新時期高職勞動觀教育應(yīng)然、實(shí)然及出路探析*
——以湖南省高職院校勞動教育為例

譚星

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

1 新時期勞動觀教育的應(yīng)然選擇

2.1 習(xí)近平勞動觀是新時期勞動觀教育的應(yīng)然追尋

我國正處于“兩個百年”奮斗目標(biāo)交匯新時期，這樣的新時期，習(xí)近平勞動觀毫無疑問成為馬克思主義中國化在社會主義新時期新賦能，他呈現(xiàn)以新思維、新思路、新戰(zhàn)略，必將成為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的有力思想武器與行動指南，也必然成為新時代大學(xué)生勞動教育的核心內(nèi)容。

2.1.1 習(xí)近平勞動觀是對馬克思主義勞動思想的傳承

馬克思把勞動歸結(jié)為人的本質(zhì)[1]，他認(rèn)為人的本質(zhì)是自由自覺的人類勞動。一個種的整體特性、種類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性[2]。習(xí)近平勞動觀很好地繼承了馬克思的勞動思想，他認(rèn)為勞動是一切幸福的源泉，在他看來，每一位勞動者都是中國新時代的見證者、開創(chuàng)者與建設(shè)者，中國夢的實(shí)現(xiàn)決不能通過貪圖安逸而得到，只有勞動者們不忘初心、牢記使命、奮發(fā)有為，努力創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)！

2.1.2 習(xí)近平勞動觀是對中華勞動美德的秉承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是勞動美德的文化深刻地影響了習(xí)近平的思想觀念，習(xí)近平總書記在發(fā)言中多次提及清代學(xué)者《格言聯(lián)璧》中“志之所趨，無遠(yuǎn)弗屆，窮山距海，不能限也?！睆倪@一處都不難看出習(xí)近平的治國理政、為人處世的理念均秉承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。就其勞動思想來說，也受到源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化的啟發(fā)，始終秉承吃苦耐勞、勤勞節(jié)儉、精益求精等中華傳統(tǒng)美德?？梢?，習(xí)近平勞動觀是馬克思主義中國化的產(chǎn)物，是對中華文化優(yōu)秀文化的秉承。

2.1.3 習(xí)近平勞動觀是其自身的勞動實(shí)踐的知行合一

習(xí)近平重視勞動實(shí)踐，在其充分認(rèn)知了勞動相關(guān)理論后，踐行了其勞動觀，是其自身勞動實(shí)踐的知行合一。據(jù)新聞報(bào)道，習(xí)近平總書記十六歲到陜北農(nóng)村參與插隊(duì)實(shí)踐，一直保持著兢兢業(yè)業(yè)、勤勉踏實(shí)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。他不僅年輕時如此，即使當(dāng)上國家領(lǐng)導(dǎo)人也一直保持優(yōu)秀的勞動習(xí)慣與勞動態(tài)度，哪怕是其工作內(nèi)容發(fā)生了變化，可工作的強(qiáng)度和工作效率均有增無減，官方曾公開，僅2018年，習(xí)近平就主持參加了429項(xiàng)內(nèi)政外交活動，足跡遍布五大洲13個國家，行程夠繞地球兩圈半。他的“知”“行”合一促使他更充分理解廣大勞動者，從而指導(dǎo)與團(tuán)結(jié)群眾，真正為民。2019年新冠疫情防控在中國取得了階段性的勝利就是最好的見證，而這偉大的成果與習(xí)近平同志為核心的黨中央統(tǒng)攬全局、果斷決策，指導(dǎo)中國人民風(fēng)雨同舟、眾志成城并與世界各國攜手合作、共克時艱密不可分。

2 勞動觀教育的特點(diǎn)

大學(xué)生勞動觀不僅決定了其本身的勞動價值追求、價值判斷和價值選擇，其個體勞動觀也會影響個人與他人、個人與集體、個人與社會之間的勞動關(guān)系，也將決定在勞動中他們扮演什么樣的角色，承擔(dān)怎樣的勞動責(zé)任，間接地刺激社會的和諧與文明發(fā)展。勞動觀教育呈現(xiàn)以下兩個特點(diǎn)：

