《宿新市徐公店》(四下）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

李虹　熊社昕

注：此文為湖南省教育規(guī)劃課題X J K 1 8 C J C 0 2 6“群文閱讀下小學(xué)古詩(shī)改寫實(shí)踐研究”階段性成果。

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“徐、疏”，會(huì)寫“宿、徐、疏”3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，能背誦、默寫。

3.借助注釋、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，理解古詩(shī)大意。

4.通過抓關(guān)鍵詞想象畫面、關(guān)注詩(shī)詞意象等方法，感受詩(shī)中描繪的情境。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、“詩(shī)詞大會(huì)”，導(dǎo)入春景

1.（出示《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》開場(chǎng)視頻）“人生自有詩(shī)意，詩(shī)意歲歲相期。”親愛的同學(xué)們，你們好！我知道咱們很多同學(xué)都是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的小粉絲，有不少同學(xué)更是趁著這個(gè)超長(zhǎng)假期把自己打造成了小詩(shī)人。咱們今天就先來(lái)玩一把詩(shī)詞大會(huì)。

2.請(qǐng)說(shuō)出下列詩(shī)句的上聯(lián)或下聯(lián)。（出示）

________________，春江水暖鴨先知。

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，_______________。

3.增加難度，請(qǐng)從以下12個(gè)字中，識(shí)別一句七言宋詩(shī)。（出示）

雨、后、初、子、金、日、杏、黃、晴、子、肥、梅

師：梅子金黃杏子肥。這就是我們上節(jié)課學(xué)的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，讓我們一起大聲地誦讀一遍。

4.看看下面幾句詩(shī)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示）

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

小結(jié)：是啊，都是描寫春天的詩(shī)，而且都是描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的田園詩(shī)。風(fēng)景這邊獨(dú)好的春日鄉(xiāng)村，對(duì)我們這些在家整整宅了一個(gè)多月的人來(lái)說(shuō)，誘惑力十級(jí)。今天就讓我們繼續(xù)跟著古詩(shī)去踏青吧。

二、多法齊下解課題

1.寫課題，學(xué)生字。

（1）師生共同板書課題：《宿新市徐公店》。

（2）“宿”“徐”這兩個(gè)字是我們這節(jié)課要掌握的生字，想寫漂亮，要注意：

宿：上下結(jié)構(gòu)，上面是寶蓋頭，像個(gè)帽子，寫得扁一點(diǎn)兒，下面是單人旁加“百”字，雖是百人，但也不要寫得太胖，左右兩部分的起筆都要收在寶蓋頭下。

徐：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊的雙人旁，第一撇短，第二撇稍長(zhǎng)，但兩筆的起筆位置要在一條直線上，豎從撇的三分之一處起筆。右邊的“余”寫得稍寬些，上面的人字頭要舒展，這一撇要穿插到雙人旁的撇下。

2.多種方法解課題。

（1）借助注釋理解“新市”，用組詞法理解“宿”。

（2）徐公呢？有同學(xué)說(shuō)是一個(gè)姓徐的人。嗯，差不多。那我也是一個(gè)人，你們能叫我李公嗎？這可千萬(wàn)不能，因?yàn)樵诠糯?，公是?duì)男子的尊稱。

三、知詩(shī)人，發(fā)現(xiàn)“宿”的秘密

1.這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你所知道的楊萬(wàn)里。

師補(bǔ)充：楊萬(wàn)里，跟第一首詩(shī)的作者范成大一樣，也是一位著名的田園詩(shī)人。據(jù)說(shuō)宋光宗曾為其親書“誠(chéng)齋”二字，所以學(xué)者們也稱其為“誠(chéng)齋先生”。楊萬(wàn)里一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，傳世作品有四千多首，他的詩(shī)歌大多描寫自然景物，開創(chuàng)了自然歡快、詼諧有趣的“誠(chéng)齋體”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。

2.發(fā)現(xiàn)“宿”的秘密。

（1）出示楊萬(wàn)里詩(shī)集中部分詩(shī)

