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    比德于物,人與物化

    2022-05-17 14:43:35王崧舟評析魏星
    關(guān)鍵詞:鄭燮竹石任爾

    王崧舟 評析 魏星

    一、回顧與梳理:記憶的詠物詩

    師:小學(xué)六年,咱們學(xué)過不少古詩。其中有一類古詩比較特別,叫“詠物詩”。(板書:詠物詩)

    師:詠物詩,從表面上看好像寫的是

    “物”。(板書:物)這里的“物”,有的是動物,有的是植物,有的是礦物,也有的是別的事物。但是,實際上,詠物詩真正要寫的不是物,而是——

    生:(齊答)人。

    師:(板書:人)是的,人。人的思想,人的情感,人的品格。下面,我們先來理一理小學(xué)階段我們已經(jīng)學(xué)過的詠物詩。大家看這張表——(出示)

    師:譬如,這首詠物詩從表面上看所詠之物是——

    生:(齊答)梅。

    師:但實際上,詩人真正要寫的是這樣的人——

    生:(齊讀)高潔脫俗,一身清氣。

    師:想一想,這是哪一首詠物詩?

    生:我認(rèn)為是王冕的《墨梅》。

    師:是的,就是王冕的《墨梅》。(出示)

    師:王冕的《墨梅》,你會背嗎?

    (生背誦王冕的《墨梅》)

    師:真好!背得又流利又有感情,可見這首詩已經(jīng)入腦入心了。(出示王冕的《墨梅》)

    師:來,我讀題目和作者,你們一起讀詩的正文。

    (生齊讀)

    師:真好!我們繼續(xù)看表格——(出示)

    師:這首詠物詩詠的物也是——

    生:(齊答)梅。

    師:但是,詩人真正要詠的卻是這樣的人——

    生:(齊答)不畏艱難,堅持操守。

    師:想一想,這是哪一首詠物詩?

    生:王安石的《梅花》。

    師:是的,王安石的《梅花》。(出示)

    師:會背這首詠物詩嗎?

    (生背誦王安石的《梅花》)

    師:記得一字不差,讀得字正腔圓。來,我們一起讀一讀王安石的《梅花》——(出示王安石的《梅花》)

    (生齊讀)

    師:好的,我們繼續(xù)看——(出示)

    師:這首詠物詩詠的物是——

    生:(齊答)蟬。

    師:但詩人真正要詠的不是

    蟬,而是這樣的人——

    生:(齊讀)品格高潔,聲名遠(yuǎn)播。

    師:想一想,這是哪首詠物詩?

    生:這首應(yīng)該是虞世南的《蟬》。

    師:沒錯,就是虞世南的《蟬》。(出示)

    師:會背這首詠物詩嗎?

    (生背誦《蟬》)

    師:完全正確!我們一起讀一讀虞世南的《蟬》。(出示虞世南的《蟬》)

    (生齊讀)

    師:我們繼續(xù)看——(出示)

    師:這首詠物詩,表面上詠的物是——

    生:(齊答)蜂。

    師:實際上,詩人真正要寫的是這樣的人——

    生:(齊讀)辛勤勞作,無私奉獻。

    師:想一想,這又是哪首詠物詩?

    生:唐代羅隱的《蜂》。

    師:沒錯,就是羅隱的《蜂》。(出示)

    師:你能背一背羅隱的《蜂》嗎?

    (生背誦《蜂》)

    師:后面兩句大家特別熟。來,我們一起讀一讀羅隱的《蜂》——(出示羅隱的《蜂》)

    (生齊讀)

    師:好,我們繼續(xù)看——(出示)

    師:這首詠物詩,表面上詠的物是——

    生:(齊答)石灰。

    師:但實際上,詩人真正要寫的是這樣的人——

    生:(齊讀)堅守節(jié)操,不怕犧牲。

    師:想一想,這是哪首詠物詩?

    生:我認(rèn)為是于謙的《石灰吟》。

    師:沒錯,就是于謙的《石灰吟》。(出示)

    師:能背一背《石灰吟》嗎?

    (生背誦《石灰吟》)

    師:真好!鏗鏘有力,鐵骨錚錚?!妒乙鳌肪蛻?yīng)該讀出這樣的氣勢!來,我們一起像他這樣,來讀一讀于謙的《石灰吟》——(出示于謙的《石灰吟》)

    (生齊讀,師出示。)

    師:孩子們,表格中我們學(xué)過的這些古詩,都叫——

    生:(齊答)詠物詩。

    師:那么,根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能不能給詠物詩的學(xué)習(xí)提一些有用的建議?

    生:我的觀點是,學(xué)詠物詩可以先找到作者的背景。

    師:要找到作者的背景,是嗎?非常好的建議。我們繼續(xù)交流——

    生:我覺得學(xué)詠物詩可以聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷。

    師:你說的生平經(jīng)歷,就是她說的作者背景。只有聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,也就是作者的寫作背景,才能更好地讀懂詠物詩。好,我們繼續(xù)交流——

    生:我認(rèn)為詠物詩可以聯(lián)系物的品格和品質(zhì)。

    師:非常好!詠物詩首先是詠物,所以,所詠之物的品質(zhì)、特點我們一定要好好把握。誰還有補充?

