幼兒園沙水區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r調(diào)查

周雋琰

一、調(diào)查背景

在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的背景下，如何在游戲中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是富有意義又極具挑戰(zhàn)的命題。只有全面了解教師對(duì)于 “在游戲中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”相關(guān)理念的認(rèn)知以及實(shí)踐情況，才能為后期的改進(jìn)和優(yōu)化提供必要的數(shù)據(jù)支持，有的放矢地尋求相應(yīng)的破解策略。沙水區(qū)活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展度較高的區(qū)域活動(dòng)，本調(diào)查旨在了解教師對(duì)沙水區(qū)活動(dòng)的理解及實(shí)施中的困難和需求，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為區(qū)域整體課程游戲化的推進(jìn)提供支持。

二、調(diào)查方法

本研究以Y區(qū)為調(diào)查范圍，采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)全區(qū)的沙水區(qū)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷均為自編，分為兩部分 ：第一部分是有關(guān)受調(diào)查者的個(gè)人背景;第二部分是關(guān)于幼兒園沙水區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查，包括四方面內(nèi)容 ，即沙水區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、對(duì)沙水區(qū)的理解認(rèn)識(shí)、沙水區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐、沙水區(qū)的問(wèn)題。

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象共849名教師，樣本總數(shù)達(dá)到區(qū)域幼兒教師總數(shù)的50%，涉及區(qū)域內(nèi)的公辦園、街道園和民辦園，主要針對(duì)一線教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和中層管理者等。

三、結(jié)果與分析

（一）幼兒園沙水區(qū)建設(shè)有保障

調(diào)查結(jié)果顯示：區(qū)域內(nèi)所有幼兒園都設(shè)置了戶外沙水區(qū)。在沙水區(qū)服裝和材料的配備方面：沙水區(qū)服裝有基本配備的幼兒園占比達(dá)96%，在數(shù)量上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的（配有整班）的幼兒園占比達(dá)84%。沙水區(qū)工具有基本配備的幼兒園占比為93%，在數(shù)量上達(dá)到人手3件的幼兒園占比為49%、人手2件的幼兒園占比為70%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園都較為重視戶外沙水區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)，且沙水區(qū)游戲材料數(shù)量比較充足、品種比較多，能滿足幼兒沙水區(qū)活動(dòng)的基本需要。但一些幼兒園的沙水區(qū)建設(shè)還不達(dá)標(biāo)，2020年江蘇省下發(fā)優(yōu)質(zhì)園裝備新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)沙水區(qū)面積、深度提出新要求， 就目前調(diào)研數(shù)據(jù)看，沙水區(qū)面積和深度完全符合裝備新標(biāo)準(zhǔn)的園所僅占38%，不達(dá)標(biāo)的園所占比為62%，其中面積不達(dá)標(biāo)的園所的占比為28%，深度不足的園所占比高達(dá)72%。因此，在沙水區(qū)建設(shè)中，許多老園需要按照新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，新園在建設(shè)時(shí)應(yīng)參照新標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，從而最大限度地滿足兒童在沙水區(qū)的游戲和學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)沙水區(qū)價(jià)值有清晰認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示：教師對(duì)“沙水游戲的重要性”，教師認(rèn)識(shí)理念基本一致，87%的教師認(rèn)為很有必要，13%的教師認(rèn)為沙水游戲有一定作用。對(duì)于“沙水區(qū)是否需要配有輔材”問(wèn)題， 60%以上教師認(rèn)為沙水區(qū)需要有豐富輔材。對(duì)于“教師在沙水區(qū)的重要任務(wù)”的問(wèn)題，49.1%的教師認(rèn)為是提供材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，24.3%的教師認(rèn)為是適時(shí)介入指導(dǎo)。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大部分教師都有較為正確的沙水區(qū)游戲理念。大部分教師認(rèn)同沙水游戲的重要性，也認(rèn)識(shí)到沙水區(qū)需要配備輔材。接近一半的教師認(rèn)為在沙水區(qū)最重要的任務(wù)不是直接指導(dǎo)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料進(jìn)行間接指導(dǎo)。

