充,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己掌握的情況觀看其中的知識點視頻,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點有了一定的了解,使學(xué)生能夠迅速熟悉每節(jié)課知識點。學(xué)生在上課時可以帶著一些問題去聽課,把線上學(xué)習(xí)遇到的問題帶入線下課堂,起到事半功倍的效果。學(xué)生還可以通過觀看微視頻進(jìn)行課后的知識鞏固,打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。依托于這些在線課程資源,教師給學(xué)生布置一些自學(xué)作業(yè),要求學(xué)生在課前完成自學(xué)任務(wù),每個章節(jié)設(shè)置章節(jié)測試,作為課程學(xué)習(xí)的一個階段性效果檢驗。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮互動性,建立學(xué)習(xí)小組,在自學(xué)過程中通過小組成員之間互動合作,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。由于課程的學(xué)時有限,教師可以把一些知識拓展和延伸的內(nèi)容以課程資料的形式上傳到學(xué)習(xí)通平臺中,學(xué)生可以在課后和業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 “以學(xué)為中心”的線下教學(xué)

線下教學(xué)按照“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念,首先,根據(jù)劃分的每一個知識點,我們精心設(shè)計具體的教學(xué)案例作為課堂導(dǎo)入。案例的設(shè)計要兼顧實用和有趣,能夠引起學(xué)生動手實踐的興趣,并有一定的應(yīng)用價值。例如講解Word綜合排版時,教師引入一個報紙版面設(shè)計的案例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的案例設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠提高學(xué)生動手實踐的能力,因此案例的設(shè)計尤為重要。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與探究,讓每個學(xué)生都能夠充分參與課堂活動。將報紙版面的設(shè)計任務(wù)分配給幾個小組,每個小組通過協(xié)作完成整個報紙的設(shè)計。再次,教師在學(xué)生自主探究的過程中加以引導(dǎo)和鼓勵,對于報紙設(shè)計過程中學(xué)生遇到的難點,教師要加以輔導(dǎo)和啟發(fā)。教師在這個過程中要注意語言的藝術(shù),多夸獎和鼓勵,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和興趣。最后,在完成整個任務(wù)后,學(xué)生進(jìn)行反思和疑問的提出,教師進(jìn)行解答疑問,并對本次課程進(jìn)行總結(jié)[5]。另外教師還可以對每個小組完成的成果進(jìn)行評價和打分,適當(dāng)進(jìn)行獎勵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊協(xié)作精神。課程結(jié)束后教師在超星平臺可以發(fā)布一個畢業(yè)論文的排版復(fù)習(xí)任務(wù),把一個沒有排版的畢業(yè)論文文檔和畢業(yè)論文排版要求發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行論文排版,并以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的提交。學(xué)生在實際操作過程中達(dá)到了對知識點的鞏固,也讓自己更加清晰地明白了不足之處,能夠及時地進(jìn)行改進(jìn)?！耙詫W(xué)為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “以學(xué)為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式

2.5 加強(qiáng)師生溝通交流和課后輔導(dǎo)

線下教學(xué)時間有限,學(xué)生課后更希望將學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題與老師隨時進(jìn)行交流溝通,教師也希望能夠在業(yè)余時間進(jìn)行輔導(dǎo)。本課程教學(xué)過程中,為每個班級建立了一個QQ群,學(xué)生可以隨時向老師提出一些學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師也可以隨時進(jìn)行解答。學(xué)生還可以在QQ里把一些學(xué)習(xí)課程的心得感想和一些建議通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流。教師可以隨時隨地的回答學(xué)生提出的一些問題,也會了解到自己在教學(xué)過程中存在的問題,隨時進(jìn)行課程的調(diào)整和改進(jìn)。這種網(wǎng)上交流的好處一是不受時間和空間的限制,二是使得一些沉默不愿意說話的學(xué)生樂于在網(wǎng)絡(luò)中與教師進(jìn)行交流。

3 課程考核方式改革

在大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的考核中,采用了過程性考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度考察和督促,根據(jù)學(xué)生在不同方面的動態(tài)表現(xiàn)給予評價。整個課程的考核采用了線上線下相結(jié)合的一種方式進(jìn)行全方位的考核,采用平時分+機(jī)考的組成方式。其中平時分又分為理論平時分和實驗平時分。具體的實施方案如下:平時分=理論(50%)+實驗(50%);理論平時分=簽到(40%)+視頻資源學(xué)習(xí)(40%)+課堂活動(20%);實驗平時分=簽到(40%)+線下學(xué)習(xí)(兩次機(jī)考測驗各占30%)。其中課堂活動就是教師在教學(xué)平臺中發(fā)布的隨堂練習(xí)、討論、作業(yè)、章節(jié)測試等活動。通過這些考核維度的評價,教師可以在教學(xué)過程中隨時掌握學(xué)生的出勤情況、課堂活動的參與度以及課后作業(yè)和章節(jié)測試的完成情況。教師隨時通過線上平臺關(guān)注每個班級學(xué)生的過程性成績,并能夠隨時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、講授方式等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),為下一步的教學(xué)活動提供了參考依據(jù)和優(yōu)化方案。教師在線下教學(xué)中對成績低的學(xué)生進(jìn)行警告和督促,這樣就使得學(xué)生平時成績的考核更加科學(xué)合理,增強(qiáng)了學(xué)生在線資源自主學(xué)習(xí)的積極性,提高了線下教學(xué)的質(zhì)量,取得了很好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展線上線下混合式的教學(xué)探索和實踐過程中,通過圍繞“以學(xué)為中心”的課程理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計與實踐,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,線下課堂教學(xué)效果有了大大的提升,學(xué)生動手實踐能力得到了很大的提高。貫徹“以學(xué)為中心”的理念進(jìn)行課程在線資源的建設(shè),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論,與線下動手操作等實踐活動相結(jié)合,學(xué)生的計算機(jī)成績?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績,取得了較好的教學(xué)效果。