2.1 內(nèi)化于心：勞動觀教育以隱性知識為核心需要

隱性知識是相對于顯性知識而言的，要掌握隱性知識的內(nèi)容需要文本和語言的傳達(dá)，但不僅僅依靠這一渠道傳達(dá)。勞動觀教育的應(yīng)然價值在于樹立先進(jìn)的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成和諧的勞動關(guān)系，其內(nèi)容更多是具備隱性知識的特征。這首先需要對先進(jìn)勞動觀念有科學(xué)認(rèn)知與認(rèn)同，然后施教于受教主體并將其內(nèi)化于心，激發(fā)思想認(rèn)同，其目的在于喚醒對先進(jìn)勞動觀的情感認(rèn)同，成為堅(jiān)定的理想與信念，這也是勞動教育理論課程開設(shè)的重要目的與意義之所在。

2.2 外化于行：勞動觀教育應(yīng)以多學(xué)科交叉為顯性表達(dá)

勞動觀教育不僅僅包含馬克思主義勞動觀的理論教育，更應(yīng)當(dāng)涉及包含教育學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，從其主體層面來說，不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與技能更是覆蓋了不同學(xué)科與專業(yè)的素養(yǎng)與技能等知識。因此，勞動觀教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)為多學(xué)科交叉的體系，需要不斷在廣大學(xué)生的生活勞動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動以及職業(yè)勞動與社會服務(wù)勞動中反復(fù)內(nèi)化，使之逐漸發(fā)展為個體自然顯性表達(dá)的勞動行為態(tài)度與勞動行為習(xí)慣，并不斷在潛移默化中強(qiáng)化，這需要通過開展課程勞育在學(xué)生校園生活、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等多個環(huán)節(jié)來不斷加深強(qiáng)化。

3 勞動觀教育應(yīng)然內(nèi)容分析

習(xí)近平勞動觀作為新時期勞動觀教育的應(yīng)然追尋，我們對其論述進(jìn)行分析，大致分為樹立怎樣的勞動觀、如何對待勞動以及和諧勞動關(guān)系三個方面，我們可以把他歸結(jié)為價值、主體以及關(guān)系三個層面。

3.1 勞動價值層面：樹立怎樣的勞動觀

習(xí)近平總書記在多次講話中強(qiáng)調(diào)必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進(jìn)一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活[3]。他深入分析了人與勞動的關(guān)系、勞動的目的與意義，并總結(jié)出自己的勞動哲學(xué)思想，他不僅關(guān)注勞動本身，而且更關(guān)注勞動的主體，即廣大勞動者。在他看來勞動能讓勞動者獲得自我價值的認(rèn)同，因而他進(jìn)一步提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的……做新時代的奮斗者?！?/p>

3.2 勞動主體層面：勞動態(tài)度與習(xí)慣

習(xí)近平總書記重視素質(zhì)與技能，并對青年勞動者提出勤奮為人、勤勉做事、勤勞致富的成長成才要求，希望青年勞動者能在勞動中體現(xiàn)其自身價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂[4]。這也必然要求作為未來勞動者大軍的高職大學(xué)生具備良好的勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣。態(tài)度是一種心理傾向?qū)儆谝庾R方面的問題，而良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，則與各專業(yè)各崗位的勞動素質(zhì)要求和勞動流程方法不可分割。

3.3 勞動關(guān)系層面：和諧勞動關(guān)系

習(xí)近平總書記多次就勞動關(guān)系和諧問題進(jìn)行深刻探討，黨的十八大以來多次作出重要指示，明確要求勞動者的合法權(quán)益得到有效保障。其對和諧勞動關(guān)系的重視，有利于改善勞動關(guān)系，促進(jìn)勞動和諧。和諧的勞動關(guān)系離不開勞動法治教育的推廣，需要勞動法律觀念的樹立、勞動法律制度的踐行也需要合法勞動行為的開展，同時，需要勞動者與用人單位都能踐行習(xí)近平勞動觀。

4 湖南高職勞動觀教育的實(shí)然現(xiàn)狀

自《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》實(shí)施以來，全省乃至全國的許多高職院校紛紛積極開展了勞動教育，有的與社區(qū)聯(lián)動大力開展社區(qū)服務(wù)，有的在校園內(nèi)部開展勞動教育理論周、還有的學(xué)院組織同學(xué)們積極參與學(xué)院后勤實(shí)踐，這些都表明習(xí)近平勞動觀教育已經(jīng)在高職教育中實(shí)施落實(shí)，但依據(jù)本課題組成員對湖南省高職院校的走訪與調(diào)查，其在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)不乏一些問題。

4.1 “知”“行”缺乏

課程開設(shè)不到位。我們對湖南省長沙市市區(qū)內(nèi)的33所高職院校進(jìn)行調(diào)研，截至2022年1月，長沙市區(qū)共有18所高職院校開設(shè)了勞動教育課程，開設(shè)率為55%，即自2020年國務(wù)院要求開設(shè)勞動教育課程以來，在長沙的高職院校中有將近一半的高職院校沒有開設(shè)勞動教育課程。從整體來看，不管從認(rèn)知層面還是行動層面，勞動觀教育都有所缺乏。