    生:我對王小馨和周麗容、蔣

    紫薇的內(nèi)容有補充。

    師:你對前面所有發(fā)言的同學(xué)都有補充,我們很期待!請說——

    生:可以先了解他所在的朝

    代。因為每個朝代發(fā)生的事都是不一樣的,他們在那種環(huán)境里面的情緒也是不一樣的。

    師:了解朝代,就是了解作者的寫作——

    生:背景。

    師:就是了解作者的生平——

    生:經(jīng)歷。

    師:這跟前面兩位同學(xué)的觀點是一致的。所以,你補充的重點不在這里。重點在那種環(huán)境、那種背景、那種經(jīng)歷下,作者的——

    生:情緒。

    師:情緒、情感。是的,這才是你補充的重點所在。讀詠物詩,更應(yīng)該關(guān)注作者的情感。太好了!老師完全贊同你們提出的建議。結(jié)合你們的建議,我梳理了三條學(xué)好詠物詩的建議。我們一起來看看。(出示)

    詠物詩閱讀建議:

    1.想一想:所詠之物有什么特點。

    2.找一找:有沒有直接寫詩人情感傾向的詩句。

    3.聯(lián)一聯(lián):詠物詩跟詩人有什么關(guān)系。

    師:關(guān)于詠物詩的學(xué)習(xí),我梳理了這樣三條建議,當(dāng)然是結(jié)合了你們的建議。誰來讀一讀?

    生:(齊讀)想一想:所詠之物有什么特點。

    師:這是第一條建議。把握

    “物”的特點。請繼續(xù)——

    生:(齊讀)找一找:有沒有直接寫詩人情感傾向的詩句。

    師:這是第二條建議。關(guān)注

    “人”的情感。請繼續(xù)——

    生:(齊讀)聯(lián)一聯(lián):詠物詩跟詩人有什么關(guān)系。

    師:這是第三條建議,也是最重要的建議。只有發(fā)現(xiàn)詩歌跟詩人之間的關(guān)系,才能真正讀懂詠物詩。

    二、閱讀與探究:鄭燮的詠物詩

    1.借助支架,合作探究

    師:孩子們,我們今天要學(xué)習(xí)一首新的詠物詩。(出示鄭燮的《竹石》)

    師:這首詠物詩的題目叫——

    生:(齊讀)竹石。

    師:(板書:竹石)這首詠物詩的作者叫——

    生:(齊讀)鄭燮。

    師:看老師寫他的名字。(板書:鄭燮)“燮”是個生字,也是一個生僻字,注意它的讀音。這首詩的作者叫——

    生:(齊讀)鄭燮。

    師:再讀。

    生:(齊讀)鄭燮。

    師:課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù),

    請你們查一查鄭燮的背景資料。查過了嗎?

    生:(齊答)查過了。

    師:很好!那么,誰來分享一下?對鄭燮你有哪些了解?

    生:鄭燮,字克柔,號理庵,又號板橋。

    師:是的,“板橋”是他最出名的號,所以,鄭燮又叫——

    生:鄭板橋。

    師:不少人甚至忘了他的名和字,但卻知道他這個號。鄭燮就是——

    生:(齊答)鄭板橋。

    師:鄭板橋就是——

    生:(齊答)鄭燮。

    師:好!我們繼續(xù)分享——

    生:鄭燮中年得中進士,任過知縣,他因為幫助受災(zāi)貧民而得罪上司,干脆辭官不做。

    師:沒錯,中過進士,做過知縣,最后又辭官不做了,這是鄭燮非常重要的一段生平經(jīng)歷。誰還有補充?

    生:我有補充。當(dāng)他得罪上司,辭官回家來到揚州后,他靠賣畫

    為生。

    師:辭官以后,在揚州賣畫為生。他是“揚州八怪”之一。知道他最擅長畫什么嗎?

    生:竹子、蘭花,還有石頭。

    師:是的。所以鄭板橋曾經(jīng)這樣說過,四時不謝之蘭,百節(jié)長青之竹,萬古不敗之石。當(dāng)然,最后還要加一個人,什么人?千秋不變之人。這個人,指的就是——

    生:(齊答)鄭板橋。

    師:孩子們,鄭板橋的這些生平事跡,對于我們學(xué)習(xí)《竹石》這首詠物詩是很有幫助的。那么,鄭燮的這首《竹石》,我們可以怎么學(xué)呢?老師根據(jù)剛才提出的三條建議,設(shè)計了這樣一張任務(wù)單——(出示)

    一、想一想:詩人鄭燮筆下的竹石有什么特點。

    我們小組找出了詩中的這些關(guān)鍵詞(在詩中用圓圈圈出來):______________

    通過這些關(guān)鍵詞,我們小組發(fā)現(xiàn)竹石的特點:__________________

    二、找一找:《竹石》中直接寫詩人鄭燮情感傾向的詩句。

    我們小組找到直接寫詩人情感傾向的詩句是(在詩中用波浪線畫出來):_______________

    從中我們小組體會到詩人對竹石的情感傾向是:________________

    三、聯(lián)一聯(lián):《竹石》跟詩人鄭燮有什么關(guān)系。

    我們小組認(rèn)為《竹石》跟詩人鄭燮的這些事跡有聯(lián)系(有聯(lián)系的打鉤)。

    ①大旱期間,鄭燮冒著抗旨罷官的危險,下令開倉救濟災(zāi)民。(? ?)

    ②不顧貪官劣紳的反對,鄭燮下令大戶人家煮粥以施救災(zāi)民。

    (? ?)

    ③不滿官場的腐敗黑暗,鄭燮毅然辭官,在揚州靠賣畫為生。(? ?)

    師:誰來讀一讀第一項任務(wù)?

    生:(朗讀)想一想:詩人鄭燮筆下的竹石有什么特點。

    師:怎么完成這項任務(wù)呢?第一步——

    生:(朗讀)我們小組找出了詩中的這些關(guān)鍵詞(在詩中用圓圈圈出來):___________________

    師:第二步——

    生:(朗讀)通過這些關(guān)鍵詞,我們小組發(fā)現(xiàn)竹石的特點。

    師:把竹石的特點寫下來,明

    白嗎?好!第二項任務(wù)誰來讀?

