校企合作模式下高職教育改革與實踐研究

郭勇 孫井東 顏春萌

摘 要：為提高高職學生就業(yè)率，促進其專業(yè)技能發(fā)展，滿足企業(yè)的人才需求，本文在校企合作模式下，對高職教育改革與實踐提出研究分析，通過設(shè)立人才培養(yǎng)教學目標，提高高職學校的教育質(zhì)量，重構(gòu)企業(yè)需求類型課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程時間，更新以實踐為本的教學方式等措施提高高職學生的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建以企業(yè)培養(yǎng)方向為主的師資團隊，引導學生樹立創(chuàng)新就業(yè)意識，建立開放多元化的評價體系，促進教師學生雙方共同成長，對校企合作模式下高職教育改革實踐產(chǎn)生一定成效，即高職教學質(zhì)量得到大面積提高，實現(xiàn)了學校對教學的有效控制，以及企業(yè)人才需要與學生就業(yè)雙贏的目標。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職教育 教育改革 多元化評價

校企合作模式是指學校與企業(yè)之間合作，形成雙方共同培養(yǎng)學生的合作模式。該合作模式實施以來，學校可以提高高職學校的學生實踐能力，大大增強了學生就業(yè)率;企業(yè)獲得了較為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才，滿足企業(yè)基層工作量達標的目標。校企合作的優(yōu)勢在于能夠針對企業(yè)進行專業(yè)性的人才培養(yǎng)，能夠保障在教學的過程中，學生獲得專業(yè)性的技能知識和穩(wěn)定發(fā)展。[1]本文通過設(shè)立以人才培養(yǎng)為中心的教育目標，實施以人為本的教育理念，根據(jù)學生的個人情況因材施教，重構(gòu)職業(yè)需求類型的課程結(jié)構(gòu)，合理安排不同學科的教學時間，根據(jù)職業(yè)的需求層次設(shè)置對應(yīng)的學科課程，更新以實踐為本的教學方式，通過實訓鍛煉，增強學生對專業(yè)的了解，構(gòu)建以企業(yè)培養(yǎng)方向為主的師資團隊，增強師資力量，建立開放多元化的評價體系，使學生與教師之間形成開放性溝通的橋梁，對該改革方案下的高校教育情況進行實踐成效分析，實現(xiàn)了高職教學質(zhì)量的大面積提高，達成企業(yè)與學校雙贏的目標。[2]

一、校企合作模式下的高職教育改革

（一）設(shè)立人才培養(yǎng)的教育目標

人才培養(yǎng)的教育目標需要嚴格把控，根據(jù)社會市場的需求設(shè)置階段性計劃，該目標需要學生具備崗位要求的能力，掌握專業(yè)相關(guān)理論。在教學過程中，學校以人才培養(yǎng)為最終目標，令學生適應(yīng)其自身專業(yè)的相關(guān)工作內(nèi)容，保障其在今后實際工作中能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際中。

高職學校應(yīng)該根據(jù)學生自身專業(yè)的不同，設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方式，保障學生在學習專業(yè)知識的過程中能夠掌握該專業(yè)的實際工作內(nèi)容。高職教育主要分為兩方面，一方面為高質(zhì)量教學知識教育，另一方面為專業(yè)職業(yè)技能教育，因此，在人才培養(yǎng)的教育目標下，高職學校應(yīng)該將兩種教育方式相結(jié)合，形成一體化融合教學。[3]

在人才培養(yǎng)教學目標下，高職學校應(yīng)先設(shè)置人才培養(yǎng)目標定位，明確自身定位后，進行高素質(zhì)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，設(shè)立不同專業(yè)的培養(yǎng)目標。學校應(yīng)該制定相關(guān)制度，例如幼師專業(yè)的學生應(yīng)在畢業(yè)前取得對應(yīng)的學前教育上崗資格證書。設(shè)立不同專業(yè)的培養(yǎng)目標后，從三個方面對學生開展系統(tǒng)教育，分別為知識目標、能力目標與素質(zhì)目標。綜合三個目標，以三個目標為標準確定人才培養(yǎng)方向，迎合人才市場的需求，增強學生專業(yè)技能能力。

