課程思政視角下《工程項目管理》之教學(xué)體系構(gòu)建與實踐*

吳 俊

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 江西 贛州 341000)

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，教育必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可分割?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題，也是如何落實立德樹人基本目標(biāo)的指南。在專業(yè)課程教育中融合“課程思政”，是實現(xiàn)從教書到教書育人的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，達到培根鑄魂、潤物無聲之效。在建筑類專業(yè)課程中融合思政教育，在潛移默化中幫助建筑類專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。專業(yè)課程的思政如何建設(shè)？它的重點在于“思政”兩個字,如果沒有適合專業(yè)課程的“思政”教育功能，那么課程教學(xué)就會失去教育教學(xué)中的“主心骨”，對于教師而言，同時也會迷失課程思政的方向，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。所以要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，特別在專業(yè)課程的教學(xué)中要守好一段渠、種好責(zé)任田，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文通過分析當(dāng)前專業(yè)課程思政改革的現(xiàn)狀，挖掘了《工程項目管理》專業(yè)課中的“思政元素”，并提出課程思政教學(xué)的有效策略。

1.工程項目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各大高校“課程思政”改革的不斷推進，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足學(xué)生主體，設(shè)置專業(yè)課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)核心技能，進一步具備解決本專業(yè)工程項目實際問題的綜合能力?！豆こ添椖抗芾怼氛n程是研究工程項目建設(shè)全過程管理方法的一門學(xué)科?！豆こ添椖抗芾怼氛n程以研究工程項目建設(shè)活動的客觀規(guī)律為宗旨，以工程項目管理目標(biāo)管理為核心，全面闡述了工程項目從策劃決策到竣工交付使用全過程管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。

近幾年，國內(nèi)學(xué)界開展了《工程項目管理》課程思政研究工作并取得了一定成果，但同時也存在著一些不足之處。首先，對思政內(nèi)容如何融合專業(yè)課程教學(xué)缺少深入性和系統(tǒng)性的分析；其次，在專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新方面有待深入研究；最后，在課程評價體系指標(biāo)中淡化了思政教學(xué)效果的考核。因此，面對當(dāng)前《工程項目管理》課程在課程思政教育研究和實踐中存在的不足，多維度的構(gòu)建思政教育與課程教學(xué)相融合的高職《工程項目管理》課程教育框架，是高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過專業(yè)知識、技能目標(biāo)和思政教育三者的深度融合，在潛移默化中塑造高職學(xué)生社會主義核心價值觀。

《工程項目管理》課程融入課程思政的改革與教育實踐是必然的，通過改革與教育實踐，達成《工程項目管理》課程教學(xué)目標(biāo)，提高建筑類專業(yè)學(xué)生的道德品行與職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)技能傳授與品德培養(yǎng)雙重目標(biāo)，促進高職教育的發(fā)展以及建筑業(yè)的不斷進步。

2.工程項目管理課程改革目的與意義

研究高職建筑類專業(yè)《工程項目管理》課程的專業(yè)知識、技能目標(biāo)和思政教育實現(xiàn)深度融合的系統(tǒng)性問題。在教學(xué)過程中體現(xiàn)“全課、全員、全程”的三全育人格局，實現(xiàn)技能傳授與品德培養(yǎng)雙重目標(biāo)，培養(yǎng)滿足國家需要的建筑類專業(yè)人才。它的意義主要體現(xiàn)在一下四個方面：第一，提升專業(yè)課教師的育人理念，樹立立德樹人宗旨。通過“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)改革，不僅提高了專業(yè)教師的思政教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，同時還做到“立德樹人”必須堅持德育為先；二是，提高學(xué)生德行修養(yǎng)，樹立正確的價值觀。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和核心技能的過程中，潛移默化地塑造學(xué)生的社會主義核心價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生在社會價值創(chuàng)造過程中準(zhǔn)確定位自身價值，做到愛國愛崗、勤勉盡責(zé)；三是，促進實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。完善職業(yè)教育的育人格局以及教育理念，改變重技能輕思政的局面，從而促進更好地實現(xiàn)高職教育目標(biāo)；四是，課程改革與引領(lǐng)示范。把思政教育滲透到專業(yè)課程教育中，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文價值觀協(xié)同培養(yǎng)，在增加課程的思想性、親和力和針對性的同時，促進建筑類專業(yè)課程教育改革與發(fā)展，起引領(lǐng)示范的作用。