題：《宿龍回》《宿潭石步》《宿靈鷲禪寺》《宿峨橋化城寺》《宿池州齊山寺》。

（2）看看楊萬(wàn)里寫的這些詩(shī)，

你有什么發(fā)現(xiàn)？由此你覺得楊萬(wàn)里是個(gè)怎樣的詩(shī)人？

（設(shè)計(jì)意圖：解詩(shī)題、知詩(shī)人，是很多老師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)都會(huì)做的事情，但是單純地把詩(shī)題的意思解釋出來(lái)，簡(jiǎn)單地把詩(shī)人的生平用課件展示一下，未免太低效了。得“魚”還要得“漁”，這首詩(shī)的詩(shī)題很長(zhǎng)，正適合學(xué)生練習(xí)多種解釋古詩(shī)文的方法;詩(shī)人的生平很長(zhǎng)，卻要選擇最適合這首詩(shī)的一部分，所以，緊扣“宿”字，讓學(xué)生仿佛看到詩(shī)人楊萬(wàn)里游到哪兒寫到哪兒的瀟灑，也更能體會(huì)其自然歡快、詼諧有趣的“誠(chéng)齋體”形成之背景。）

四、讀詩(shī)、明意、想畫面

讀準(zhǔn)節(jié)奏：

1.自由讀古詩(shī)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏：這是一首七言絕句，讀讀看，你覺得可以按照怎樣的節(jié)奏來(lái)讀？

小結(jié)：七言絕句可以按照“二二三”的節(jié)奏，也可以按照“四三”的節(jié)奏讀。按不同的節(jié)奏，自己再來(lái)讀讀看，看哪一種讀法更好。

3.多招誦讀：去掉節(jié)奏線呢？古人寫詩(shī)啊，是豎著寫的，你還會(huì)讀嗎？（相機(jī)出示：帶節(jié)奏線版、無(wú)節(jié)奏線版、豎排版。）

4.嘗試背誦：學(xué)古詩(shī)啊，這第一個(gè)任務(wù)是朗讀，讀著讀著還要能背，試試看，你能背了嗎？（先后出示：填空式、僅留題目式。）

讀出畫面：

1.就這樣讀著讀著，是不是一幅明麗活潑的圖畫就在我們眼前出現(xiàn)了呢？在這幅畫中都有哪些景物呢？請(qǐng)用筆在詩(shī)中圈一圈吧。

（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花。）

2.以詩(shī)解詩(shī)，理解難詞。

（1）理解“籬落”之意象。

①你們發(fā)現(xiàn)了嗎，有一個(gè)詞，在古詩(shī)詞三首中的第一首詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中也有。

②（出示：日長(zhǎng)籬落無(wú)人過）

“籬落”指的是什么？

③是不是覺得奇怪，怎么兩位詩(shī)人都寫到了籬笆？其實(shí)啊，籬笆是詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)意象。想想看，我們?cè)谀睦锊拍芸吹交h笆？

④小結(jié)、拓展：只有離開城市，來(lái)到鄉(xiāng)村;只有走出高樓大廈，住進(jìn)鄉(xiāng)屋村居，才能看到這簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻充滿著自然拙趣的籬笆。所以，當(dāng)詩(shī)人們遠(yuǎn)離勾心斗角、浮躁喧囂的官場(chǎng)，把目光轉(zhuǎn)向田園，才能暫時(shí)舒展郁積的心情，心境閑適安寧，也只有這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人才會(huì)注意到籬笆、小徑、黃花、輕舟等意象，所以“籬笆”也就成了田園詩(shī)的象征了。

比如：“籬外誰(shuí)家不系船，春風(fēng)吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關(guān)。”這是崔道融的《溪居即事》。

比如：“十日秋陰滿徑苔，蓬門那有客敲推。水邊丹葉已如許，籬下黃花猶未開?！边@是陸游的《秋思》。

要說(shuō)和“籬”淵源最深的詩(shī)人，當(dāng)屬陶淵明。自從他寫下“采菊東籬下，悠然見南山”詩(shī)句之后，在后世的詩(shī)詞中，“東籬”幾乎成了陶淵明的代稱。

⑤現(xiàn)在你知道了嗎，古詩(shī)中的“籬”僅僅只是籬笆嗎？它代表的是什么？（詩(shī)人們寫“籬”，表達(dá)的是對(duì)閑適田園生活的追求。）

