用好微型英文繪本故事，塑造小學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格

摘 要：閱讀能力的發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)上具有連續(xù)性的微型英文繪本故事，能照顧到閱讀能力發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中，運(yùn)用連續(xù)性的基于單元主題的微型英文繪本朗讀故事，進(jìn)行微型英文繪本教學(xué)故事朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣，提高他們英文朗讀能力，培養(yǎng)英文朗讀品質(zhì)，提高英文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微型;英文繪本故事;閱讀品格

作者簡(jiǎn)介：姜建萍，甘肅省金昌市第八小學(xué)。

讀書(shū)是人類(lèi)獲取信息、了解世界、發(fā)展思想、達(dá)到審美感受的重要途徑。因此讀書(shū)也是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)中小學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展具有積極影響。學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)，不僅僅是他們提升口語(yǔ)能力的重要途徑，而且是提高其英文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是個(gè)人全面發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而內(nèi)容和知識(shí)框架上有連續(xù)性的微型英文繪本故事能照顧到該發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在學(xué)生們練習(xí)英文的過(guò)程中，可以運(yùn)用連續(xù)性的基于單元主題的微型英文繪本閱讀故事，進(jìn)行微型英文繪本教學(xué)故事朗讀，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)練習(xí)英文的興趣，提高他們英文朗讀能力，塑造英語(yǔ)閱讀品格，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”故事是生活的一個(gè)影子，讓故事在課堂上說(shuō)話(huà)，這是生活教育的一種積極的嘗試。愛(ài)讀童話(huà)幾乎是嬰幼兒到中學(xué)生的普遍心理特征。故事是孩子們了解世界的大門(mén)，它對(duì)兒童的吸引力是無(wú)限的，而圖文并茂的微型繪本故事又是小學(xué)生特別愿意接受的故事類(lèi)型。

觀(guān)察過(guò)程是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的比較長(zhǎng)期的歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程。一個(gè)人的觀(guān)察力得到系統(tǒng)的鍛煉與養(yǎng)成，就會(huì)慢慢產(chǎn)生穩(wěn)固的、持續(xù)的個(gè)人品格—觀(guān)察力。繪本故事閱讀就是兒童養(yǎng)成觀(guān)察力的重要途徑。而觀(guān)察力也是兒童進(jìn)入繪本故事閱讀的鑰匙。課堂上，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)微型繪本故事進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察，了解童話(huà)故事中的人物，理解人物的心靈活動(dòng);通過(guò)觀(guān)察，掌握童話(huà)故事產(chǎn)生的時(shí)期、地方和環(huán)境，抓住情節(jié)及發(fā)展線(xiàn)索;觀(guān)察、發(fā)掘童話(huà)故事隱含于畫(huà)面中的細(xì)部，以及無(wú)法用話(huà)語(yǔ)描述的精彩紛呈的世界。一堂以活潑可愛(ài)、生動(dòng)有趣的情節(jié)和色彩豐富的微型繪本為教學(xué)故事展開(kāi)教育的上課教學(xué)模式，也叫做“繪本童話(huà)故事教學(xué)模式”，是童話(huà)故事教育的一種。

幼兒繪本故事教學(xué)法，即以微型繪本故事為主體的教育素材，以故事的收集、篩選，故事的展示、講述和對(duì)圖畫(huà)的解析、評(píng)論等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，組織、策劃、實(shí)施的這種教學(xué)方法。幼兒繪本故事教學(xué)具有許多超越了傳統(tǒng)課程的優(yōu)點(diǎn)，而且具有不同于傳統(tǒng)的教師備課模式。課堂教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，收效也更顯著。微型英文繪本故事插畫(huà)形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容內(nèi)涵豐富廣泛且具有一定趣味性。一個(gè)好的基于單元主題的連續(xù)性的微型英文繪本故事的運(yùn)用，能循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀品格，也能為小學(xué)英語(yǔ)課堂增色不少。

