生長教研： 讓幼兒園教研活動(dòng)“活”起來

金夏娟

定期組織教研活動(dòng)是幼兒園提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。幼兒園在教研活動(dòng)中要敢于創(chuàng)新，以思想認(rèn)識(shí)的新飛躍打開教研工作的新局面。但現(xiàn)實(shí)中幼兒園教研活動(dòng)卻存在著單一、僵化、脫離實(shí)際、處于較低層次等的問題。因此，我園嘗試以“生長教研”的形式開展教研活動(dòng)，基于生本、源于生活，聚焦教育教學(xué)中的真問題展開真研修，關(guān)注理念更新和文化再造，注重過程與結(jié)果相結(jié)合的文化生態(tài)取向，使幼兒園教研活動(dòng)內(nèi)容更貼近生活、行為更加鮮活、思維更加靈活，從而有力地助推教師的專業(yè)發(fā)展。

一、內(nèi)容求“實(shí)”：從重組織模仿到聚焦真問題的學(xué)習(xí)與研究

“實(shí)”是指實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效，即符合實(shí)際情況，能取得實(shí)際效果，能學(xué)以致用。教研內(nèi)容追求“實(shí)”，就是堅(jiān)持一切結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)際效能、追求實(shí)際效率、強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，能積極地推動(dòng)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。我們改變傳統(tǒng)的教研模式，從重組織模仿到聚焦真問題的學(xué)習(xí)與研究。

1.實(shí)際：“問題預(yù)約式”教研

問題意識(shí)是教師開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師將自己在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題記錄下來并進(jìn)行深入研究，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷挖掘問題、尋找新的突破口，以達(dá)到激發(fā)教師問題意識(shí)的目的。

“問題預(yù)約式”教研是將一日工作中相同類型、相似困惑的教師集合在一起開展教研，互幫互助、彼此支持、共同成長。每次可就一個(gè)問題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，主要在于開闊思路、引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，共同尋求有效的問題解決策略。比如：中班幼兒特別愛提問，常常想到什么問什么，很多教師往往被問得不知所措。如何解決這一問題呢？我們預(yù)先征集對(duì)策并約定具體的研討時(shí)間和地點(diǎn)。大家研討后認(rèn)為：“好問是兒童的天性，幼兒會(huì)提出很多問題，不必都一一回答，要分析幼兒問題的價(jià)值，可將幼兒寬泛的大問題拆分成幾個(gè)小問題再反問回去，回答幼兒的一個(gè)‘為什么， 不如讓其思考千萬個(gè)‘為什么……”最終大家認(rèn)為可以通過“你問我答式”解答“是什么”的問題，“自問自答式”解答“為什么”的問題，“有問搶答式”解答“怎么樣”的問題，等等。

“問題預(yù)約式”教研中預(yù)約的內(nèi)容開放——教師自由提出問題，預(yù)約的途徑多樣，有書面預(yù)約、口頭預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、課題組預(yù)約等。這種教研聚焦教師和幼兒在一日活動(dòng)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了需求超前化、問題診斷現(xiàn)場化、困惑解答及時(shí)化、教研成果長效化的功能。

2.實(shí)用：“成長處方式”教研

一位優(yōu)秀教師成長的動(dòng)力源是什么？是喚醒內(nèi)在的成長動(dòng)力，獲得職業(yè)成就感和幸福感。幼兒園應(yīng)根據(jù)教師的個(gè)性化需求，精準(zhǔn)把脈，開展“成長處方式”教研活動(dòng)。

處方是醫(yī)生給病人用藥的書面診斷報(bào)告或者藥方。“成長處方”是指解決教師在教育教學(xué)工作中疑難困惑的方法，針對(duì)教師的問題，幼兒園應(yīng)從尊重教師的個(gè)體差異入手開“處方”，分類會(huì)診。比如：我們開展教師個(gè)人三年規(guī)劃分享會(huì)，現(xiàn)場把脈教師個(gè)人三年規(guī)劃中的問題，對(duì)規(guī)劃是否可行、目標(biāo)是否明確、措施是否科學(xué)等進(jìn)行診斷，并相對(duì)應(yīng)地開出解決問題的“處方”。

“成長處方式”教研往往需要園所領(lǐng)導(dǎo)、專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與診斷對(duì)象面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)話與交流，通過行政助推、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式，科學(xué)地為教師配置個(gè)性化的“處方單”。這種教研能較好地滿足教師個(gè)體成長所需，解決教師個(gè)性化的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)效：“八秒至簡式”教研