⑥再回到這首詩(shī)中，你們覺得哪一幅圖才是詩(shī)人“籬落疏疏一徑深”中的籬笆呢？（讓學(xué)生在多幅籬笆圖中選擇出最稀疏的一個(gè)）

你們從哪個(gè)詞找到的證據(jù)？（生答：疏疏）

（2）舊詩(shī)引入，理解“徑”。

這個(gè)“徑”字，我們也在學(xué)過的一首詩(shī)中見過——“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，所以，這個(gè)“徑”就是指小路。

“一徑深”呢，讓你看到一條怎樣的小路？

3.抓關(guān)鍵詞，想象靜態(tài)美景。

（1）（出示：籬落疏疏一徑深）看到“疏疏”“深”，我們的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的美景？和同桌交流一下。帶著這樣的想象，這句詩(shī)你會(huì)怎樣讀？

（2）接下來(lái)就請(qǐng)你也用這樣的方法，抓

關(guān)鍵詞、想象畫面，去閱讀剩下的三句詩(shī)吧。

預(yù)設(shè)：抓住“新綠”和“未成陰”，可以看到旅店旁的樹還未形成濃密的樹蔭，枝頭綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長(zhǎng)，像春姑娘的眼睛，亮閃閃的，充滿了生機(jī)。

抓住“追黃蝶”和“無(wú)處尋”，仿佛看到忽有幾個(gè)兒童嬉笑著跑來(lái)，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。

4.緊扣“急走”，創(chuàng)編動(dòng)態(tài)畫面。

（1）“急走”。這個(gè)詞是什么意思？

出示：兒童急走追黃蝶中的“走”是什么意思？

A.走路，步行。? ?B.跑。? ?C.離去。

（2）你在哪些成語(yǔ)中看到過同樣表示“跑”的“走”字呢？（預(yù)設(shè)：奔走相告、走馬觀花……）

（3）在“走”前再加個(gè)“急”。急走，是怎樣地跑？

透過“急走”，你看到了一個(gè)怎樣的兒童呢？他會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神態(tài)？你還仿佛聽到什么？腳步聲，歡呼聲，喘氣聲？同樣，“無(wú)處尋”之后呢？聯(lián)系你捉蝴蝶的情景，一定能引發(fā)出更多的想象。把你們的想象寫下來(lái)吧。

（4）課堂交流學(xué)生習(xí)作。

5.配樂詩(shī)朗誦：用抓關(guān)鍵詞想象畫面的方法，把整首詩(shī)的意思弄明白了，把詩(shī)的意境也想象出來(lái)了。帶上這樣的想象，再來(lái)美美地讀讀這首詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：楊萬(wàn)里的這首詩(shī)淺顯易懂，且有注釋，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更無(wú)難度。但是，我們的古詩(shī)教學(xué)就是要由難讀淺、由淺讀深。

只有抓住了“籬落”之意象，才能體會(huì)作者閑適的心情和對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的贊美;只有緊扣“疏疏、新綠、急走”等詞，才能看到人間靜好、兒童活潑的美景。）

五、對(duì)比詩(shī)句學(xué)寫法

1.有人說(shuō)，楊萬(wàn)里的這首詩(shī)太簡(jiǎn)單太淺顯了，簡(jiǎn)直就像一首兒歌。但你若是細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中隱藏的妙處。

2.師示范：咱們看看這首詩(shī)前兩句和后兩句描寫的景物分別有什么不同。

籬落、小徑、樹頭，這些都是靜止的，而兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，則是動(dòng)態(tài)的。有靜有動(dòng)，簡(jiǎn)單幾筆就為讀者描繪出了一幅春天鄉(xiāng)間的悠閑圖景。（出示：有靜有動(dòng)）

3.生發(fā)現(xiàn)：楊萬(wàn)里就像一位高明的導(dǎo)演，牽著我們的視線在這鄉(xiāng)間野外回旋。趕緊再細(xì)細(xì)讀讀，你還在詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了“有? ? ? 有? ? ? ?”呢？

