基于幼兒生活經(jīng)驗的創(chuàng)意美術(shù)實踐

羅瑋娜

在幼兒園課程游戲化建設(shè)的大背景下，我園深入學(xué)習(xí)、理解、踐行相關(guān)理念，嘗試以幼兒的生活經(jīng)驗為中心，以幼兒獨(dú)特、新穎的作品表現(xiàn)為內(nèi)容，借助多樣化的活動形式和多種美術(shù)表達(dá)方式，組織游戲化的創(chuàng)意美術(shù)活動，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作，從而提高幼兒自我探索的能力，促進(jìn)其各方面和諧發(fā)展。在此過程中逐步形成了獨(dú)具特色的園本化創(chuàng)意美術(shù)課程。

較之于傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程，我園創(chuàng)意美術(shù)課程并非追求讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”上，即在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵并支持幼兒充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，從材料運(yùn)用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲整合、項目開發(fā)等方面激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣，讓他們從中獲得積極的情感體驗，形成積極的審美情感，提高感受與欣賞美、表達(dá)與創(chuàng)作美的能力。

一、創(chuàng)意美術(shù)實踐的概況

1.著眼生活，積累審美經(jīng)驗

我們的創(chuàng)意美術(shù)活動基于幼兒已有的生活經(jīng)驗和對生活中美的事物的欣賞與感受，幼兒對周圍自然環(huán)境和社會生活的細(xì)心觀察、體驗與思考，都是其進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的重要經(jīng)驗與素材來源。我園教師日常就很注重引導(dǎo)幼兒留心觀察周圍環(huán)境，如花草樹木、飛禽走獸，抑或是幼兒園、小區(qū)、商場等各種幼兒常去的生活場所，并將其與幼兒的游戲相結(jié)合，讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、身體去體驗事物和活動過程，感知并捕捉各種事物的顏色、結(jié)構(gòu)、造型等特征，養(yǎng)成隨時隨地仔細(xì)觀察的習(xí)慣，不斷積累豐富的經(jīng)驗。

比如：開展《超市里有什么？》這一主題活動時，我們曾帶班上幼兒到超市實地參觀，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察超市里除了售賣的東西外還有哪些物品，各式各樣的物品是如何有序擺放的，售貨員在哪里收銀、是如何收銀的等。這樣的經(jīng)歷不僅為區(qū)角小超市的場景搭建提供了參照，還幫助幼兒在腦海中形成了豐富的圖示記憶，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f，幼兒作品中呈現(xiàn)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)與他們真切的生活經(jīng)驗是息息相關(guān)的，幼兒關(guān)于某一主題擁有的不同領(lǐng)域的認(rèn)知和體驗都可成為創(chuàng)意美術(shù)靈感的重要來源。

2.尊重表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)作興趣

幼兒是美術(shù)創(chuàng)作主體，教師需扮演好支持者、引導(dǎo)者的角色。一方面，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、友好、輕松的環(huán)境。有些老師或家長常常以“畫得像不像、好不好”作為衡量一幅美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，這在無形中帶給幼兒很大的壓力，久而久之容易讓他們逐漸喪失對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和自信。幼兒的作品還尚顯稚拙，但表現(xiàn)的卻完完全全是他們自己的世界，是他們這一年齡段認(rèn)知經(jīng)驗和想法的視覺化表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重并悅納幼兒的每一次創(chuàng)意表達(dá)，給予充分的權(quán)利和空間供幼兒發(fā)揮。我園教師充分利用教室和走廊的墻面空間，讓幼兒的想法和創(chuàng)作在班級環(huán)境中都有“一席之地”，使他們都能沉浸在自由創(chuàng)作的美好氛圍中，享受創(chuàng)意美術(shù)活動帶來的樂趣。