（二）重構(gòu)職業(yè)需求類型課程結(jié)構(gòu)

在設(shè)立人才培養(yǎng)教育目標后，學校需要對不同專業(yè)的學生設(shè)置職業(yè)需求方面的課程，合理配置專業(yè)技能的學科時間。

在教育改革中，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建五個模塊，分別是人文素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、職業(yè)技能模塊、素質(zhì)拓展模塊與實踐模塊。對五個課程模塊結(jié)構(gòu)合理安排，設(shè)置其課程比例、課程內(nèi)容以及組合結(jié)構(gòu)。在人文素質(zhì)模塊中，應(yīng)該使學生著重明確道德標準，學習相關(guān)知識，保障道德素養(yǎng)，不出現(xiàn)違背法律與道德的行為。在職業(yè)技能模塊中，應(yīng)該根據(jù)學生自身不同的專業(yè)分別設(shè)置課程，例如為學前教育專業(yè)的學生設(shè)置樂理學習、舞蹈學習等專業(yè)性強的課程。在素質(zhì)拓展模塊中，應(yīng)擴展書本之外的知識[4]，例如加入計算機應(yīng)用技術(shù)培訓課程，能夠幫助學生更加了解計算機的操作方式，從而提高辦公效率。在實踐模塊中，應(yīng)該考慮職業(yè)的類型與需求，綜合設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，加入課程實訓，對學生定期培訓，在每學期期末設(shè)置對應(yīng)的社會實踐活動，引導學生了解實習、認知實習、習慣實習。學校應(yīng)該為即將畢業(yè)的學生提供畢業(yè)實習機會，合理分配學生的學習時間，在高職教學的過程中，將實踐模塊的時間設(shè)置為總體課程時間的40%，大幅度增加實踐環(huán)節(jié)，使學生的實踐能力快速提高。

本文通過將五個模塊緊密結(jié)合，實現(xiàn)多類型的課程結(jié)構(gòu)體系，在該課程結(jié)構(gòu)下，以科學為標準，針對每一個學科進行時間規(guī)劃幫助學生勞逸結(jié)合地學習，在有效的時間內(nèi)學習到更多的知識，迎合企業(yè)的職業(yè)需求。

（三）更新以實踐為本的教學方式

在重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)后，針對學生所學的學科嚴格按照課程規(guī)定時間教學，在教學過程中，應(yīng)更新教學方式。在傳統(tǒng)教學課堂中，教師根據(jù)書本上的內(nèi)容教授學生，更新后應(yīng)該形成以實踐為本的教學方式，保障學生在課堂中扮演重要的角色，以提高其實踐能力為基礎(chǔ)進行教學。[5]

在階段性的教學結(jié)束后，學校應(yīng)該聯(lián)系合作企業(yè)，增加課堂上的實踐內(nèi)容，將學生帶至實際工作崗位中，實現(xiàn)學生與未來崗位的零對接。學校在教學方面應(yīng)該與企業(yè)合作，在校企合作的背景下，擴大校外實習實訓基地，與企業(yè)之間共同合作，建立對應(yīng)的實習基地，在該基地中，由企業(yè)與學校共同為學生提供培訓實習課程，能夠保障實習環(huán)境的安全完整，使學生具有優(yōu)秀的實習機會。豐富教育實習的內(nèi)容，對管理方面的學生設(shè)置沙盤模擬演練，該演練能夠加強學生的管理能力，促進學生之間的團隊合作，使實訓內(nèi)容充實起來，不再是書本上空泛的知識。設(shè)置頂崗實習，頂崗實習是使學生最接近工作崗位的重要環(huán)節(jié)之一，其主要由企業(yè)專業(yè)工作人員帶領(lǐng)，令學生在畢業(yè)前先熟悉其專業(yè)的工作崗位，進行一些工作上的實際操作，從中學習知識。同時，在教學過程中，應(yīng)將實習內(nèi)容分塊訓練，每個板塊為一個階段性的訓練，以此促進學生自主學習，增強學生的實踐熱情。