4.2 勞動觀教育“認(rèn)知”缺乏統(tǒng)一性，深度與廣度不夠

在開設(shè)了勞動教育課程的高職學(xué)院，課程缺乏統(tǒng)一性，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：⑴課程管理源頭不統(tǒng)一。有的由馬克思主義學(xué)院開設(shè)管理，有的由學(xué)工部門、后勤部門等開設(shè)管理。⑵缺乏統(tǒng)一的實(shí)施團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施開展環(huán)節(jié)沒有建立一支相對穩(wěn)定且兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教育的團(tuán)隊(duì)，沒有形成實(shí)施的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，也導(dǎo)致教育實(shí)施渠道不統(tǒng)一。⑶教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容不統(tǒng)一。有的學(xué)院教學(xué)內(nèi)容僅僅限于思想政治教育環(huán)節(jié)，在勞動觀實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)為僅僅組織學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部打掃衛(wèi)生，而有的學(xué)院只開設(shè)了勞動教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且勞動實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式部分學(xué)院與社區(qū)或者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位合作，但整體缺乏有效的思想指導(dǎo)，沒有做到多學(xué)科的交叉融合，對于高職大學(xué)生群體來說，教育缺乏廣度與深度。⑷考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不管是認(rèn)知層面還是實(shí)踐層面，均沒有做到考核標(biāo)準(zhǔn)的量化。

目前由于勞動教育課程缺乏統(tǒng)一管理部門，其理論部分也并非完全由各馬克思主義學(xué)院開設(shè)，且沒有統(tǒng)一的考核模式，課程開設(shè)部門在學(xué)工及其他非馬克思主義學(xué)院部門的學(xué)校存在理論上缺失的現(xiàn)象，因此勞動觀教育在“認(rèn)知”上缺乏統(tǒng)一性。

有的院校沒有實(shí)現(xiàn)對馬克思主義勞動觀內(nèi)涵的深挖與探索，缺乏深度與廣度，對馬克思主義勞動觀特別是習(xí)近平勞動觀的理論化教育在認(rèn)知上深度與廣度不夠。而課程開設(shè)在馬克思主義學(xué)院的院校，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對貧乏，不利于對習(xí)近平勞動觀的落實(shí)與踐行。

以“和諧勞動關(guān)系”這個內(nèi)容環(huán)節(jié)為例，在開設(shè)了勞動教育課程的院校中僅有大約60%會涉及和諧勞動關(guān)系的講解。關(guān)于學(xué)生對于構(gòu)建法治和諧勞動關(guān)系的認(rèn)識程度，本研究對湖南省內(nèi)的高職大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放了3900份問卷，有70.5%的學(xué)生只是通過新聞媒體知道相關(guān)勞動方面的法律，真正有教師講解或自己自學(xué)有一定深入了解的僅僅18.0%，有深入了解的僅僅有1.1%（調(diào)查結(jié)果見圖1）。

圖1 構(gòu)建法治和諧勞動關(guān)系認(rèn)知情況分析

4.3 “知”“行”轉(zhuǎn)化有效性不高

由于管理與實(shí)施以及考核的不統(tǒng)一，甚至缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，這勢必造成勞動教育課程的統(tǒng)一性與側(cè)重點(diǎn)以及考核指標(biāo)都會有不同，“認(rèn)”與“知”的不一致，再加上轉(zhuǎn)化渠道的不規(guī)范，也勢必造成“知”“行”無轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化不到位。

由于勞動觀教育以隱性知識為核心與多學(xué)科交叉表達(dá)的特征，其教育的開展要做到知行的有效轉(zhuǎn)化，需要一個固定的交叉結(jié)構(gòu)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，通過理論認(rèn)知到情感認(rèn)同，再到行為輔助，最后堅(jiān)定信念的科學(xué)施教過程。就目前情況來看，勞動觀教育實(shí)施缺乏固定交叉結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，更沒有詳細(xì)和科學(xué)的實(shí)施過程，造成大學(xué)生勞動觀知行轉(zhuǎn)化的有效性不高。