另一方面，教師應(yīng)注重激發(fā)并保持幼兒的創(chuàng)作興趣。適合幼兒進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作類型有很多，如手印畫、棉簽畫、噴灑畫、吹畫、水粉畫等，以及撕貼、剪貼、折紙等手工類型。不同玩法和呈現(xiàn)效果能夠滿足幼兒多樣化的創(chuàng)作需求和興趣，讓他們在活動中不斷產(chǎn)生成就感，體驗到成功的快樂。開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，我園教師會根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒需要準(zhǔn)備豐富的美術(shù)材料，并適時引入新的美術(shù)材料和工具，介紹并簡單示范其用法，幫助幼兒了解新材料的特性和能夠達(dá)成的藝術(shù)表現(xiàn)效果，不斷刺激幼兒的操作欲望，使他們對美術(shù)活動一直保持興趣。

3.自主探索，放飛創(chuàng)意夢想

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和理解能力、同一年齡段不同個體的生活經(jīng)驗和興趣需求都存在不同程度的差異。因此開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，我園教師會敏銳捕捉幼兒對某一話題的興趣，思考該話題可能涉及的不同側(cè)面的內(nèi)容，根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要進(jìn)行篩選，并根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)加以生成，使創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容更加切合幼兒的創(chuàng)作傾向。每個孩子天生都是富于幻想的，只要成人敢于把自主探索、大膽表達(dá)的權(quán)利交給幼兒，他們的表現(xiàn)往往會令人驚喜。

我園始終堅持兒童本位，堅持“我們要創(chuàng)設(shè)一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”這一教育理念，在美術(shù)實踐活動過程中也是如此。我們關(guān)注并珍視幼兒構(gòu)想、觀念的獨(dú)特性，尊重他們對于藝術(shù)的直覺感受，鼓勵他們放飛創(chuàng)意，刺激并接納幼兒創(chuàng)造性的想象和異于尋常的創(chuàng)作思路，從而讓幼兒使用多樣化的工具材料、嘗試多種操作類型，完成自己的創(chuàng)意藝術(shù)表達(dá)。以《我愛我的家》主題活動為例，活動從最初根據(jù)照片簡單介紹家庭成員的社會領(lǐng)域活動自然延伸到了幼兒使用不同材質(zhì)、代表不同情感特性的材料拼擺全家福的美術(shù)活動。教師充分挖掘周圍的低結(jié)構(gòu)材料，如包裝袋、麻繩、瓶蓋、紐扣等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)家庭成員的形象特征和性格自由選用材料，以撕、剪、粘、貼等方式表現(xiàn)眼睛、嘴巴、鼻子和頭發(fā)等，使每個家人的形象和表情都躍然紙上。幼兒在輕松愉悅的氛圍中探索和使用各種工具，體驗不同材料的使用效果，以自己的獨(dú)特理解打開想象的翅膀，在手工創(chuàng)意作品中表達(dá)著對家人的愛。

二、創(chuàng)意美術(shù)實踐的價值

我園的創(chuàng)意美術(shù)課程定位于“以幼兒生活經(jīng)驗為背景，以美術(shù)為載體，以創(chuàng)造性表達(dá)為典型特征，以幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向”，在實踐活動中以“創(chuàng)意——操作——作品呈現(xiàn)”為線索，將創(chuàng)意美術(shù)與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，采用游戲化的方式組織開展，對幼兒發(fā)展、教師成長以及園所定位都產(chǎn)生了重要影響。

1.從模仿到創(chuàng)造，幼兒在美術(shù)游戲中成長

創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師始終堅持著“相信兒童、尊重兒童”的信念，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和美術(shù)活動的操作性特點(diǎn)，開展具有游戲性的美術(shù)活動，避免違背生命發(fā)展規(guī)律的、抑制兒童自發(fā)創(chuàng)造性的想法和行為。幼兒在具有游戲性的美術(shù)活動中，能夠基于自身的經(jīng)驗、想法或情緒情感，通過畫一畫、做一做、玩一玩等方式，自由探索各種材料和工具的組合產(chǎn)生的藝術(shù)效果，使自我表達(dá)變得更加豐富、有趣，不再僅停留于簡單模仿與跟風(fēng)。