（四）構(gòu)建企業(yè)培養(yǎng)方向的師資團隊

在校企合作的模式下，企業(yè)會設(shè)置一些實習崗位，學?？膳伤筒糠謱W生進入企業(yè)實習，同時學校還應(yīng)構(gòu)建強而有力的師資團隊，其師資團隊的構(gòu)成主要以企業(yè)培養(yǎng)方向為主，促進學生樹立創(chuàng)新就業(yè)的思想。

傳統(tǒng)的師資團隊主要以教授專業(yè)技能知識為主，不能系統(tǒng)地傳授給學生相關(guān)的就業(yè)專業(yè)知識，因此，學校應(yīng)構(gòu)建企業(yè)培養(yǎng)方向的師資團隊，學校與企業(yè)之間共同合作，學校為企業(yè)提供宣傳的平臺，企業(yè)派出具有就業(yè)專業(yè)知識的工作人員傳授學生就業(yè)相關(guān)的知識。例如，學校在內(nèi)部開設(shè)定期的就業(yè)指導講座，能夠使學生對就業(yè)環(huán)境有一定的了解，了解到企業(yè)需要怎樣的人才，確定專業(yè)方向。在構(gòu)建師資團隊時，學校應(yīng)設(shè)立一定的要求標準，例如，團隊中的教師除了必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該具備較強的實踐知識，能夠為學生的實習提供幫助，幫助學生解決實習問題，滿足學校教學的需要。[6]

企業(yè)培養(yǎng)方向主要以專業(yè)技術(shù)型人才為主，因此，師資團隊應(yīng)與企業(yè)多次合作，了解企業(yè)的具體情況與社會環(huán)境，從而制定相關(guān)的培養(yǎng)制度，按照企業(yè)標準培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會的高水平技能型人才。

（五）建立開放多元化評價體系

在完成一個階段的教育后，學校需建立開放多元化的評價體系，該評價體系構(gòu)成部分含有多個組織，能夠進行雙方評價，采用開放自由的評價方式。

在校企合作的背景下，學校在構(gòu)建評價體系時應(yīng)該結(jié)合企業(yè)相關(guān)人員的評價，因此，在設(shè)立評價體系時，應(yīng)加入企業(yè)因素。主要評價目標體系包括：教材的選擇、教師專業(yè)技能、知識技能教學質(zhì)量、實習環(huán)境、實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、試卷質(zhì)量、學生理論成績、學生實踐成績等。評價主體為：學校、教師、企業(yè)、學生。評價方法為：教學內(nèi)容監(jiān)控法、教學方法監(jiān)控法與單元專項評價監(jiān)控法。[7]評價方法可以根據(jù)學校的實際情況再次設(shè)計。

該評價體系主要分為三類評價，分別是：學生對教師的評價、教師對學生的評價與企業(yè)對學生的評價。其中，學生對教師的評價采用匿名的方式公布，主要根據(jù)教師的教學方法、教學態(tài)度、教學能力三方面進行評價。教師對學生的評價包括學生的專業(yè)知識能力、學生的專業(yè)技能能力、學生的實踐能力與學習態(tài)度等，教師可將多方面因素綜合，最終完成綜合性評價。該評價體系能夠保障學生能力的綜合性，而不是只看重學習成績。企業(yè)可觀察學生的工作過程，對其工作能力、工作態(tài)度提出綜合性評價，用人單位可根據(jù)學生在企業(yè)實習的過程，結(jié)合學生在工作中的實際操作與實際態(tài)度，對學生提出綜合性評價，促進學校與企業(yè)之間的合作。