預(yù)設(shè)：

近處的籬笆，伸向遠(yuǎn)方的小徑?！羞h(yuǎn)有近。

高高的樹頭，低低的菜花?！懈哂械?/p>

兒童急走追黃蝶。——有聲有色

前兩句寫景，后兩句寫人?！芯坝腥?/p>

……

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)是有一定難度的。但只有帶著思考去讀去發(fā)現(xiàn)，才能體會(huì)到楊萬(wàn)里寫作技藝之高、景物安排之妙，并潛移默化地影響學(xué)生自己的寫作。）

六、作業(yè)超市，自選練習(xí)

今天的學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，還有哪些地方，你覺得自己還要加強(qiáng)呢？請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)超市中選擇適合自己的練習(xí)吧。（出示）

1.練習(xí)書寫本節(jié)課的三個(gè)生字：宿、徐、疏。

2.熟讀背誦并默寫這首古詩(shī)。

3.試著給這首詩(shī)創(chuàng)作一幅詩(shī)配圖小作品。

學(xué)生課堂創(chuàng)編習(xí)作：

戲蝶樂

湖南大學(xué)子弟小學(xué)? ? 段秋燁

蝴蝶忽上忽下地飛舞著，一個(gè)孩子蹲在地上，瞪大眼睛，一眨不眨地盯著蝴蝶。突然那孩子雙腳一蹬，身子像彈簧似的一拉，雙手往前一送，“啪”地合攏?！白プ×耍∥易プ×?！”那孩子高興得滿臉通紅，皮球似的又蹦又跳。大家齊刷刷地?fù)磉^來(lái)：“哪兒呢，在哪兒呢？”只見他小心翼翼地張開手，可展現(xiàn)在大家眼前的只是那小孩汗津津的手心。

眾娃兒哈哈大笑，對(duì)那孩子做了個(gè)鬼臉，又各自抓蝶去了。這邊一個(gè)孩子拿著捕蟲網(wǎng)，高高跳起，

雙手“呼”地用力一揮，蝴蝶輕盈一繞，躲過了網(wǎng)，那孩子卻摔得全身泥糊糊的。那邊兩個(gè)好朋友，一個(gè)騰空一躍，從左進(jìn)攻;一個(gè)大網(wǎng)一揮，從右襲擊，嘩！網(wǎng)住了——同伴的頭……

蝴蝶呢？早輕巧地飛入了油菜花田。那田，是一大片充滿著快樂、活潑、力量和生命的金色，一朵朵小花，正令人心醉神迷地開放著，蝴蝶瞬間被這金黃的海洋吞沒了。小孩兒們撅著屁股，伸著腦袋，朝

著那片金光指指點(diǎn)點(diǎn)，看了又看，找了又找。但蝴蝶，再也沒有出現(xiàn)……

蝶戲小娃圖

湖南大學(xué)子弟小學(xué)? 李辰牧

春光明媚，一個(gè)孩童正在籬笆邊嬉戲玩耍，突然從花叢中飛出一只黃色的蝴蝶。

孩子喊道：“哈哈，看我逮住

你！”他立刻追了上去，蝴蝶一會(huì)兒高，一會(huì)兒低，弄得孩子又是蹦又是跳，用手夠卻夠不著?！罢媸菤馍肺乙玻　泵撓乱律咽箘磐皳?，“看你往哪跑？”緊追蝴蝶，一腳深，一腳淺，滿褲腿的泥。

蝴蝶一眨眼飛進(jìn)菜花叢中，孩子一頭扎進(jìn)花叢，找起蝴蝶來(lái)。屏住呼吸，躡手躡腳扒開花叢，左瞧瞧，右看看，滿臉的花粉，滿頭的花枝。“咦？跑哪兒去了？”找了半天，也沒瞧見個(gè)影子。孩子順勢(shì)躺在菜花叢中欣賞起這無(wú)邊美景。

蝶入菜花無(wú)處尋

湖南大學(xué)子弟小學(xué)? 周多琳

金黃的油菜花間，蜜蜂在勞作，蝴蝶在起舞，一切猶如一幅美麗的風(fēng)景畫，那么愜意，那么寧?kù)o……

突然，遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣陣戲鬧聲，由遠(yuǎn)及近，充滿了活力——噢，原來(lái)是一群好奇好勝的孩子們，正在追逐著幾只美麗的黃蝴蝶。

