新課標視野下中職公共基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實踐研究*

張劍曦 曾 奕

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 柳州 545616)

1.新課標下的中職公共基礎(chǔ)課程

1.1 中職公共基礎(chǔ)課程目標的變化。教育部于2019年10月印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，并隨之發(fā)布公共基礎(chǔ)課程新課標，在2020年陸續(xù)公布，以此作為中職院校推進公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的依據(jù)。新的課程目標相比于“老版”，具有理念、路徑和方法的多重變化。如，新課標指出要“合理運用各類教學(xué)資源，推動教學(xué)方式方法改革”，這為中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法創(chuàng)新提供了依據(jù)。新課標提出要推進“立德樹人”標準下的協(xié)同教學(xué)，確保公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課形成合力，這給公共基礎(chǔ)的指明了育人路徑和方向。

1.2 中職公共基礎(chǔ)課程任務(wù)的變化。新課標的頒布，為公共基礎(chǔ)課程任務(wù)的創(chuàng)新和改進提供了遵循。具體來說，新課標提出要凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘了中職公共基礎(chǔ)課程的獨特育人價值，這要求教學(xué)工作要凝神聚力，突出重點。新課標明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試等提供了依據(jù)。此外，新課標要求充分發(fā)揮中職公共基礎(chǔ)課育人優(yōu)勢，夯實中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這也給公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)提出了具象要求，即發(fā)揮課程優(yōu)勢，展現(xiàn)不同科目的育人功能。

1.3 中職公共基礎(chǔ)課程新課標對教學(xué)模式、方法提出新的要求。新課標的頒布，對中職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式提出了全新要求，即傳統(tǒng)的單一型、功能性的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，必須探索實訓(xùn)型、混合式的教學(xué)模式，吸納海量教學(xué)資源和要素，提升教學(xué)綜合品質(zhì)。另外，新課標要求公共基礎(chǔ)課實訓(xùn)方法的創(chuàng)新，堅持有效的教學(xué)理念，突出“學(xué)生中心論”，反映職業(yè)院校特色，改革教學(xué)舉措，確保學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

2.混合式教學(xué)模式

2.1 混合式教學(xué)的概念與內(nèi)涵。所謂混合式教學(xué)，指的是統(tǒng)籌線上線下資源與要素的教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)越來越多地應(yīng)用于中職教學(xué)，信息化技術(shù)在教學(xué)工作中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，開展成為實體教學(xué)的重要補充。簡言之，借助計算機平臺、數(shù)據(jù)化載體和相關(guān)技術(shù)支撐，線上教學(xué)與實體的課堂教學(xué)能夠互為倚靠，形成有機整體，實現(xiàn)中職教學(xué)要素的優(yōu)化配置。

2.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)成要素。混合式教學(xué)模式主要有“教學(xué)情境+教學(xué)工具+教學(xué)資源+架構(gòu)組織”等要素構(gòu)成，這也是混合式教學(xué)推進的基礎(chǔ)和依托。其中，教學(xué)情境是依托信息化工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等構(gòu)建的實體情境，教學(xué)工具主要以多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺、手機APP、平板電腦及軟件技術(shù)等為主?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)資源為核心，包括線上線下的教學(xué)課程、教材、拓寬資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息等。此外，架構(gòu)組織是混合式教學(xué)模式的總體構(gòu)成，包含目標、教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后教學(xué)、評價反饋等內(nèi)容。

2.3 混合式教學(xué)的過程。混合式教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，需要教師精心設(shè)計，切實提升教學(xué)質(zhì)量。以中職信息技術(shù)課程來說，其教學(xué)過程可設(shè)計如下：

(1)提前一周推送課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，安排學(xué)生提前學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)；(2)課前三天與學(xué)生開展微信群、云班課互動，結(jié)合問題開展二次備課；(3)開展課前準備，完善教學(xué)資源和工具，搭建信息化教學(xué)平臺；(4)推進課堂教學(xué)，結(jié)合“作業(yè)導(dǎo)入”、“課堂點評”、“團隊探究”、“頭腦風(fēng)暴”等策略，對學(xué)生的信息技術(shù)知識點進行強化；(5)開展當堂與課后即時考核，結(jié)合重要知識點進行測評并反饋。

