淺析科學(xué)探索區(qū)存在的問(wèn)題與對(duì)策

鄭陽(yáng)

幼兒園科學(xué)探索區(qū)（以下簡(jiǎn)稱科探區(qū)）為幼兒提供了適宜的探究對(duì)象，讓幼兒嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能使幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，還能使幼兒初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。但科探區(qū)經(jīng)常存在一些問(wèn)題，不利于其上述功能的發(fā)揮，現(xiàn)結(jié)合我園科探區(qū)的活動(dòng)實(shí)錄對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

活動(dòng)實(shí)錄一：

教師今天在標(biāo)本區(qū)內(nèi)陳列了蝴蝶、蜻蜓、蟋蟀、蜘蛛等昆蟲(chóng)標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)投放了與油水分離實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料水、油、食用色素等。琪琪走進(jìn)標(biāo)本區(qū)，仰頭指著放在高高柜子里的一個(gè)昆蟲(chóng)標(biāo)本問(wèn)：“老師，這是什么昆蟲(chóng)？”教師說(shuō)：“金龜子?！辩麋骱闷娴貑?wèn)：“老師，能拿下來(lái)讓我看一看嗎？”教師搖了搖頭，沒(méi)有支持琪琪的進(jìn)一步探究行為。坤坤、玲玲等走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)嘗試做油水分離實(shí)驗(yàn)，但他們不知道怎么使用這些材料，將水、油等灑得到處都是，教師看到后便讓他們清理衛(wèi)生，將材料整理好。

分析：為了支持幼兒在科探區(qū)進(jìn)行科學(xué)探究，教師今天分別在標(biāo)本區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)投放了新的材料。但標(biāo)本區(qū)內(nèi)陳列標(biāo)本的柜子太高，既不利于幼兒取放標(biāo)本，也不利于他們運(yùn)用標(biāo)本進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)缺少指導(dǎo)幼兒進(jìn)行油水實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明圖，幼兒難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師不僅沒(méi)有對(duì)幼兒予以有效支持，反而因幼兒將材料弄得雜亂而阻止了他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。無(wú)論標(biāo)本區(qū)還是實(shí)驗(yàn)區(qū)都沒(méi)有真正激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，未能讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

活動(dòng)實(shí)錄二：

標(biāo)本區(qū)內(nèi)依然是上周教師投放的昆蟲(chóng)標(biāo)本，潞潞借助小椅子拿出了一個(gè)蝴蝶標(biāo)本，觀察了兩三分鐘也不知道用標(biāo)本做什么，于是就將標(biāo)本放了回去。接著，潞潞走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)擺弄教師新投放的虹吸現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)材料——透明塑料瓶、彎頭吸管、直吸管、膠水等，但因?yàn)椴恢谰唧w如何使用這些材料做實(shí)驗(yàn)，五六分鐘后就放棄了。然后，潞潞進(jìn)入了蒙氏玩具區(qū)，此時(shí)在該區(qū)玩的幼兒太多，有兩三名幼兒還在等待，璐璐更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中，只好在一旁百無(wú)聊賴地等著。

分析：教師在科探區(qū)內(nèi)投放的材料層次性不夠、種類不豐富、更新不靈活，不能引發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，致使幼兒想通過(guò)換區(qū)找到讓自己感興趣的材料或活動(dòng)。教師只提供了相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，但沒(méi)有對(duì)如何使用材料進(jìn)行說(shuō)明，幼兒因在使用中遇到挫折而終止科學(xué)探究活動(dòng)。另外，教師沒(méi)有科學(xué)規(guī)劃科探區(qū)的各個(gè)小區(qū)，致使個(gè)別小區(qū)出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多、幼兒消極等待的現(xiàn)象。

根據(jù)上述問(wèn)題，我們對(duì)科探區(qū)進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)教師科學(xué)、合理地投放科探區(qū)材料，做好科探區(qū)指導(dǎo)，確保幼兒能夠通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