二、校企合作模式下高職教育改革實踐成效

（一）實現(xiàn)了教學質(zhì)量的大面積提高

在校企合作模式下，高職教育的改革，使教學質(zhì)量大面積提高，保障教學環(huán)節(jié)內(nèi)容充實，增加了學生的課后學習時間。教育目標與教學方式的改革，使普通的教學課堂多樣化，形成多媒體教學方式，促進學生的實踐發(fā)展。多媒體的實踐教學方式能夠使學生與教師均參與到學習過程中，使全員參加，提高了課堂的活躍度，因此，在課堂豐富化的基礎(chǔ)上，學生具有較強的學習熱情，在進行階段性測評時學習成績有顯著提高，從而保障了教學質(zhì)量。

（二）實現(xiàn)了學校對教學的有效控制

完成上述的教育改革，能夠使高職學校有效控制教學，改革后，教學內(nèi)容、教學方式以及評價體系得到改變與完善，細化了教學過程的眾多細節(jié)，高職學校對于教學細節(jié)的掌控能夠?qū)φ麄€教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生有效控制，使得學校保障教學質(zhì)量的同時，為教學內(nèi)容與教學手段指明了方向。

在校企合作的背景下，學校對教學有效控制能夠幫助企業(yè)有效篩選優(yōu)秀人才，在促進學生能力發(fā)展的同時，保障學生的就業(yè)率。由于教學評價體系的更新，學校通過對教師的評價、對學生的評價等評價結(jié)果，掌握教學內(nèi)容每一步環(huán)節(jié)，學?？梢葬槍υu價結(jié)果進行相應(yīng)的教學改革，提高評價結(jié)果的反饋利用率。針對學生、教師與企業(yè)的反饋，學校將作出創(chuàng)新性的改革，也增加了對教學環(huán)節(jié)的把控，因此，實現(xiàn)學校對教學的有效控制，加速了教學過程一體化的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)了滿足企業(yè)人才需求與學生就業(yè)雙贏的目標

在校企合作模式下，企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求量較大，為學校提供學生實習的機會能夠幫助企業(yè)尋找優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。目前，多數(shù)企業(yè)的底層專業(yè)技術(shù)崗位空缺，不能夠滿足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，對企業(yè)的利益產(chǎn)生重要影響，因此，企業(yè)與高職學校合作后，可以按照企業(yè)的規(guī)定培養(yǎng)其所需要的專業(yè)技能型人才，在人才畢業(yè)后，可直接與其簽署就業(yè)協(xié)議，收納優(yōu)秀專業(yè)技能型人才。

從學校的角度看，學校對學生的培養(yǎng)方式得到了企業(yè)資金的大力支持，能夠使學生全方面發(fā)展。與企業(yè)合作可以構(gòu)建校外實習基地，促進學生綜合性能力的提高，在企業(yè)的幫助下，學校就業(yè)率有所上升，因此，校企合作模式下，企業(yè)簽約了優(yōu)秀的專業(yè)性人才，學校也將自己的學生送到了發(fā)展前景優(yōu)秀的企業(yè)中，企業(yè)與學校實現(xiàn)了雙贏。

三、結(jié)語

本文對校企合作模式下，高職教育改革與實踐研究提出了分析，通過分析當前校企合作的時代背景，將其與高職教育相結(jié)合，從而得出對應(yīng)的改革方案，此改革方案實踐后能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量大面積提升目標，保障教學內(nèi)容充實。本文將人才培養(yǎng)作為教育目標，樹立教書育人的教學理念，增強高職學生的知識技能，保障其在工作中能夠勝任其所在職位。本文建議建立開放多元化的評價體系，從多個角度出發(fā)，對教學過程進行多元化評價，促進學生與教師之間的共同進步。本文行文結(jié)構(gòu)符合邏輯關(guān)系，能夠清晰地將高職教育改革的各項舉措說明清楚，具有一定的嚴謹性，保障了文章結(jié)構(gòu)的完整性與學術(shù)性，在選題上具有一定創(chuàng)新意義，注重高職教育背景下的學生能力培養(yǎng)問題，希望在今后進一步的研究中，能夠著重研究高職就業(yè)方向與規(guī)劃等相關(guān)問題。

參考文獻：

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