小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)是“啟發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味嗜好，使中小學(xué)生建立自信，樹(shù)立正確的教學(xué)行為和正確的教學(xué)方針，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作奉獻(xiàn)精神;使中小學(xué)生了解必要的英文基本知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧，提高必要的語(yǔ)句運(yùn)用技能;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀(guān)察力、記憶力、邏輯思維以及想象力和創(chuàng)造精神;有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界，以及中西文化之間的區(qū)別”。著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開(kāi)生活，離開(kāi)了生活，教育就不能稱(chēng)之為教育。什么是生活？生活中就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。用童話(huà)來(lái)說(shuō)明校園生活，讓學(xué)生們從童話(huà)中體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)生活，這是一種非常好的選擇。微型繪本故事教學(xué)法特別適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教育家科羅廖夫曾說(shuō)：“有興趣，有魅力會(huì)讓事物被人識(shí)記的可行性增加一倍。”因此越來(lái)越多的老師嘗試英語(yǔ)微型繪本故事教學(xué)法。微型繪本敘事教學(xué)方式，是指老師在課堂針對(duì)所教學(xué)的課程，穿插幾個(gè)有關(guān)的簡(jiǎn)單有趣的童話(huà)小故事，以介紹或注解強(qiáng)化所教課程，或者干脆就用童話(huà)故事相關(guān)內(nèi)容作為教材，以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接在童話(huà)故事中悟到所蘊(yùn)含的事理，了解童話(huà)故事里面的東西等這種化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。

微型繪本的故事教學(xué)活動(dòng)遵循了有效使用語(yǔ)句的基本原則。第一，教材選取的童話(huà)故事教學(xué)具有可理解能力（Comprehensibility）?？衫斫饽芰Φ恼Z(yǔ)句使用是語(yǔ)句學(xué)習(xí)的必要前提條件。圖文并茂的童話(huà)故事尤其有利于小學(xué)生的理解。聽(tīng)童話(huà)故事時(shí)，中小學(xué)生不須字字弄懂也能明白含義。童話(huà)故事中的一些單詞和句式的重復(fù)產(chǎn)生既自然而然又令人愉悅，語(yǔ)句方面的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。第二，微型繪本童話(huà)故事教學(xué)具有興趣和相互作用（Interesting and relevant）。所使用的語(yǔ)言材料既要生動(dòng)有趣，又要和學(xué)習(xí)者的日常生活實(shí)踐有密切聯(lián)系，如此學(xué)習(xí)者群體就能在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得語(yǔ)句。色彩豐富、繪畫(huà)細(xì)膩的微型繪本童話(huà)故事能給小朋友們掌握和運(yùn)用英文提供情境。童話(huà)故事源于日常生活，是有關(guān)于人類(lèi)日常生活的記載與描寫(xiě)，但又高于生活。我們也可以通過(guò)講故事給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們提供情境，讓小學(xué)生在近似于真實(shí)的情境中習(xí)得語(yǔ)言再輸出語(yǔ)言。第三，微型繪本故事教學(xué)是非語(yǔ)法順序設(shè)計(jì)的（Not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得的兒童故事教學(xué)不必再根據(jù)語(yǔ)言進(jìn)行編排。但由于孩子的認(rèn)知能力和接觸語(yǔ)言的能力各不相同，因此微型兒童繪本故事教學(xué)也不能再將他們限制在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，每個(gè)孩子習(xí)得的內(nèi)容層次都有所不同，也更有利于完成教師設(shè)立的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，微型繪本故事教學(xué)必須具有充分的語(yǔ)言輸入量（Input enough）。故事來(lái)源于課本，又豐富了課本，讓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音輸入量做到一加一，提高了語(yǔ)音的輸入量。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)并引用一些有趣的微型繪本故事做開(kāi)場(chǎng)白。