3.工程項目管理課程思政教學(xué)策略

《工程項目管理》課程中的思政教學(xué)的融入，并非僅僅是利用上課幾分鐘對有關(guān)思想政治方面的內(nèi)容進行一板一眼的講解。作為一名教師需要將其作為一項非常重要任務(wù)，把握教學(xué)契機，加強思政的滲透。新時代，社會對人才的需求絕非簡單地具備一定的專業(yè)技能和豐富的學(xué)識，而是需要擁有正確的人生觀、價值觀和較高的綜合素養(yǎng)。針對高職院校課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何有效合理地將思政元素與《工程項目管理》課程教學(xué)內(nèi)容融合，從而達到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，體現(xiàn)“全課、全員、全程”三全育人的教學(xué)格局，形成新的教學(xué)體系。具體的教學(xué)策略體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 深挖專業(yè)課程的思政元素，建立課程思政元素資源庫。挖掘與《工程項目管理》課程相關(guān)的思政元素、思政故事，在教學(xué)中引入建筑行業(yè)的模范道德故事，工匠精神的典型案例等，建立《工程項目管理》思政元素資源庫。在授課過程中，做到每次授課一個思政內(nèi)容、升華一個思想閃光點，實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容深度融合。以“工匠精神”思政元素為例如圖1：結(jié)合課程特點和學(xué)生成長規(guī)律，通過思政故事，例如：杭州跨海灣大橋工程師林文體、中國高鐵“中國速度”、火神山和雷神山“基建狂魔”、全長55公里的跨海大橋——港珠澳大橋等等，升華成思想閃光點，讓學(xué)生知曉新時代勞模精神不斷的得到了弘揚和強化。進一步的體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神以及追求卓越的創(chuàng)新精神。將思政元素、思政案例與每個知識點進行有效融合，做到每次授課一個思政內(nèi)容、升華一個思想閃光點，通過每個模范道德故事或典型案例，傳播管理者的愛國情懷；以工匠精神，引導(dǎo)偉大工程師鍥而不舍的勇氣，使學(xué)生更深刻的理解《工程項目管理》課程的核心教育意義，并樹立正確地人生價值觀，傳承了我國工匠人的優(yōu)良品德和高尚人格，實現(xiàn)教育到育人的轉(zhuǎn)變。

圖1 以“工匠精神”思政元素為例

3.2 “以古引今，以今為榮”的課程思政融合教學(xué)?！豆こ添椖抗芾怼返恼n程思政內(nèi)容分為四個情境：第一個教學(xué)情境是古代工程建設(shè)，中華民族五千多年的文明歷史，古人留下無數(shù)偉大工程遺產(chǎn)，比如世界上規(guī)模最大、保存最完整的古代皇宮建筑群——北京故宮，世界上最古老的運河之一，并入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的水利建筑——明珠靈渠，世界現(xiàn)存最大的一尊摩崖石像，有“山是一尊佛，佛是一座山”的稱譽——樂山大佛，世界年代最久且仍在使用的水利工程都江堰，世界上現(xiàn)存規(guī)模最宏大，保存最完好的佛教藝術(shù)寶庫——敦煌莫高窟，世界最長的軍事防御工程總長度多達2萬多km——萬里長城，世界上規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最奇特、內(nèi)涵最豐富的帝王陵墓——秦始皇陵等，這些宏偉建筑始終屹立在我國這片大地上，即使被歲月侵蝕了上千年，染上了滄桑的風(fēng)霜，但這樣的古樸建筑卻更為珍貴，通過了解這些建筑背后的故事從而感受古代工匠人的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力；第二個教學(xué)情境是現(xiàn)代基建成果，比如當(dāng)前全世界跨距最高的鋼架結(jié)構(gòu)體育文化工程建筑——北京奧運主會場(鳥巢)、中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的結(jié)合，“天圓地方”的設(shè)計思想催生——國家游泳中心(水立方)、世界超大型機場、中國三大門戶復(fù)合樞紐之一——北京首都國際機場以及還有上海金融中心大廈、國家大劇院等建筑，通過學(xué)習(xí)了解我國近代建筑的奇跡所在，感受蒸蒸日上的中國經(jīng)濟和新的一代建筑正在中國崛起，作為中國人，作為工程人，作為學(xué)習(xí)這門課程的教師和學(xué)生，無不產(chǎn)生對民族文化強烈的認(rèn)同感、歸屬感、和自豪感，增強了文化自信；第三個教學(xué)情境是先進技術(shù)發(fā)展，例如，在疫情大爆發(fā)之際僅僅用了十天就建成的，就是運用了先進的裝配式建筑技術(shù)以及先進的建筑管理BIM技術(shù)，它的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)在建設(shè)中層出不窮，火神山和雷神山醫(yī)院再一次震驚世界，并享有“基建狂魔”的稱號，同時讓中國工程設(shè)計施工管理水平走在了世界前列。通過這樣案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻的體會到追求卓越的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，勉勵同學(xué)們既要腳踏實地，認(rèn)真做好每一件小事，又要仰望星空，胸懷遠(yuǎn)大理想，；第四個教學(xué)情境是風(fēng)險管理，通過一些實際工程項目管理中的各種失敗案例，使學(xué)生樹立安全生產(chǎn)意識并培養(yǎng)風(fēng)險管理的能力。結(jié)合這些具體的實際工程案例，把相關(guān)的思政元素與工程項目管理課程的進度管理、質(zhì)量控制、成本管理、職業(yè)安全環(huán)境管理、合同管理、風(fēng)險控制和信息管理七大教學(xué)模塊相結(jié)合，深入到教學(xué)內(nèi)容，使其與知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個層次進行深度的融合，在每次課程教學(xué)中融合思政元素教學(xué)，做到如鹽融水、潤物細(xì)無聲，從而達到德技并修，潛移默化的塑造學(xué)生的社會主義核心價值觀。