八秒定律是指當(dāng)用戶訪問一個(gè)網(wǎng)站時(shí)等待網(wǎng)頁打開的時(shí)間超過八秒鐘，超過70%的用戶會(huì)放棄等待。知名指揮家閻寶林給自己的合唱團(tuán)命名為“八秒合唱團(tuán)”，他解釋說：“每次排練表演，只要我走上了指揮臺(tái)，大家必須在八秒鐘內(nèi)進(jìn)入狀態(tài);演唱時(shí)，每種動(dòng)作隊(duì)形變換的時(shí)間必須在八秒內(nèi)完成;我要給孩子們傳遞一個(gè)明確的概念：注重效率和執(zhí)行力！”“八秒”是一種象征，其內(nèi)在含義是追求高效能。

“八秒至簡式”教研引入八秒定律的相關(guān)理念，主要研究突發(fā)問題、緊急事件。教研組應(yīng)精準(zhǔn)定位、精簡問題、抓住痛點(diǎn)，快捷而高效地處理問題。比如：針對(duì)“個(gè)別班級(jí)幼兒成為次密接人員如何應(yīng)對(duì)”這一緊急、突發(fā)性問題，我們迅速召集相關(guān)人員開展研討，重點(diǎn)圍繞“隔離幼兒的關(guān)愛工作如何開展、線上教學(xué)內(nèi)容怎么安排、家長焦慮與輿情如何處理”等問題展開討論。大家群策群力、分工合作，使問題得以有效解決

二、行為求“精”：從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造

“精”是指教研活動(dòng)需要精選、精通、精心。教育研究的過程是教師實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍和升華的過程，是從經(jīng)驗(yàn)型教師向兒童研究者轉(zhuǎn)化的過程，在此過程中，幼兒園也在一步步實(shí)現(xiàn)教育理念的更新和文化再造。

1.精選：“紅領(lǐng)巾·先導(dǎo)式”教研

教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活不同層次教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幼兒園挖掘園內(nèi)名優(yōu)教師和骨干教師資源，充分發(fā)揮他們的“紅領(lǐng)巾”效應(yīng)，帶動(dòng)和引領(lǐng)其他教師高效地進(jìn)行教研活動(dòng)。

本著“示范引領(lǐng)、賦能成長”的目的，我們精選教研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)教師、骨干教師當(dāng)指導(dǎo)教師，讓他們采取“同課異構(gòu)、共同參與”等方式帶動(dòng)年輕教師進(jìn)行教研活動(dòng)。在共同備課后指導(dǎo)教師先進(jìn)行教學(xué)示范活動(dòng)，年輕教師在觀摩與研討中習(xí)得骨干教師有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);然后在改課的基礎(chǔ)上年輕教師開展教學(xué)展示與過關(guān)活動(dòng)，指導(dǎo)教師評(píng)議年輕教師活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。我們還讓指導(dǎo)教師根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢開展主題沙龍活動(dòng)，使他們的成功經(jīng)驗(yàn)成為共享資源，推動(dòng)其他教師的專業(yè)發(fā)展。

2.精通：“大水井·深挖式”教研

“大水井·深挖式”教研是指將教研與科研有機(jī)融合起來，堅(jiān)持在較長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)深入地對(duì)某一專題進(jìn)行研究，注重提高教研活動(dòng)的“研究”成分。比如：針對(duì)托班新生入園適應(yīng)難的問題，我們圍繞“生長教研”的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)、資源生長點(diǎn)、路徑生長點(diǎn)、能力生長點(diǎn)）開展了“萌娃游戲化入園”專題教研。參與教研人員主要聚焦“托班新生入園需要重點(diǎn)關(guān)注哪些環(huán)節(jié)、如何讓托班新生開心入園、如何開展‘大帶小自主結(jié)對(duì)的游戲化入園活動(dòng)”等問題進(jìn)行研討，從前期思考“怎么做”“為什么這樣做”，到后期研討這樣做對(duì)托班新生有哪些發(fā)展以及還可以采取哪些優(yōu)化策略等，持續(xù)深入地開展了一個(gè)月的教研活動(dòng)。

實(shí)踐是教研活動(dòng)的生命線，“大水井·深挖式”教研鼓勵(lì)教師“專業(yè)學(xué)習(xí)—科學(xué)研究—回歸實(shí)踐”，基于教育中的真問題，搭建“科研反哺教學(xué)”“教學(xué)促進(jìn)科研”的雙向互動(dòng)機(jī)制，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的增量再生，從而使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)積累到理念更新和文化再造的改變。