案例實(shí)錄：人教版新起點(diǎn)（一年級(jí)起）小學(xué)二年級(jí)上Unit 3 “Food” Lesson 1

1.利用話(huà)題，引導(dǎo)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)一開(kāi)始，筆者告訴學(xué)生“I have a very hungry friend” 這個(gè)話(huà)題學(xué)生都很吃驚，也很感興趣，非常期待下文。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)講述小故事，層層設(shè)梯，分散要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思路和自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)筆者用課件出示“A very hungry caterpillar”時(shí)，孩子們恍然大悟。哦！原來(lái)很饑餓的朋友是毛毛蟲(chóng)，為后面的聽(tīng)故事掃清了單詞障礙。隨后，筆者用課件出示星期一毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果，但他還是很餓，并用肢體語(yǔ)言配合講解。孩子們很開(kāi)心，聽(tīng)得也很認(rèn)真。當(dāng)筆者出示星期二毛毛蟲(chóng)吃了兩個(gè)梨子時(shí)，班里有個(gè)別孩子已經(jīng)能隨著我說(shuō)故事了。等講到星期四毛毛蟲(chóng)吃了四個(gè)草莓時(shí)，孩子們都在跟著課件自己往下說(shuō)故事，并做著夸張的動(dòng)作和表情，課堂氣氛很活躍、很輕松，孩子們不自覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。到了星期天，毛毛蟲(chóng)吃了很多蔬菜和水果。晚上他肚子疼，身子變得越來(lái)越大，最后竟變成了一只漂亮的蝴蝶。孩子們發(fā)出歡呼聲，這時(shí)候筆者借機(jī)滲透情感教育——多吃蔬菜有益健康，一邊導(dǎo)出新課內(nèi)容。

在這樣一個(gè)小故事的運(yùn)用中，經(jīng)過(guò)了老師的指導(dǎo)與演示，學(xué)生們跟著學(xué)，跟著聽(tīng)，跟著做，老師一下子抓住了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思想活動(dòng)，為學(xué)生的思想插上了翅膀，給學(xué)生的思維創(chuàng)造了極為寬廣的空間，為學(xué)生展示了豐富的思維活動(dòng)，也給教師之間提供了一種情感溝通的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教師語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)，為課堂添上了富有色彩的一筆。既為接下來(lái)的故事教育做好了充足準(zhǔn)備，也更加增強(qiáng)了故事學(xué)習(xí)者的思考熱情與發(fā)言欲望。

3.課后抓拓展，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增加語(yǔ)言輸出量。學(xué)完本單元后，有些孩子在微信中告訴筆者，他們用本單元所學(xué)的單詞以及網(wǎng)上查找的有關(guān)蔬菜水果的詞匯改寫(xiě)了這個(gè)故事，并拍成視頻發(fā)給了筆者。孩子們改編的故事精彩迭出，還配有豐富的表情和夸張的動(dòng)作，有的孩子還配上音樂(lè)，有的孩子還邀請(qǐng)家人一起參與。他們所學(xué)的、所做的已經(jīng)完全超越了教材范圍。從孩子們拍攝的視頻可以看出，他們的想象力是絕對(duì)豐富的，創(chuàng)造潛能也是巨大的。

另外，在教學(xué)中，筆者也經(jīng)常設(shè)計(jì)并引用一些有趣的微型繪本故事做課內(nèi)外鞏固提升。

案例實(shí)錄：人教版新起點(diǎn)（一年級(jí)起）小學(xué)三年級(jí)上Unit 5 “Clothes” Lesson 2

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)談話(huà)動(dòng)機(jī)。Betty 的生日派對(duì)馬上就要開(kāi)始了，可她還沒(méi)有整理好自己的衣柜，也沒(méi)有選擇好合適的服裝，請(qǐng)小朋友來(lái)幫助她吧！課件中出示了配對(duì)任務(wù)，讓小朋友們復(fù)習(xí)在第一課學(xué)到的服裝類(lèi)的簡(jiǎn)單詞匯和簡(jiǎn)潔句子，并滲透情感教育，做事時(shí)要有規(guī)劃和條理，對(duì)自己的東西也要?dú)w類(lèi)擺放整潔等。