    生:(朗讀)找一找:《竹石》中直接寫詩人鄭燮情感傾向的詩句。

    師:怎么做呢?第一步——

    生:(朗讀)我們小組找到直接寫詩人情感傾向的詩句是(在詩中用波浪線畫出來):_____________

    師:第二步——

    生:(朗讀)從中我們小組體會到詩人對竹石的情感傾向是:_______________

    師:寫下來,明白嗎?好的,第三項任務(wù),誰來讀一讀?

    生:(朗讀)聯(lián)一聯(lián):竹石跟詩人鄭燮有什么關(guān)系。

    師:這項任務(wù)怎么做呢?你們就要在讀懂竹石特點的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)這首詩跟鄭燮的哪些事跡有聯(lián)系。我們從鄭板橋的生平經(jīng)歷中選擇了這樣三條事跡。第一條——

    生:(齊讀)大旱期間,鄭燮冒著抗旨罷官的危險,下令開倉救濟災(zāi)民。

    師:你們查過資料,知道這條事跡,對吧?好,第二條——

    生:(齊讀)不顧貪官劣紳的反對,鄭燮下令大戶人家煮粥以施救災(zāi)民。

    師:這條事跡,你們查過的資料當(dāng)中也有,對吧?好,第三條——

    生:(齊讀)不滿官場的腐敗黑暗,鄭燮毅然辭官,在揚州靠賣畫為生。

    師:這條事跡,就是剛才這位學(xué)生所作的補充說明,對吧?好,那么,這三條事跡,是否跟《竹石》有關(guān)呢?有關(guān)系的,打鉤;沒關(guān)系的,不打鉤。明白嗎?

    生:(齊答)明白。

    師:很好!有不明白的,可以隨時舉手請老師幫助。下面,我們就以四人小組為單位,明確任務(wù),合

    作學(xué)習(xí),抓緊時間,一起攻關(guān)。

    (生小組合作學(xué)習(xí),花時6分

    鐘。)

    師:(巡視指導(dǎo),相機建議。)小組學(xué)習(xí),不僅要各抒己見,更要達(dá)成共識。要達(dá)成共識,相互傾聽很重要。只有傾聽小伙伴的意見,才能理解各自的想法;只有理解各自的想法,才能最終達(dá)成共識。所以,傾聽很重要。

    不動筆墨不讀書。個人學(xué)習(xí)是這樣,小組學(xué)習(xí)同樣如此。一旦達(dá)成共識,該畫的就要馬上畫下來,該寫的就要馬上寫下來。

    老師發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分小組已經(jīng)順利完成了一、二兩項學(xué)習(xí)任務(wù),也有個別小組已經(jīng)完成了全部三項學(xué)習(xí)任務(wù)。完成之后做什么呢?老師的建議是,第一,確定小組匯報人,匯報人準(zhǔn)備匯報學(xué)習(xí)成果;第二,把你們的學(xué)習(xí)成果融入到這首詩中去,有感情地朗讀《竹石》。

    2.圍繞支架,深度學(xué)習(xí)

    (1)緊扣詩眼,整體把握竹石特點。

    師:好!小組合作,到此結(jié)束。立刻!馬上!

    (生迅速安靜,回歸原位。)

    師:真好!現(xiàn)在開始,匯報成果。大家都知道,學(xué)習(xí)詠物詩,首先要去關(guān)注所詠之物的特點。(板書:把握特點)那么,鄭板橋的“竹石”,你們發(fā)現(xiàn)了什么特點?你們又是從哪些地方發(fā)現(xiàn)特點的?來,哪個小組?哪位代表?

    生:我們小組從第三句“千磨萬擊還堅勁”中的“千磨萬擊”和“堅勁”,看出竹石的生命力是非常頑強的。

    生:我們對這個小組發(fā)言有補充 ,我們小組覺得“任爾東西南北風(fēng)”也表達(dá)了竹石的特點,是堅韌不拔,意志堅強。

    師:關(guān)鍵的關(guān)鍵是哪個詞?你們?nèi)Τ鰜淼氖悄膫€詞?

    生:“任爾”。

    師:好的,“任爾”。繼續(xù)匯報,繼續(xù)補充。

    生:我們小組從“千磨萬擊還堅勁”中體會到了竹石的特點。

    師:請讓我插一句,你們?nèi)Φ氖悄膫€關(guān)鍵詞?

    生:我們?nèi)Φ氖恰皥詣拧?,這個“堅勁”代表了竹石的不畏困難。

    師:有道理。還有哪些小組也圈了“堅勁”這個詞?

    (生紛紛舉手)

    師:為什么圈“堅勁”?你們的理由是什么?

    生:我們小組圈“堅勁”,也是因為覺得竹石的生命力非常頑強、不畏困難。

    生:我們小組從“堅勁”感覺到了竹石有堅強不屈的精神。

    生:我們小組從“堅勁”看出了竹石的堅持操守。

    師:聽了各小組的匯報,我們基本達(dá)成了一點共識。最能體現(xiàn)“竹石”特點的這個詞就是——

    生:(齊答)堅勁。

    師:請把“堅勁”圈出來。

    (生圈出“堅勁”)

    師:一起來好好讀一讀“堅勁”這個詞——

    生:(齊讀)堅勁。

    師:堅定地讀。

    生:(齊讀)堅勁。

    師:有力地讀。

    生:(齊讀)堅勁。

    師:誰能給“堅勁”找一個近義詞?