（三）教師對(duì)沙水區(qū)活動(dòng)有一定行動(dòng)策略

調(diào)查結(jié)果顯示：沙水區(qū)活動(dòng)能保證一定的活動(dòng)頻率， 57.7%的班級(jí)每周活動(dòng)1～2次，24.6%的班級(jí)能夠根據(jù)園部統(tǒng)籌每天連續(xù)玩一段時(shí)間。

對(duì)于沙水區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)，86%的教師表示指導(dǎo)較為頻繁，14%的教師表示只是偶爾指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上，15.4%的教師表示主要使用直接指導(dǎo)的方式，84.6%的教師則表示主要使用間接指導(dǎo)的方式。對(duì)于介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，50.4%的教師表示幼兒主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)或要求幫助時(shí)才會(huì)介入，49.6%的教師表示觀察到幼兒無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)就會(huì)介入。對(duì)于教師的主要作用，49.1%的教師認(rèn)為是提供材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，24.3%的教師認(rèn)為是適時(shí)介入指導(dǎo)，13.7%的教師認(rèn)為是促進(jìn)幼兒間的交流，8.7%的教師認(rèn)為是幫助幼兒制訂活動(dòng)計(jì)劃，4.2%的教師認(rèn)為是活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

以上數(shù)據(jù)顯示：幼兒園能保證幼兒沙水區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。教師對(duì)沙水區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的認(rèn)知符合課程游戲化精神要求。教師能運(yùn)用一定策略來(lái)觀察和指導(dǎo)幼兒游戲，主要通過(guò)間接指導(dǎo)的方式，介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)主要在幼兒主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)或要求幫助時(shí)和觀察到幼兒無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)。

（四）教師在沙水區(qū)面臨的困難與需求

對(duì)于“開(kāi)展沙水活動(dòng)的理論支撐或教參”的問(wèn)題，大部分教師（83%）表示沒(méi)有具體的理論支撐和參考材料。對(duì)于沙水區(qū)活動(dòng)實(shí)施的難點(diǎn)，80.6%的教師認(rèn)為沙水區(qū)實(shí)施難點(diǎn)在于沙水區(qū)的組織指導(dǎo)，76%的教師則表示沙水區(qū)的觀察評(píng)價(jià)是最主要的困難。

由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，沙水區(qū)活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，困難和需求包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。理論層面主要是缺乏相關(guān)理論參考和借鑒支撐，影響教師日常開(kāi)展沙水游戲的專業(yè)底氣和專業(yè)自信。實(shí)踐層面，伴隨每次游戲行進(jìn)的觀察、指導(dǎo)是教師的最大困惑和具體問(wèn)題，并且這些問(wèn)題很難依靠個(gè)體的力量就能解決。其實(shí)這些問(wèn)題既是沙水區(qū)的問(wèn)題，也是課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中其他區(qū)域活動(dòng)也會(huì)面臨的共性問(wèn)題。

四、討論與建議：提高沙水區(qū)游戲質(zhì)量的實(shí)施策略

教師在沙水區(qū)活動(dòng)中的困惑，既有理論支撐方面，也有實(shí)踐層面的問(wèn)題。因此，在策略方向上，需要回到實(shí)踐活動(dòng)、 回到教育現(xiàn)場(chǎng)、回到兒童的生活去思考。在路徑上，需要區(qū)域研訓(xùn)與園所管理合力，個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)研究合力，理論內(nèi)化與實(shí)踐進(jìn)階合力，支持和幫助教師直面問(wèn)題、突破難點(diǎn)、有效研究、解決問(wèn)題。