據(jù)此，以公共基礎(chǔ)課中的信息技術(shù)課為案例，可設(shè)計一整套的混合式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)深度提升、范疇得以拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合質(zhì)量也可以得到提高。

3.中職公共基礎(chǔ)課程實施混合式教學(xué)的必要性與可行性

3.1 在中職公共基礎(chǔ)課程實施混合式教學(xué)的必要性。隨著信息化技術(shù)深度融入職業(yè)教育工作，信息化的支撐與拉抬作用為職業(yè)教育提供了有力“武器”，甚至已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)必不可少的要素,尤其是涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等公共基礎(chǔ)課程，信息化平臺的支撐和輔助價值更為突出。

此外，公共基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)是一種“1+1>2”的融通式教學(xué)，即利用互聯(lián)網(wǎng)連接萬物、交互共享、資源高效傳播等優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式與結(jié)構(gòu)重建，推進深度學(xué)習(xí)和互動教學(xué)，不斷增強教學(xué)的活力與滲透力，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)深化具有現(xiàn)實促進作用，對強化“教與學(xué)”雙重動能也具有正向拉抬作用。

3.2 在中職公共基礎(chǔ)課程實施混合式教學(xué)的可行性。隨著近年來廣大中職院校加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與師資力量建設(shè)，各方面為混合式教學(xué)的開展做好了充分準備，也提供了堅實了能力保障。換言之，在公共基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課教學(xué)中運用混合式策略，已然具備突出的可行性。

首先，中職院校近年來的基礎(chǔ)設(shè)施、信息化體系建設(shè)有了較大改善，如多媒體設(shè)施不斷豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)取得突破，信息化傳輸管道更為暢通等，都給公共基礎(chǔ)課開展混合式教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。其次，中職院校教師的信息化素質(zhì)與教學(xué)能力有了顯著提升，尤其是公共基礎(chǔ)課的任課教師通過培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，切實提升了信息化教學(xué)能力，其駕馭混合式教學(xué)的條件業(yè)已成熟。

4.我國公共基礎(chǔ)課程實施混合式教學(xué)分析

4.1 我國公共基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)基本情況。目前，我國公共基礎(chǔ)課混合式學(xué)習(xí)及教學(xué)正穩(wěn)步推進，全國絕大多數(shù)地區(qū)的中職院校都具備了開展混合式教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。在我國的東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中職院校公共基礎(chǔ)課混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)形成穩(wěn)定的實踐體系，相關(guān)制度較為完善；在中西部地區(qū)，公共基礎(chǔ)課的混合式學(xué)習(xí)也已經(jīng)全面鋪開，除西藏、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古等少數(shù)省份的局部地區(qū)外，公共基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)也已持續(xù)鋪開，呈現(xiàn)出了勃勃生機。在教育部、財政部等各部委推動和支持下，各地中職院校公共基礎(chǔ)課混合式學(xué)習(xí)正持續(xù)推進，且實踐效果不斷改善。

4.2 配套教材情況。配套教材是中職公共基礎(chǔ)課開展混合式教學(xué)的重要依托，也是相關(guān)研究的重點。筆者擬結(jié)合廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的案例，對相關(guān)情況進行展示。柳州市教育督導(dǎo)組對2018-19下學(xué)期二職校開展了教學(xué)督導(dǎo)，其中涉及公共基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容節(jié)選如下：

表1 柳州二職?；旌鲜浇虒W(xué)督導(dǎo)聽課情況統(tǒng)計

如表1所示，督導(dǎo)組對柳州二職校語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)科目的督導(dǎo)聽課，給出了較高評價，綜合評分皆在87分以上。此外，此次督導(dǎo)組聽課時公共基礎(chǔ)課的配套教材十分豐富，包括統(tǒng)編教材、網(wǎng)絡(luò)資源教材及多媒體教材等，充分體現(xiàn)了二職校推進混合式教學(xué)的現(xiàn)況，也極大了豐富了公共基礎(chǔ)課教學(xué)形式和內(nèi)容，這些都給督導(dǎo)組留下了良好印象。因此，基于混合式教學(xué)的要求，以國家統(tǒng)編教材為依托，制作、創(chuàng)新多媒體教材及網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容，可以為混合式教學(xué)提供豐富素材，確保教學(xué)工作走深走實。