蝴蝶在前面“倉(cāng)皇逃跑”，孩子們?cè)诤竺婢o追不舍，越追越起勁

兒。他們推推搡搡，一會(huì)兒跳起來(lái)興奮地尖叫;一會(huì)兒雙膝跪地，眼睛睜得溜兒圓，像“掃視燈”似的探查著;一會(huì)兒又邁開小腿，跑來(lái)跑去。胖乎乎的圓臉蛋上掛著珍珠般晶瑩的汗珠，兩個(gè)紅彤彤的小酒窩比春天的陽(yáng)光還燦爛！吵吵嚷嚷的好不熱鬧！

追著追著，就來(lái)到了菜園中?？膳d奮轉(zhuǎn)變成了屏息凝視，孩子們的眼睛都瞇成了一條縫，嘴巴嘟得高高的，手在菜花中撲棱著，到底什么讓他們駐足呢？

原來(lái)那黃蝶飛入了油菜花中，融入了那一片美麗的黃。天真的孩子們找不到它們，準(zhǔn)以為是它們憑空消失了呢！

教學(xué)評(píng)析

教材關(guān)注閱讀策略，并設(shè)置了專門的閱讀策略單元。本單元并非專門的閱讀策略單元，但是李老師的這節(jié)古詩(shī)課，多次將“聯(lián)結(jié)”的閱讀策略運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在“聯(lián)結(jié)”中去“發(fā)現(xiàn)”。

1.在本課教材中聯(lián)結(jié)：《宿新市徐公店》一開始就提到“籬落”，聯(lián)結(jié)到本課第一首詩(shī)《田園四時(shí)雜興（其二十五）》也有“籬落”，通過聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：古人一般只有在鄉(xiāng)村才能看到“籬落”， “籬落”就成了一種意象，是田園詩(shī)的象征。

2.由課內(nèi)聯(lián)結(jié)到課外相關(guān)詩(shī)

句：李老師采用群文閱讀的方式，

出示了好幾首含有“籬”的古詩(shī)句，再聯(lián)結(jié)到東籬先生陶淵明以及他的“采菊東籬下……”，讓學(xué)生在群文中總結(jié)：詩(shī)人們寫籬，展現(xiàn)的是寧?kù)o愉悅的鄉(xiāng)村生活，也是飛花細(xì)雨的詩(shī)意。

詩(shī)人寫了田園風(fēng)光，還寫了活潑可愛的兒童。本節(jié)課李老師還聯(lián)結(jié)到楊萬(wàn)里的一系列兒童古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人特別關(guān)注可愛的鄉(xiāng)村孩子們。

3.由課文聯(lián)結(jié)到生活：李老師先示范，通過“疏疏”“深”這兩個(gè)詞聯(lián)結(jié)自己在生活中看到的場(chǎng)景：放眼望去，環(huán)繞旅舍的是稀稀疏疏、寬寬窄窄、錯(cuò)落有致的籬笆。透過籬笆，便能瞧見那條彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小徑，綿綿長(zhǎng)長(zhǎng)，伸向遠(yuǎn)方。學(xué)生也學(xué)到了方法，由課文聯(lián)想到生活場(chǎng)景：比如，有學(xué)生抓住“新綠”和“未成陰”這兩個(gè)詞，看到了旅店旁的樹還未形成濃密的樹蔭……有學(xué)生抓住了“追黃蝶”和“無(wú)處尋”，仿佛看到，有幾個(gè)兒童嬉笑著跑來(lái)，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶……

李老師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。除了引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘。通過古詩(shī)前兩行和后兩行的比較，發(fā)現(xiàn)“有靜有動(dòng)”“有遠(yuǎn)有近”“有高有低”，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“有聲有色”“有景有人”，最后，李老師還要學(xué)生把奇妙發(fā)現(xiàn)，記錄在筆記本上。

關(guān)注教材的前后聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)結(jié)、課文與生活的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在聯(lián)結(jié)中比較、在聯(lián)結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，正所謂“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)/湖南長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