（一）立足科學(xué)視角，擴(kuò)大學(xué)習(xí)半徑

調(diào)查顯示：教師缺少可用于沙水活動(dòng)參考的理論書籍和資料，尤其在不同年齡段幼兒對(duì)沙水游戲的需求和發(fā)展特點(diǎn)缺少專門的闡述。我們隨即對(duì)國(guó)內(nèi)外沙水游戲的研究資料進(jìn)行收集，但受限諸多條件，目前所能收集的資料十分有限。特別是一線教師迫切需要的、實(shí)踐性強(qiáng)的相關(guān)資料，數(shù)量就更少。在現(xiàn)有資料較少的情況下，我們需要立足科學(xué)視角，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

1.回到《指南》找尋方向

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指引整個(gè)學(xué)前教育階段的發(fā)展方向，沙水區(qū)活動(dòng)也應(yīng)在其精神指引下開(kāi)展。面對(duì)相關(guān)資料的不足，我們回到《指南》，仔細(xì)梳理其中對(duì)各年齡段目標(biāo)和教育建議的表述，找尋與沙水區(qū)活動(dòng)或者是戶外活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。隨后結(jié)合《指南》的相關(guān)表述，我們將其與幼兒在沙水區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，幫助教師融會(huì)理解《指南》精神，并讓其在以后的活動(dòng)中不斷驗(yàn)證、不斷調(diào)整。

2.回到書籍汲取力量

前面調(diào)查中，教師表示缺乏相關(guān)的理論和書籍的支撐，這既有相關(guān)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的理論書籍缺乏的緣故，也與部分教師缺乏閱讀興趣，未能找尋到相關(guān)的理論書籍有關(guān)。對(duì)此，我們積極尋找相關(guān)的理論書籍，如《互動(dòng)還是干擾——有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量》《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》等，作為團(tuán)隊(duì)共讀書本，開(kāi)展階段性閱讀和系列式閱讀。在有計(jì)劃的學(xué)習(xí)中，教師列舉了幼兒玩沙水游戲中的現(xiàn)象，將書本內(nèi)容與實(shí)踐打通，找到理解和支持幼兒的好方法。教師在共讀中，無(wú)論團(tuán)隊(duì)進(jìn)階閱讀還是個(gè)體興趣閱讀，無(wú)論是泛讀與精讀，都會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，讓理念逐漸落地，在實(shí)踐中汲取理論力量。

3.回到兒童身邊學(xué)習(xí)

不論是回到《指南》，還是閱讀相關(guān)理論書籍，最終我們還是要回到幼兒身邊學(xué)習(xí)。教師只有眼中有幼兒，才能把《指南》精神和相關(guān)理論書籍的理念落到實(shí)處，否則所有的學(xué)習(xí)只能是“紙上談兵”。在幼兒教育改革的背景下，教師要從實(shí)施教案的“教書匠”轉(zhuǎn)為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“研究者”。在幼兒行為發(fā)生的時(shí)刻，我們要仔細(xì)觀察，看幼兒在做什么，思考他們的行為意味著什么、蘊(yùn)含了怎樣的發(fā)展。我們要仔細(xì)觀察，分析沙水區(qū)為什么吸引幼兒、幼兒在其中有哪些樂(lè)趣、什么樣的材料能更好地支持幼兒發(fā)展。馬克思主義認(rèn)知論指出：認(rèn)知過(guò)程有兩次飛躍，第一次飛躍是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，第二次飛躍是從理性認(rèn)知到實(shí)踐，而且第二次飛躍比第一次飛躍的意義更重大。我們學(xué)習(xí)的《指南》和相關(guān)理論知識(shí)都是第一次飛躍的成果，但是我們必須要完成第二次飛躍，把相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)也在此過(guò)程中把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷循環(huán)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互印證與內(nèi)化。

（二）跟進(jìn)有效教研，找到專業(yè)支撐

1.問(wèn)題導(dǎo)入，教研系統(tǒng)設(shè)計(jì)