2.任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。在新知探究過(guò)程中，用一系列有梯度的任務(wù)帶領(lǐng)孩子們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的孩子都能收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)果實(shí)。針對(duì)選擇合適衣物的這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了從易到難的梯度活動(dòng)。首先是天氣圖片和服裝圖片配對(duì)，并讓參加活動(dòng)的孩子說(shuō)出該圖片對(duì)應(yīng)的單詞。第二步，天氣單詞和服裝單詞配對(duì)后，參加活動(dòng)的孩子和老師互動(dòng)，老師說(shuō)：“It's cold.”，孩子說(shuō)：“You should wear coat.”然后要求小組內(nèi)兩兩練習(xí)，并做分享展示，把獲得的分值計(jì)入小組得分。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)逆向思維的任務(wù)，根據(jù)圖片中人物的穿著猜測(cè)季節(jié)和天氣，需要全員參與。這就需要學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，用到之前所學(xué)的單詞和句型。在這一任務(wù)中，學(xué)生們有單獨(dú)展示的時(shí)機(jī)，也有與組織協(xié)作的機(jī)會(huì)。既鍛煉了語(yǔ)言使用能力，也培育了協(xié)作、分享精神與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

3.鞏固操練環(huán)節(jié)，引用美國(guó)RAZ分級(jí)讀物（A—G）中的故事“What to wear”。這個(gè)繪本故事講的是一個(gè)名叫佐治的外星小朋友。他沒(méi)有衣服穿，他的地球朋友艾比給他提供了一些衣物。

出示封面圖，先讓孩子們預(yù)設(shè)、猜測(cè)，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和預(yù)設(shè)去閱讀故事。再通過(guò)讀插圖，分析解決問(wèn)題。緊接著用圖片環(huán)游的方式梳理出故事梗概，整理出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)述故事。這樣就讓小學(xué)生始終處在故事情景中學(xué)習(xí)，有利于他們內(nèi)化知識(shí)。最后，在提升拔高環(huán)節(jié)，根據(jù)本課所學(xué)及拓展的微型繪本故事，布置開(kāi)放性的分層作業(yè)。

4.作業(yè)分享展示風(fēng)采，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在隨后進(jìn)行的課堂上，作業(yè)的展示由圖到詞到句再到段，孩子們展現(xiàn)出來(lái)的能力是驚人的。千奇百怪的服裝設(shè)計(jì)，腦洞大開(kāi)的講解，這已經(jīng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作業(yè)，而是一個(gè)多學(xué)科、多方位的融合。學(xué)生全員參與，各盡所能。同時(shí)，完成作業(yè)的積極性在一定程度上也提高了。在進(jìn)行個(gè)性化的分類(lèi)作業(yè)時(shí)，他們的注意力必須很專(zhuān)注，因此他們要?jiǎng)宇^腦、想方法、做創(chuàng)新，并運(yùn)用不同手法使自己的作業(yè)與眾不同，以獲得最理想的結(jié)果，為個(gè)人和小組爭(zhēng)取好成績(jī)。在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得以提高。在分享自己創(chuàng)編的故事時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)。為了聽(tīng)懂，同學(xué)會(huì)集中注意力，好奇地、有目的地去聆聽(tīng)故事，在這種長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者們將會(huì)逐漸適應(yīng)和掌握很長(zhǎng)的故事情節(jié)，并逐漸習(xí)慣于描述性和敘述性的語(yǔ)句，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成就感。講述的同學(xué)為了讓同學(xué)聽(tīng)明白，就會(huì)想辦法組織自己的語(yǔ)言，并配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。

小朋友的活動(dòng)場(chǎng)景和互動(dòng)區(qū)域比較單調(diào)而狹窄，但他們都具有很強(qiáng)的探究和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的欲望，而由大量的故事內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)的、具有連續(xù)性的微型英文繪本故事所營(yíng)造的虛擬世界，能引導(dǎo)他們突破單調(diào)而狹窄的現(xiàn)實(shí)世界，超越時(shí)間的局限，給他們的想象世界創(chuàng)造了空間和可能性，再加上繪聲繪色的朗誦、演講和開(kāi)放性的作業(yè)分享展示活動(dòng)，更牢牢地引起孩子的注意力，從而激發(fā)他們更激烈的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于培養(yǎng)思維能力，提升英語(yǔ)閱讀能力。

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！笔聦?shí)上，微型英文繪本故事正是燃起智慧的火花，它可以使課堂上綻放出生機(jī)和活力，使學(xué)生在掌握英文基礎(chǔ)知識(shí)和文化的課堂上大放異彩，從而提高英文讀寫(xiě)水平與理解能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生英文思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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