主動構(gòu)思與嘗試、學(xué)會自我整理并藝術(shù)化表達(dá)的過程，讓幼兒的積極性、創(chuàng)造性不斷被喚醒和激發(fā)。創(chuàng)意美術(shù)實踐在感知與體驗、創(chuàng)意與表現(xiàn)的過程中培養(yǎng)了幼兒對美術(shù)活動的興趣，增強(qiáng)了幼兒對周圍生活的審美感受力、想象力和理解力，讓幼兒能夠通過繪畫、手工及其他藝術(shù)方式表達(dá)自己的想法和情感。

2.從理論到實踐，教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步

幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師不僅是教育活動的組織者和參與者，更是幼兒創(chuàng)意誕生與表達(dá)的引導(dǎo)者和支持者，這對教師的基本素質(zhì)和美術(shù)教育理念提出了較高要求。在開展本實踐活動初期，我園定期組織教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)、理論并學(xué)習(xí)，幫助教師在堅持科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上樹立正確的美術(shù)教育觀念，不斷開闊教師的藝術(shù)視野，豐富其審美經(jīng)驗，提升其藝術(shù)素養(yǎng)，為尊重、理解、幫助幼兒的創(chuàng)意想法與表達(dá)提供支持。

我們還通過形式多樣的美術(shù)技能技巧評比來充分挖掘教師的藝術(shù)才能，鼓勵教師突破自我、大膽表現(xiàn)。同時，我們號召虛心向幼兒學(xué)習(xí)，欣賞并分析令人驚嘆的幼兒作品，打破教師固有的、僵化的審美經(jīng)驗和審美思維。一期期的幼兒美術(shù)作品解讀與研討，一次次的幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動觀摩與分享，讓教師在不間斷的實踐總結(jié)與反思中快速成長。教師從“不會提問題”到“能提出好問題”，再到“會研究、討論怎么解決問題”，在專業(yè)成長的道路上不斷前行。就像她們自己說的一樣：“現(xiàn)在，讀的專業(yè)書籍多了，支持幼兒創(chuàng)意表達(dá)時更有方向和方法了，更感受到教師這份職業(yè)的價值和使命感了。”

3.從嘗試到堅定，園所在探索中找到方向

園本課程建設(shè)是一個漫長且艱巨的過程，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個整體的、全面的課程改革過程。經(jīng)過兩年的實踐與教研，我園創(chuàng)意美術(shù)課程已逐步變得體系化、完整化，在不斷打磨中逐漸成為我園的特色，已形成初步的課程成果。目前，無論是節(jié)日慶典、每月一事等園所重大活動，還是日常主題活動的開展，教室墻面、區(qū)角、走廊、樓梯、操場和其他公共區(qū)域，到處都是幼兒關(guān)于生活中的事物以及對所發(fā)生事件的感受的美術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作，且每一種作品都具有非凡的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。

在下一階段的創(chuàng)意美術(shù)實踐過程中，我們將著力建立一個較為完善的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程資源庫，將園所優(yōu)秀的教育教學(xué)案例和幼兒美術(shù)作品盡可能都收錄其中，實現(xiàn)班級之間共享，不斷生發(fā)新的美術(shù)創(chuàng)意課程內(nèi)容與思路。

在探索基于幼兒生活經(jīng)驗的創(chuàng)意美術(shù)實踐過程中，還有諸多問題需要被關(guān)注、被解決，我們會繼續(xù)堅定方向，在先進(jìn)的美術(shù)教育理念指引下，不斷提高教師的美術(shù)素養(yǎng)和活動組織、實施能力，幫助更多的幼兒將新穎性和富有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思借助美術(shù)這一媒介在游戲化的方式下呈現(xiàn)出來，使幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動在課程游戲化理念下更具情趣和生命力。