我們將沙水區(qū)研究作為一個(gè)研究模塊，列入?yún)^(qū)域教研內(nèi)容，開(kāi)展連續(xù)性、持續(xù)性、深入性的系列研究。研究中嘗試三級(jí)貫通，區(qū)域教研引領(lǐng)、片區(qū)教研抱團(tuán)、園本教研跟進(jìn)，展開(kāi)點(diǎn)、線、面結(jié)合的研究，讓教師的問(wèn)題有地方研究、有團(tuán)隊(duì)助力、有專業(yè)引領(lǐng)。

2.項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，教研逐層推進(jìn)

針對(duì)教師“如何觀察評(píng)價(jià)”“如何有效指導(dǎo)”等問(wèn)題，我們組建了沙水區(qū)研究項(xiàng)目小組展開(kāi)聯(lián)動(dòng)研究。項(xiàng)目組長(zhǎng)由教研員領(lǐng)銜，包含區(qū)域組、片區(qū)組和園內(nèi)組，園內(nèi)各年級(jí)組、班級(jí)都可以根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)項(xiàng)目組，有獨(dú)立研究，也有聯(lián)動(dòng)研究，使沙水游戲中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題都得到了關(guān)注，在深入實(shí)踐研究中找到方法和策略。

3.現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，教研強(qiáng)化實(shí)效

教師的困惑都基于具體場(chǎng)景，離開(kāi)了幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)的研究探討，如同紙上談兵，收效甚微。因此，緊緊抓住教研從教育現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)、從幼兒出發(fā)的準(zhǔn)繩，以即看即研（在游戲現(xiàn)場(chǎng)觀看研討）和案例再現(xiàn)（結(jié)合視頻實(shí)錄研討）兩種方式結(jié)合，教師就在實(shí)習(xí)場(chǎng)中用一個(gè)個(gè)真實(shí)案例去碰撞、共鳴、反思，找尋方法并形成策略，最終累積成經(jīng)驗(yàn)和智慧。

（三）轉(zhuǎn)變管理職能，達(dá)成長(zhǎng)效發(fā)展

園所管理者是課改推進(jìn)的關(guān)鍵力量，是項(xiàng)目的研究者，也是全體教師的支持者、陪伴者。園長(zhǎng)和其他管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思路、工作職能和工作方式，賦予教師對(duì)話的權(quán)利和實(shí)踐抉擇的空間，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，與教師投身于實(shí)踐之中，共同突破沙水活動(dòng)難題，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

1.科學(xué)增加保障力度

調(diào)查顯示：部分幼兒園沙水區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)力度仍不夠，幼兒園管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將其列入改造計(jì)劃，對(duì)沙水區(qū)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。幼兒園管理團(tuán)隊(duì)要積極學(xué)習(xí)了解最新江蘇省優(yōu)質(zhì)園裝備標(biāo)準(zhǔn)，從面積、深度、位置等方面全面綜合考慮沙水區(qū)的建設(shè)，完成達(dá)標(biāo)升級(jí)。在改造中，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，有條件的可邀請(qǐng)教師和幼兒共同參與沙水區(qū)的設(shè)計(jì)改造和重建，更好地滿足幼兒日常游戲的需要。

2.支持教師共破難題

幼兒園應(yīng)營(yíng)造實(shí)踐研究的良好氛圍，應(yīng)利用教師在沙水區(qū)活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題和需求的差異，為他們提供群體實(shí)踐研討的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師的主體作用。幼兒園管理者還應(yīng)多深入觀察與研討，以最大的鼓勵(lì)激活教師的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師在沙水區(qū)的對(duì)話中獲得教育智慧。

3.引入專家伴隨研究

教師個(gè)人的自我反思、同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本教研的三種基本力量。幼兒園可以從沙水區(qū)的幾大關(guān)鍵要素——材料、觀察、指導(dǎo)入手，多途徑引入專家導(dǎo)師的伴隨指導(dǎo)，多角度逐步深入研究與實(shí)踐，提升教研活動(dòng)質(zhì)量，解決當(dāng)下困惑，讓園所和教師在沙水區(qū)游戲開(kāi)展中有抓手、有方向、有目標(biāo)。