5.中職公共基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

5.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計原則。在中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中合理運用混合式模式，必須堅持特定的原則和理念，以此促進教學(xué)的穩(wěn)步推進。

協(xié)調(diào)性原則。統(tǒng)籌公共基礎(chǔ)課的核心內(nèi)容與輔助內(nèi)容，實現(xiàn)混合式教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之產(chǎn)生最優(yōu)效益，要成為此類教學(xué)工作推進的重要側(cè)重點。另外，要協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的關(guān)系，確保中職學(xué)生職業(yè)技能與綜合知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)“齊頭并進”。

適配性原則。中職公共基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)要把握好適度的配比，即對課堂教學(xué)與線上教學(xué)的比例進行優(yōu)化，使之契合學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)進度的實際狀況，滿足整體教學(xué)需要，提升教學(xué)綜合效益。

人性化原則。中職公共基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的推進也要強化中職學(xué)生的中心地位，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、技能狀況、個體差異等因素開展針對性教學(xué)，有效落實“因材施教”基本要求。

5.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計。中職公共基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)，要科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，形成完整閉環(huán)，確保教學(xué)工作扎實推進，實現(xiàn)綜合效益。首先，要明確公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的目標和方向，梳理教學(xué)理念和方針，確保教學(xué)工作有所依托；其次，要構(gòu)建完善的混合式教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供軟硬件支撐；再者，公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)要統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課后教學(xué)兩方面內(nèi)容，提升教學(xué)的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)性能提升；最后，混合式教學(xué)要開展針對性的科學(xué)評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題加以反饋，形成“回頭看”效應(yīng)，確保教學(xué)不斷改進提高。

表2 中職公共基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

如表2所示，在完整多維的教學(xué)目標指引下，通過構(gòu)建完善的混合式教學(xué)環(huán)境，可以積極推進課堂教學(xué)與課后教學(xué)，并開展多主體的評價與反饋，從而形成了健全的混合式教學(xué)架構(gòu)。在此架構(gòu)下，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可有序推進，線上線下教學(xué)資源得到合理配置，教學(xué)功能能夠得以不斷釋放。比如柳州二職校，近年來積極推進公共基礎(chǔ)課的線上線下教學(xué)融合，且圍繞混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，細化了相關(guān)舉措，取得了教學(xué)成績的顯著提升。

5.3 混合式教學(xué)模式優(yōu)化。

5.3.1 開展本地化及本校教材、課程的編排與制作。如，針對本地本校的人文歷史資源優(yōu)勢，制作新型活頁式、工作手冊式教材，使之與本地的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等要素相結(jié)合，進一步豐富校本課程的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，要開發(fā)配套的信息化資源和網(wǎng)絡(luò)課程，豐富混合式教學(xué)策略。

5.3.2 要積極深化“校企合作”與“產(chǎn)學(xué)研一體化”,尤其是立足于中職院校公共基礎(chǔ)課的實際，加強與企業(yè)、科研單位、相關(guān)高校的合作，改進現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的教學(xué)思路和方法，確保教學(xué)實現(xiàn)良性發(fā)展。

6.結(jié)語和展望

綜上所言，中職公共基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)要統(tǒng)籌教學(xué)全流程與各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)工作的整體進度、整體質(zhì)量和整體內(nèi)涵進行管控，確?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用,尤其是推進課堂教學(xué)、課后教學(xué)與線上教學(xué)的融合，統(tǒng)籌全局要素，實現(xiàn)教學(xué)工作整體進步。

展望未來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展，以AI、“5G”技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為代表的新技術(shù)將愈發(fā)深入地融入到中職院校教育工作中，也必將為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新提供有力技術(shù)支持。此外，師生積極參與混合式教學(xué)，將依托新技術(shù)形成全新的教學(xué)動能，這些也將促進公共基礎(chǔ)課教學(xué)實現(xiàn)有效突破，其前景值得期待。