    生:堅韌不拔。

    生:堅定。

    生: 堅強。

    生:堅持不懈。

    師:是的?!皥浴币馕吨鴪远ā詮?、堅韌不拔;“勁”意味著剛勁、強勁、蒼勁有力。你們從“咬定”中體會到了竹石的堅勁,從“立根”中體會到了竹石的堅勁,從“千磨萬擊”中體會到了竹石的堅勁,也從“任爾東西南北風(fēng)”中體會到了竹石的堅勁?,F(xiàn)在,我們用朗讀把竹石的“堅勁”讀出來——

    (生齊讀《竹石》)

    師:讀得堅韌不拔,蒼勁有力,真好!但是,從你們剛才的匯報中,老師發(fā)現(xiàn)了一個問題。你們抓的這些關(guān)鍵詞,“咬定”“立根”“千磨萬擊”好像都是寫竹子的。但是,鄭板橋這首詩的題目卻叫——

    生:(齊讀)竹石。

    師:不是“竹”,而是——

    生:(齊讀)竹石。

    師:按照你們剛才的匯報,竹

    石的“石”完全可以刪除啊,題目只要一個字就可以了——“竹”。這樣改行嗎?你們怎么看這個“石”?

    生:我認(rèn)為竹子生長在破巖中,從“破巖中”說明它生命力的

    頑強。

    師:生命力頑強。你的意思是用“石”來反襯“竹”,是嗎?好,這是他的理解。

    生:我覺得“咬定青山”也一樣,“青山”就是“石”。

    師:你的意思還沒有說完,我們順著她的思路繼續(xù)思考,那么“竹”和“石”就是——

    生:共存。

    師:“共存”,共同存在,相互依靠,是嗎?真好!誰還有補充?

    生:我對李新愷有補充。從“立根原在破巖中”的“破巖中”,就可以知道原來一個石頭是完整的,但是竹子在生長過程中把它給弄碎了。

    師:體現(xiàn)了什么?

    生:體現(xiàn)了竹子的生命力非常頑強。

    師:很好。其實你的看法跟他(指發(fā)表“反襯”意思的那位學(xué)生)的觀點是一致的。那么,鄭板橋自己是怎么看“竹”與

    “石”的呢?想知道嗎?

    生:(齊答)想!

    師:請看大屏幕——(出示鄭板橋的

    《竹石圖》)

    (生觀察《竹石圖》)

    師:我們都知道,竹子最大的特點就是兩個字——

    生:(齊答)堅勁。

    師:那么,鄭板橋筆下的“石”給你一種什么感覺呢?

    生:我的第一直覺是,鄭板橋的石在竹子面前顯得不堪一擊。

    師:是嗎?不堪一擊?(對著其他學(xué)生)竹把石擊垮了嗎?

    生:(齊答)沒有。

    師:竹把石壓碎了嗎?

    生:(齊答)沒有。

    師:看來,你被直覺欺騙了。孩子們,要看圖,要仔細(xì)看鄭板橋畫的石。我們繼續(xù)交流——

    生:我的第一感覺是石頭非常堅硬。

    生:我覺得石頭是有棱角的,而且很有氣勢。

    生:我的感覺是石頭像竹子一樣,也

    非常的堅勁。

    師:真好!你們的感覺都非常敏銳。那么,我們來看看鄭板橋自己是怎么說他的石頭的——(出示)

    燮畫此石,丑石也:丑而雄,丑而秀。

    師:鄭板橋自己說:燮畫此石——

    生:(齊讀)丑石也。

    師:是真的丑嗎?

    生:(齊答)不是。

    師:肯定不是!我們剛才已經(jīng)欣賞了他畫的竹石,鄭板橋畫的石,那叫——

    生:(齊答)丑而雄。

    師:那叫——

    生:(齊答)丑而秀。

    師:雄,組個詞,就是——

    生:雄偉。

    生:雄壯。

    師:秀,組個詞,就是——

    生:優(yōu)秀。

    生:秀麗。

    師:是的,鄭板橋筆下的石頭,雄壯,秀麗。其實啊,在鄭板橋的筆下,竹和石往往是融為一體的。大家看——(出示第一幅《竹石圖》)

    師:竹前畫的是——

    生:(齊答)石頭。

    師:石后畫的是——

    生:(齊答)竹子。

    師:竹子和石頭——

    生:(齊答)融為一體。

    師:繼續(xù)看——(出示第二幅《竹石圖》)

    師:竹旁畫的是——

    生:(齊答)石頭。

    師:石邊畫的是——

    生:(齊答)竹子。

    師:竹子和石頭——

    生:(齊答)融為一體。

    師:我們繼續(xù)看——(出示第三幅《竹石圖》)

    師:竹下畫的是——

    生:(齊答)石頭。

    師:石上畫的是——

    生:(齊答)竹子。

    師:竹子和石頭——

    生:(齊答)融為一體。

    師:在鄭板橋的筆下,竹和石相互依靠,石和竹融為一體。石頭的雄秀讓竹子變得更加——

    生:(齊答)堅勁。

    師:竹子的堅勁讓石頭變得更加——

    生:(齊答)雄秀。

    師:所以,堅勁的不只是竹子,還有——

    生:(齊答)石頭。

    師:所以,雄秀的不只是石頭,還有——

    生:(齊答)竹子。

    師:因為它們是相互依靠、融為一體的。所以,這首詩的題目才叫作——

    生:(齊答)竹石。

    師:明白了這一點,我們再來讀一讀鄭板橋的《竹石》,讀出堅勁,讀出雄秀——

    (生齊讀《竹石》)

    (2)類比還原,深入體察情感傾向。

    師:真好!我們都知道,讀詠物詩,不僅要把握所詠之物的特點,

    還要尋找詩中直接抒發(fā)情感傾向的句子。其實,我們以前學(xué)過的詠物詩,就有這樣直接抒發(fā)情感傾向的詩句。比如,在王冕的《墨梅》中,就有這樣兩句詩——(出示)

    不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。

    (生齊讀)

    師:“不要”怎么樣,“只留”怎么樣,就是一種情感,就是一種態(tài)度。這樣的情感和態(tài)度是誰發(fā)出的?