4.4 路徑單一：未形成勞動教育的全渠道

本研究發(fā)放的3900多份調(diào)研問卷顯示，有45.11%的高職大學(xué)生愿意或曾經(jīng)參與社會服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動，約52.34%的同學(xué)表示非常愿意以行動來踐行勞動，但截至目前沒有付諸過任何社會服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實(shí)踐。這從另外一個方面說明廣大學(xué)生對新進(jìn)的勞動觀念的學(xué)習(xí)存在著一定的基礎(chǔ)也懷揣著渴望，但缺乏一定的轉(zhuǎn)化渠道（調(diào)查結(jié)果見圖2）。

圖2 對社會服務(wù)或兼職勞動的意愿調(diào)研

從當(dāng)前湖南高職院校習(xí)近平勞動觀實(shí)現(xiàn)路徑來看，主要分為兩種單一實(shí)現(xiàn)方式，分別為：

⑴ 單一依托新時代高職思想政治理論教育實(shí)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏勞動觀深化教育環(huán)節(jié)，這樣的習(xí)近平勞動觀教育有思想認(rèn)同但缺乏行為強(qiáng)化。

⑵ 單一依托思政實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)路徑單一，理論與實(shí)踐處于分離狀態(tài)，沒有形成勞動教育課程與課程勞育的輻射育人體系。有的學(xué)校的勞動教育僅限于社會服務(wù)或者學(xué)校后勤服務(wù)，缺乏思想上的總結(jié)與反省，不符合《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的規(guī)定，不利于思想高度的提升，也不能實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化對習(xí)近平勞動觀的思想認(rèn)同。

5 勞動觀教育的出路與策略

5.1 構(gòu)建“知”“行”教育總體框架：建立勞育課程與課程勞育的聯(lián)動機(jī)制

2020 年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，同年7月教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》均規(guī)定勞動教育為必修課，并明確了各個教育階段勞動教育的目標(biāo)，其中對高等職業(yè)教育要求是：職業(yè)院校開設(shè)勞動包括勞模精神、工匠精神等在內(nèi)的專題教育必修課，不少于16學(xué)時，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度[5]。這必然要求建立統(tǒng)一的理論認(rèn)知與行為實(shí)踐的教育總體框架，包括統(tǒng)一習(xí)近平勞動觀教育的理論認(rèn)知內(nèi)容總框架，并規(guī)范統(tǒng)一其考核評價標(biāo)準(zhǔn)，同時全渠道拓展其認(rèn)知轉(zhuǎn)化的路徑，讓其在“知”“行”雙層面均有統(tǒng)一規(guī)范。

勞動觀教育的特性決定了其需要一支穩(wěn)定的交叉結(jié)構(gòu)的施教團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由思想政治教育教師、專業(yè)教師、學(xué)生管理工作者等組成，我們需要在建立框架的同時培養(yǎng)勞育課程與課程勞育的固定師資團(tuán)隊(duì)，建立項(xiàng)目化的勞育課程與課程勞育的聯(lián)動機(jī)制。

5.2 促進(jìn)“知”“行”轉(zhuǎn)化：實(shí)施“心+”策略 構(gòu)建科學(xué)評價體系

為讓習(xí)近平勞動觀教育在高職院校有效實(shí)現(xiàn)，基于其以隱性知識為核心、多學(xué)科交叉顯性表達(dá)的特點(diǎn)，需要構(gòu)建統(tǒng)一科學(xué)的勞動觀學(xué)習(xí)考核與評價體系，并同時實(shí)施“心+”策略：以理論課堂塑“初心”、實(shí)訓(xùn)課堂塑“匠心”、社會服務(wù)塑“愛心”與“責(zé)任心”為理念，以最終實(shí)現(xiàn)習(xí)近平勞動觀“內(nèi)化于心、外化于行”為目的，對其實(shí)現(xiàn)過程與實(shí)現(xiàn)內(nèi)容兩個方面實(shí)施策略，并通過相應(yīng)的項(xiàng)目化推進(jìn)，使習(xí)近平勞動觀教育全方面有效實(shí)現(xiàn)。

6 結(jié)語

總的來說，習(xí)近平勞動觀必然成為新時期勞動觀教育的應(yīng)然價值引領(lǐng)，基于勞動觀教育隱性內(nèi)核與顯性表達(dá)的特點(diǎn)，將勞動觀教育內(nèi)容梳理為理論觀念、勞動態(tài)度與習(xí)慣以及和諧關(guān)系三個層面，就目前來說勞動觀教育有所缺乏，存在理論不統(tǒng)一以及深度、廣度不夠的問題，其教育的有效性也有待提高，因此，需要構(gòu)建勞動觀教育的總體框架，并建立勞育課程與課程勞育的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)施“心+”策略，同時建立科學(xué)評價體系，提升教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)勞動觀教育從實(shí)然到應(yīng)然的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。