3.3 “四步五入”的課程思政建設(shè)。該課程“課程思政”的建設(shè)分為四個階段。第一階段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而在教師的思政素養(yǎng)方面得到提升，同時組織教師學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)文件，成立《工程項目管理》課程思政教學(xué)團隊，達到課程思政有效的入教師腦；第二階段，深挖專業(yè)相關(guān)的思政元素，修訂《工程項目管理》課程標(biāo)準(zhǔn)，做到課程思政入教學(xué)文件；第三階段，完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)過程化育人，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)起來，精心設(shè)計每個模塊教學(xué)的具體實施過程，達到課程思政有效的入課堂實踐、入學(xué)生心；最后，轉(zhuǎn)變評價視覺，制定多維度質(zhì)量評價體系，研究制定課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，達到課程思政有效的入評價體系。通過層層遞進來實現(xiàn)課程職業(yè)培養(yǎng)與價值塑造雙重目標(biāo)。

4.工程項目管理課程思政取得的初步成效

4.1 實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變。探索工程項目管理課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素、思政案例相融合。做到鹽溶于水，從而形成工程項目管理課程知識傳授與思想育人相結(jié)合的新模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)內(nèi)容，新教學(xué)方法與教學(xué)手段，實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，布設(shè)“全課、全員、全程”的三全育人格局。

4.2 形成思政一體化教學(xué)模式。探索以古今工程案例為切入點，針對工程項目管理課程每個知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，形成每次課“課前布置任務(wù)—課上典型案例—課后思想升華”的思政一體化教學(xué)模式。

4.3 構(gòu)建全過程育人育智的多維度質(zhì)量評價體系。將思政作為專業(yè)課的部分考核依據(jù)，使其與知識技能考核相融合，構(gòu)建全過程育人育智的多維度質(zhì)量評價體系，有效推動課程思政改革，使畢業(yè)生受益的同時，更好的支持社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化傳承。

5.結(jié)論

綜上所述，高職院?！罢n程思政”是新時代深化職業(yè)教育的重要舉措。進一步加強課程思政的理論探索與研究，對于推動高職院校思想政治教育工作構(gòu)建新格局、開辟新局面、再上新臺階，具有重大理論指導(dǎo)意義和價值。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，高職高專院校同時兼具學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重法定職責(zé)，因此，更要注重學(xué)生的思政教育，尤其要注重工匠精神、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)和傳承。做到實現(xiàn)該課程的育人功能，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能體現(xiàn)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和德育水平，在學(xué)生和教師同時受益的情況下，更好的支持社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和文化傳承。