    生:(齊答)王冕。

    師:這就是直接抒發(fā)情感傾向的詩句。我們繼續(xù)看,在于謙的《石灰吟》中,就有這樣的兩句詩——(出示)

    粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。

    (生齊讀)

    師:“不怕”就是一種情感,“要留”就是一種態(tài)度。這是誰的情感和態(tài)度?

    生:(齊答)于謙。

    師:這就是直接抒發(fā)情感傾向的詩句。那么,《竹石》當(dāng)中有沒有這樣的詩句呢?小組匯報,繼續(xù)分享——

    生:我們小組覺得是“千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)”,它表達(dá)了對竹石的喜愛、贊美與敬佩。

    師:喜愛、贊美與敬佩,這是對竹石的情感和態(tài)度。繼續(xù)交流——

    生:我對他們小組還有補充,

    我們小組認(rèn)為詩人對竹和石的情感傾向更是灑脫、瀟灑、豪邁,向世人展示的是竹子的魅力。

    師:同樣是“千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)”,他們小組感受

    到的是喜愛、贊美與敬佩,而你們小組體會到的是灑脫、瀟灑與豪邁。真好!我們一起來讀一讀這兩句詩,讀出贊美,讀出豪邁——

    生:(齊讀)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。

    師:注意這里的“任爾”,“任

    爾”是什么意思?

    生:就是不管你怎么樣。

    生:就是無所謂。

    生:就是什么都不怕。

    師:是的,情感和態(tài)度,就在這個“任爾”上。我們再來讀一讀,讀出不怕,讀出無畏——

    (生齊讀,“任爾”讀重音。)

    師:任爾東西南北風(fēng),鄭板橋的竹石永遠(yuǎn)是那樣的——

    生:(齊答)堅勁。

    師:永遠(yuǎn)是那樣的——

    生:雄秀。

    師:你們看——(出示相關(guān)圖文)

    師:春天,當(dāng)料峭的東風(fēng)呼呼吹來的時候,咱們的竹石——

    生:(齊讀)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。

    師:繼續(xù)看——(出示相關(guān)圖文)

    師:夏天,當(dāng)炎熱的南風(fēng)嘩嘩吹來的時候,咱們的竹石——

    生:(齊讀)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。

    師:繼續(xù)看——(出示相關(guān)圖文)

    師:秋天,當(dāng)強勁的西風(fēng)颯颯吹來的時候,咱們的竹石——

    生:(齊讀)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。

    師:繼續(xù)看——(出示相關(guān)圖文)

    師:冬天,當(dāng)凜冽的北風(fēng)嗖嗖吹來的時候,咱們的竹石——

    生:(齊讀)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。

    師:竹石有過害怕嗎?

    生:(齊答)沒有!

    師:竹石有過退縮嗎?

    生:(齊答)沒有!

    師:竹石有過低頭嗎?

    生:(齊答)沒有!

    師:事實上,竹石遭遇的僅僅只是東西南北風(fēng)的打擊和折磨嗎?肯定不是!那么,孩子們,請你展開想象,鄭板橋筆下的竹石,還會遭遇怎樣的打擊和折磨?面對這樣的打擊和折磨,竹石又會是一種怎樣的表現(xiàn)呢?(出示)

    當(dāng)烈日炎炎的時候,竹石________________________。

    當(dāng)暴雨傾盆的時候,竹石________________________。

    當(dāng)寒霜凜冽的時候,竹石________________________。

    當(dāng)大雪紛飛的時候,竹石________________________。

    師:請打開作業(yè)紙,任選其中的一句話,展開自己的想象,寫一寫竹石的表現(xiàn)。

    (生想象寫話4分鐘)

    師:(巡視,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的寫話作業(yè),并打星號。)孩子們,把筆都放下!抬頭,挺胸,安靜,專注。下面,我們有請四位打了星號的孩子。

    (四位學(xué)生起立)

    師:讓我們隨著他們的想象,

    一起走進竹石的世界。日復(fù)一日,年復(fù)一年,竹石遭遇的何止是東西南北風(fēng)的打擊與折磨??础?/p>

    生1:(朗讀)當(dāng)烈日炎炎的時候,竹石一動不動,忍耐著太陽火辣辣的照射,它們堅韌不拔,就算要被曬死也堅強不屈。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁,烈日炎炎何所懼。看——

    生2:(朗讀)當(dāng)暴雨傾盆的時候,竹石如同泰山一樣紋絲不動,任狂風(fēng)暴雨放肆地吹打,它們一點都不害怕。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁,暴雨傾盆只等閑??础?/p>

    生3:(朗讀)當(dāng)寒霜凜冽的時候,竹石不畏嚴(yán)寒,在冰冷凜冽的寒風(fēng)中依舊挺拔著堅強的身軀,從不抱怨。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁,寒霜凜冽顯精神??础?/p>

    生4:(朗讀)當(dāng)大雪紛飛的時候,竹石堅韌不拔,毫不畏懼嚴(yán)寒和大雪的打壓,磨礪出了頑強不屈的精神。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁,大雪紛飛不折腰。我想,除了你們剛才想象到的畫面,一定還會有別的打擊、別的折磨。但是,我們有理由相信,無論遇到怎樣的打擊、怎樣的折磨,咱們的竹石一定會

    無比——

    生:(齊答)堅勁。

    師:來,讓我們一起化身為鄭板橋筆下的竹石,讀出堅勁,讀出雄秀——

    (生齊讀《竹石》)

    (3)知人論世,情理交融感悟人格。

    師:真好。我們已經(jīng)圓滿完成了前兩項學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在,還有最后一項,那就是把竹石跟詩人的品格聯(lián)系在一起。(板書:聯(lián)系品格)孩子們,聯(lián)系品格就要聯(lián)系詩人的背景、詩人的生平事跡。來,小組合作,繼續(xù)匯報——

    生:我們小組匯報的成果是第一條。大旱期間,鄭燮冒著抗旨罷官的危險,下令開倉救濟災(zāi)民。

    師:好!你們認(rèn)為,《竹石》跟鄭燮的第一條事跡有聯(lián)系,是嗎?說理由——

    生:因為大旱期間往往是人們最貧困的時候。但當(dāng)時的政府是非常腐敗的,就不愿意救濟災(zāi)民,認(rèn)為這些沒用。

    師:但是鄭板橋呢?