3.精心：“一體化·抱團(tuán)式”教研

“一體化·抱團(tuán)式”教研是指教師之間、幼兒園之間以結(jié)對(duì)、組團(tuán)、聯(lián)盟等形式聯(lián)合開展教研活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)同伴互助、集優(yōu)攻堅(jiān)、合作共贏。該教研形式能有效整合教師之間、幼兒園之間的教科研資源，做到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。比如：我們支持各個(gè)幼兒園精選有游戲特長的教師組成“游戲探究營”，他們每周開一次碰頭會(huì)，互相打氣 、互相幫助、一起研討;在模擬演練中，各位成員逐一進(jìn)行展示，在思維碰撞中一起發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，共同成長。

三、思維求“深”：從重結(jié)果到重過程與結(jié)果相結(jié)合的文化生態(tài)

“深”是指教研活動(dòng)應(yīng)追求深度、深厚、深遠(yuǎn)。其針對(duì)教師的不同需求，力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)量為本”，建立多層次、多渠道的動(dòng)態(tài)教研活動(dòng)模式。

1.深度：“找影子·引領(lǐng)式”教研

“找影子·體驗(yàn)式”教研是指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參訓(xùn)教師與專家、骨干教師形成“如影隨形”的近距離關(guān)系，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中細(xì)致觀察他們的日常研究與教育教學(xué)行為，并在專家、骨干教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)思想、理念與策略。我們提供可作為影子教師的專家、骨干教師名單，在教師自選影子教師后統(tǒng)籌安排他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：教師A選擇了市級(jí)學(xué)科帶頭人B為影子教師，我們?yōu)樗才帕藘芍艿摹罢矣白印备鷯弻W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他始終跟隨影子教師B的教育教學(xué)活動(dòng)，與影子教師B探討教育教學(xué)問題。經(jīng)過持續(xù)一段時(shí)間“找影子·引領(lǐng)式”教研活動(dòng)，參訓(xùn)教師在影子教師的引領(lǐng)下能不斷吸收、內(nèi)化有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教育教學(xué)理論與思想，從而提高自己的教科研能力與水平。

2.深厚：“糖葫蘆·串聯(lián)式”教研

“糖葫蘆·串聯(lián)式”教研是指圍繞一個(gè)大主題（糖葫蘆棒）開展的一系列小主題（一個(gè)個(gè)糖葫蘆）教研活動(dòng)。它能從整體上優(yōu)化教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，化大為小，有助于參與者全方位、分階段、循序漸進(jìn)地參與教研活動(dòng)。比如：在開展“鏈?zhǔn)絼?chuàng)玩”（糖葫蘆棒）戶外游戲活動(dòng)大主題教研中，我們基于“什么是鏈”“怎么鏈”“鏈?zhǔn)裁础钡壬捎變号c材料玩、幼兒與幼兒玩、幼兒與教師玩等幾個(gè)系列的小主題（糖葫蘆），開展迭代協(xié)同教研活動(dòng)。通過持續(xù)不斷的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，小主題教研活動(dòng)逐步解決了大主題教研活動(dòng)中的問題，教師的教科研能力也得以提升。

3.深遠(yuǎn)：“云端·交互式”教研

“云端·交互式”教研是指充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的在線互動(dòng)?！霸贫恕笔菇萄谢顒?dòng)變得更加容易和便捷，因?yàn)椤霸贫恕奔扔屑磿r(shí)互動(dòng)平臺(tái)保障教師進(jìn)行研討，又為教師提供了豐富的教研資源。特別是在疫情背景下，“云端·交互式”教研更是成為首選。比如：在“嬰幼兒1小時(shí)中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)”跨縣區(qū)（桐鄉(xiāng)、平湖）“云端·交互式”教研活動(dòng)中，市教研員作為主持人從嬰幼兒戶外活動(dòng)的要求、中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的安排與組織等方面拋出問題，參與園所針對(duì)相關(guān)問題展開線上研討，并邀請(qǐng)大學(xué)教授、特級(jí)教師在線參與研討與點(diǎn)評(píng)?！霸贫恕そ换ナ健苯萄型黄屏藞@本教研的空間限制，讓每一位教師、每一所幼兒園都能及時(shí)在線與專家對(duì)話、與同行交流，從而使教研活動(dòng)更動(dòng)態(tài)、高效與深遠(yuǎn)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！币凰變簣@教育質(zhì)量的高低由教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定。因此，幼兒園必須調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極主動(dòng)性，通過教研活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這就需要幼兒園不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，使教研活動(dòng)富有吸引力、生命力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒園的辦園質(zhì)量穩(wěn)步提升。