1.材料投放

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇變簩?duì)科探區(qū)興趣的大小、活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、探索層次的深淺都與材料有著密切的關(guān)系，它決定了幼兒能否在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，我們從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，投放低結(jié)構(gòu)材料，并注重材料的層次性、探究性、動(dòng)態(tài)性以及安全性等。比如：我們投放了低結(jié)構(gòu)材料PVC管，幼兒可自主開(kāi)展彎管組合游戲。教師先用彎管組合圖片與生活中常見(jiàn)的彎管圖片布置區(qū)域環(huán)境，使幼兒了解了彎管的種類和作用，拓展他們的想象空間;然后將收集的彎管、接頭按不同型號(hào)分類擺放在四周的材料柜中，幼兒隨手即可拿到材料進(jìn)行搭建。幼兒獨(dú)立或合作完成了彎管飛機(jī)、自行車、長(zhǎng)頸鹿等，教師對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。又如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師分三個(gè)層次投放了“燈泡亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)材料：第一層次提供兩根電線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡，幼兒嘗試用這些材料使燈泡發(fā)亮;第二層次增加電池?cái)?shù)量，讓幼兒感知電池?cái)?shù)量增加會(huì)使燈泡更亮;第三層次增加開(kāi)關(guān)、電線數(shù)量，讓幼兒認(rèn)知開(kāi)關(guān)的作用。三種不同層次的材料滿足了不同發(fā)展水平幼兒的探究需要，讓每一名幼兒都能在已有水平的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儚?qiáng)化科探區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理規(guī)劃科創(chuàng)區(qū)各個(gè)分區(qū)的空間，并注重發(fā)揮環(huán)境的隱性提示作用。比如：提供實(shí)驗(yàn)材料使用說(shuō)明圖、實(shí)驗(yàn)步驟演示圖，使幼兒知道如何使用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。又如：為了表明實(shí)驗(yàn)區(qū)的人數(shù)要求，教師在一旁安裝了可以掛幼兒姓名卡的掛鉤，通過(guò)掛鉤的數(shù)量來(lái)表明該區(qū)能夠容納的幼兒人數(shù)。我們根據(jù)課程安排、幼兒需要等定期更新、調(diào)整科探區(qū)的環(huán)境，使環(huán)境更加有效。比如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展的聲音、電、磁力、沉浮、冰等不同主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，師幼圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境促進(jìn)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)任務(wù)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而深入有效地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

自主是區(qū)域活動(dòng)最為重要的特征，幼兒有權(quán)利按照自己的想法行動(dòng)，但是自主并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。我們?cè)诳铺絽^(qū)鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自主決定的同時(shí)，要求教師調(diào)動(dòng)教育智慧將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)來(lái)擴(kuò)展幼兒探究的空間，提升其探究的水平，引發(fā)深度的學(xué)習(xí)。這建立在教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察與理解的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)幼兒發(fā)展的已有水平與最近發(fā)展區(qū)的判斷與把握的基礎(chǔ)上。比如：在“燈泡亮起來(lái)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，小一班的玲玲拿著電線、電池?cái)[弄了三四分鐘后仍然不能使燈泡亮起來(lái)，她便彎來(lái)繞去地玩起電線來(lái)。這時(shí)教師可以走過(guò)去，拿起電池、電線邊演示邊解說(shuō)：“兩根電線要分別連著電池的兩端，有‘+號(hào)的一端是正極，有‘-號(hào)的一端是負(fù)極，只有對(duì)應(yīng)正負(fù)極安裝電池才能讓燈泡發(fā)光?！毙“嘤變阂跃唧w形象思維為主，難以理解正負(fù)極如此深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，這就需要教師在其遇到困難而無(wú)法繼續(xù)探究時(shí)介入指導(dǎo)，可采用直接演示法、榜樣示范法、問(wèn)題提示法等幫助幼兒解決困難，推動(dòng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

科探區(qū)是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要區(qū)域，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分發(fā)揮科探區(qū)的價(jià)值和作用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。