    生:鄭板橋?qū)幙勺约罕涣T官,

    也要去救老百姓。

    師:這跟竹石有什么聯(lián)系呢?

    生:我覺得他這里是冒著抗旨罷官的危險,竹石的生長過程也是需要面對很多很多的危險的。

    師:你還記得竹石的特點嗎?

    一個詞——

    生:堅勁。

    師:那么鄭板橋這樣做,也可以用一個詞——

    生:堅勁。

    師:是的,為了老百姓,寧愿抗旨不遵,寧愿罷官甚至丟腦袋,這不是堅勁又是什么?竹石的特點和詩人的品格就這樣聯(lián)系在一起了。真好!繼續(xù)交流——

    生:我們小組選的是第三條。

    不滿官場的腐敗黑暗,鄭燮毅然辭官,在揚州靠賣畫為生。

    師:說理由——

    生:因為我們從竹石的后兩

    句,特別是最后一句,“任爾東西南北風(fēng)”可以看出,當(dāng)時官府特別腐敗,想讓鄭燮和他們一樣當(dāng)貪官。但是,鄭燮有自己的堅持,就算我辭官,我也不會和你們同流合污的。

    師:是的,寧可不要榮華富貴,寧可過著清貧的生活,也不愿跟腐敗的官場同流合污,這不是

    堅勁又是什么?竹石的特點和詩人的品格又一次連在了一起。還有補充嗎?

    生:我對剛才這個小組說的

    精神有補充,我覺得第三條事跡,還可以讀出鄭燮他不因官場的坎坷,也不因官場的腐敗,就跟他們同流合污,不向世俗低頭。

    師:所以他就像竹石那樣——

    生:堅勁、兩袖清風(fēng)。

    師:真好。有沒有小組是關(guān)聯(lián)第二條事跡的?有沒有同學(xué)從第二條事跡中也看出鄭燮跟竹石有著一樣的品格?

    生:我們小組覺得第二條也可以的。因為他說不顧貪官劣紳的反對,《竹石》中有一句就是“千磨萬擊還堅勁”,說明鄭燮是不怕他們反對的,還是堅持下令大戶人家煮粥以施救災(zāi)民。

    師:是的,有時候做好事也會遭遇反對,也會遭遇風(fēng)險。但是,面對貪官劣紳的反對,鄭燮害怕了嗎?

    生:(齊答)沒有。

    師:鄭燮屈服了嗎?

    生:(齊答)沒有。

    師:這不是堅勁又是什么?竹石的特點和詩人的品格就這樣無縫對接、合而為一。孩子們,讀詠物詩,最最重要的就是要關(guān)注“物”和“人”之間的聯(lián)系,要由“物”的特點看見“人”的品格,也要由“人”的品格想到“物”的特點。你們看,為了天下蒼生,災(zāi)荒越是嚴(yán)重,鄭燮越會像竹石那樣無比——

    生:(齊答)堅勁。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁——

    生:(齊讀)任爾東西南北風(fēng)。

    師:為了天下蒼生,貪官污吏、土豪劣紳越是攻擊,鄭燮越會像竹石那樣無比——

    生:(齊答)堅勁。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁——

    生:(齊讀)任爾東西南北風(fēng)。

    師:為了天下蒼生,即便辭官,即便自己窮困潦倒,鄭燮也依然會像竹石那樣無比——

    生:(齊答)堅勁。

    師:是的,千磨萬擊還堅勁——

    生:(齊讀)任爾東西南北風(fēng)。

    師:面對這樣的竹石,面對這樣的鄭燮,你心中涌起的是一種怎樣的感情?

    生:我會涌起一股敬佩的感情。

    生:我會跟他一樣,學(xué)習(xí)不跟黑暗的社會同流合污。

    生:我覺得鄭板橋太偉大了,

    他在我的心目中就是一個英雄。

    師:老師跟你們一樣,崇敬這樣的竹石,崇拜這樣的鄭板橋。我想,這也是我們大家共同的感情,是吧?

    生:(齊答)是!

    師:讓我們懷著這樣的感情,

    走近像竹石一樣無比堅勁的鄭板橋——(播放《糊涂縣令鄭板橋》片段——開倉放糧)

    (生觀看視頻)

    師:孩子們,當(dāng)鄭板橋手中的斧子一下一下堅定地砍下去的時候,你們一定會很自然地想到他寫過的詩——

    生:(齊答)《竹石》。

    師:(引讀)咬定青山——

    生:(接讀)不放松。

    師:(引讀)立根原在——

    生:(接讀)破巖中。

    師:(引讀)千磨萬擊——

    生:(接讀)還堅勁。

    師:(引讀)任爾東西——

    生:(接讀)南北風(fēng)。

    師:(引讀)千磨萬擊還堅勁——

    生:(接讀)任爾東西南北風(fēng)。

    師:現(xiàn)在,我們終于明白,竹石就是——

    生:(齊答)鄭燮。

    師:鄭燮就是——

    生:(齊答)竹石。

    師:孩子們,這是借物喻人,更是人物合一。

    三、表達(dá)與升華:自己的詠物詩

    師:現(xiàn)在,我們可以繼續(xù)完善這張表格了——(出示)

    師:大家看,鄭燮的《竹石》從表面上看似乎是在寫竹石,其實他真正要寫的不僅是竹石,更是這樣的人——

    生:堅強不屈,堅韌不拔。

    生:堅強不屈,堅持操守。

    生:堅強不屈,不畏困難。

    生:堅韌不拔,瀟灑豪邁。

    師:孩子們,你們說的都很好,因為你們都是在用心感受鄭燮這個人。他的種種事跡,他的一生,就像他筆下的竹石那樣——(出示)

    生:(齊讀)勇敢堅定,頑強不屈。

    師:其實,大千世界,蕓蕓眾生,可詠之物還有很多很多。這些物,會表現(xiàn)出怎樣的特點;這些物所比喻的人,會具有怎樣的品格,

    取決于你對它們的發(fā)現(xiàn)和理解。假如,由你自己來寫一首詠物詩,你

    最想寫的是哪一物?你最想表現(xiàn)的是哪一種品格?

    生:我最想寫的是蠟燭。

    師:你想寫蠟燭的什么品格?

    生:不畏犧牲,還有默默奉獻的精神。

    師:真好!孩子,你叫什么名字?

    生:許璐蓉。

    師:你希望自己做一個像蠟燭一樣無私奉獻的人,是嗎?

    生:是的。

    師:好!請你上臺來,把“蠟燭”寫在“物”的下面,把你的大名寫在“人”的下面。記住,這就是你的志向。孩子們,我們繼續(xù)交流——

    生:我想詠的是“春蠶”。

    師:你想詠春蠶的什么特點呢?

    生:它的無私奉獻。

    師:春蠶到死絲方盡啊。請問,你叫什么名字?

    生:金振宇。

    師:好!請你上臺來,把“春蠶”寫在“物”的下面,把你的大名寫在“人”的下面。記住,這就是你的志向。繼續(xù)交流——

    生:我最想寫的是燈塔。

    師:你想用燈塔來表達(dá)怎樣的品格呢?

    生:為別人照亮方向。

    師:真好。這是多么遠(yuǎn)大的志向??!你叫什么名字?

    生:高夢琳。

    師:好!請你上臺來,把“燈塔”寫在“物”的下面,把你的大名寫在“人”的下面。記住,這就是你的志向。繼續(xù)交流——

    生:我想歌頌的是梅花。

    師:你想用梅花來表現(xiàn)怎樣的品格呢?

    生:不怕嚴(yán)寒,不懼風(fēng)雪。

    師:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。真好!你的大名是——

    生:李雨薇。

    師:好!請你上臺來,把“梅花”寫在“物”的下面,把你的大名寫在“人”的下面。記住,這就是你的志向,做一個像梅花一樣的人。來,繼續(xù)交流——

    生:我最想寫的是老黃牛。

    師:為什么呢?

    生:因為老黃牛無私奉獻,勤勤懇懇。

    師:真好。把“老黃?!?、把你的名字寫在自己的心上。繼續(xù)——

    生:我最想寫小草。

    師:為什么呢?

    生:因為它頑強不屈。

    師:野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。好,把“小草”、把你的名字寫在自己的心上。繼續(xù)——

    生:我想詠的物是松樹。

    師:為什么呢?

    生:因為它四季長青,不畏困難,生長在巖石之上。

    師:大雪壓青松,青松挺且直。把“松樹”、把你的名字寫在自己的心中。孩子們,我想你們一定還有很多很多要詠的物。因為,你們心中一定還有很多很多美好的品格要去比喻。就像王冕的《墨梅》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)高潔脫俗,一身清氣。

    師:就像王安石的《梅花》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)不畏艱難,堅持操守。

    師:就像虞世南的《蟬》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)品格高潔,聲名遠(yuǎn)播。

    師:就像羅隱的《蜂》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)辛勤勞作,無私奉獻。

    師:就像于謙的《石灰吟》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)堅守節(jié)操,不怕犧牲。

    師:就像我們今天所學(xué)的鄭燮的《竹石》,比喻這樣的品格——

    生:(齊讀)勇敢堅定,頑強不屈。

    師:是的,物有物的特點,人有人的品格。當(dāng)物的特點與人的品格相契合的時候,物就是——

    生:(齊答)人。

    師:人就是——

    生:(齊答)物。

    師:這叫借物——

    生:喻人。

    師:更是人與物融為——

    生:一體。

    師:孩子們,學(xué)詠物詩不僅要把握“物”的——

    生:(齊答)特點。

    師:更要聯(lián)系“人”的——

    生:(齊答)品格。

    師:請永遠(yuǎn)記住,自己的志向,自己的追求。學(xué)語文最終就是學(xué)做人。

    (注:實錄中出現(xiàn)的學(xué)生姓名

    均為化名。)

    附:板書

    詠物詩

    物 人

    (把握特點)? ? ? ?(聯(lián)系品格)

    竹石————鄭? ?燮

    蠟燭————許璐蓉

    春蠶————金振宇

    燈塔————高夢琳

    梅花————李雨薇

    教學(xué)評析

    在大任務(wù)學(xué)習(xí)中,

    與偉大的事物相遇

    ——評王崧舟《詠物詩與〈竹石〉》教學(xué)

    海德格爾曾說,好的藝術(shù)作品是對“原料”的增益過程,如好的繪畫使顏料增光,好的音樂使

    音符增光,好的雕塑使大理石增

    光,好的詩歌使語言增光。王崧舟老師的語文課就是藝術(shù)作品,閃耀著創(chuàng)造的光芒、文化的光芒、生命的光芒。

    光芒來自與偉大事物的相遇。偉大事物似乎是一個只可意會不可言傳的概念。王老師的語文教育傳遞出什么呢?——人的高貴德性和卓越品質(zhì),語言現(xiàn)象背后的規(guī)律和文本密碼,凡此種種,總是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生百感交集、浮想聯(lián)翩、怦然心動、茅塞頓開的詩性感覺,體驗到平時極少可能直接感受的事物,掌握表達(dá)這些事物的新的語言和形式,從而讓自己的生命敞亮起來。

    教學(xué)到底是以學(xué)生為中心,還是以教師為中心? 王老師的語文教育超越了主客兩分法,以偉大的事物為核心,師生在與偉大事物的相遇中共同生長。

    王老師的《詠物詩與〈竹石〉》一課,主要運用梳理和探究的方式,把《竹石》置于詠物詩的大觀念、大情境、大任務(wù)、大結(jié)構(gòu)之中,通過與學(xué)過的《墨梅》《梅花》《蜂》《蟬》《石灰吟》的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí),打開“這一類”文本的密碼,提煉“這一類”文本的“構(gòu)式”,在言語實踐中引領(lǐng)學(xué)生與偉大的事物相遇,從而實現(xiàn)語言、思維、文化、審美的綜合發(fā)展。

    一、大情境興發(fā):激活情動的力量

    葉嘉瑩先生認(rèn)為:“詩的好壞,第一要看有無感發(fā)的生命,第二要看能否適當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)?!薄睹姟ご笮颉氛f:“情動于中而形于言?!蔽膶W(xué)作品中最重要的質(zhì)素,就是那份興發(fā)感動的力量。

    《竹石》是一首詠物詩。寫物是為了抒情,竹與人心物感應(yīng),心物一體,表達(dá)的是人的思想、人的情感、人的品格、人的生命。在中國古典美學(xué)中,“情景交融”與“心物感應(yīng)”是重要的美學(xué)命題?!靶摹迸c“物”之間感應(yīng)的模式和程度不同——“以物觀物”“以我觀物”“物我兩忘”“物我合一”,于是由意象、意境而最終走向境界。

    王老師從詠物詩的本質(zhì)出發(fā),去建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)在邏輯,成功地傳遞出詩中那份深厚、博大、堅韌的精神力量?!拔覀兘K于明白,竹石就是鄭燮,鄭燮就是竹石,這就叫人物合一?!闭n終,王老師深情而充滿力量地說——

    師:孩子們,學(xué)詠物詩不僅要把握“物”的——

    生:(齊答)特點。

    師:更要聯(lián)系“人”的——

    生:(齊答)品格。

    師:請永遠(yuǎn)記住,自己的志

    向,自己的追求。學(xué)語文最終就是學(xué)做人。

    教到這里,學(xué)生不是簡單地

    掌握“詠物詩”這個概念,而是獲得知識背后所潛藏的邏輯與理性、歷史與文化、德性與智慧、情感與審美、社會與生命的內(nèi)涵與價值。這種內(nèi)涵和價值就是偉大的事物,它能喚醒平凡人性的高

    貴、解放人的心智、安頓人的心靈。王老師的語文課總能看到感發(fā)的生命,非常契合學(xué)科育人、立德樹人的教育理念。

    怎樣興起、引發(fā)學(xué)生情動的力量呢?王老師的語言、氣韻以及“我即語文”的教學(xué)人格,本身就能夠興起、引發(fā)學(xué)生的情感。他的語文課常常呈現(xiàn)出詩意、流動、敘事、充滿畫面感的特質(zhì)。這些鮮明的特質(zhì),很容易引發(fā)學(xué)生凝神、歡愉地投入學(xué)習(xí)。在《詠物詩與〈竹石〉》的教學(xué)中,王老師善于設(shè)置真實的任務(wù)情境,引領(lǐng)學(xué)生浸入具體可感的課堂場域。

    1.在文學(xué)審美的情境中興發(fā)。文學(xué)是靠形象說話的,這節(jié)課聚

    焦所詠之物,通過聯(lián)想、想象、知人論世、共情等手段,從“形的感知”到“情的映射”,從“情的映射”到“意的揣摩”,再從“意的揣摩”到“境的沉浸”,讓學(xué)生產(chǎn)生“相似”“共情”“同理”的情思。

    2.在社會生活的情境中興發(fā)?!爸袷娙说钠犯衤?lián)系在一起,而聯(lián)系品格就要聯(lián)系詩人的背景,聯(lián)系詩人的生平事跡。”為此,王老師在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上,精心選擇了鄭燮的三個事跡:(1)大旱期間,鄭燮冒著抗旨罷官的危險,下令開倉救濟災(zāi)民;(2)不顧貪官劣紳的反對,鄭燮下令大戶人家煮粥以施救災(zāi)民;(3)不滿官場的腐敗黑暗,鄭燮毅然辭官,在揚州靠賣畫為生。這些散發(fā)著生活氣息的典型場景,很自然地把竹石的特點和鄭燮的人格聯(lián)結(jié)在一起。

    3.在個人體驗的情境中興發(fā)。王老師的這堂課,無論是整體架構(gòu)還是微觀探究,都十分注意開發(fā)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,譬如關(guān)于詠物詩的學(xué)習(xí)建議等。但是,令人欽佩的是,對學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的開發(fā),王老師并不是停留在抽象的、教條的“知”的層面,而是將“知”融入學(xué)生個體深刻的情感體驗中。只有當(dāng)學(xué)生對教材中的“偉大事物”產(chǎn)生一種強烈的傾向,這種潛在的“知”的可能性才能轉(zhuǎn)變?yōu)轱@在的“行”的現(xiàn)實性?!对佄镌娕c〈竹石〉》的教學(xué),學(xué)生從始至終處于沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài),詩文中感發(fā)的生命與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有效對接,使得課堂涌動著澎湃的力量。

    興發(fā)、寄寓是詠物詩創(chuàng)作的動力,是現(xiàn)實人生向藝術(shù)人生的津梁。對教學(xué)來說,要“調(diào)制”與文本情境相似的教學(xué)情境,興起、引發(fā)學(xué)生的直覺思維、形象思維。若教學(xué)尚未“興發(fā)”,學(xué)生尚未被喚醒,那么,教學(xué)也就談不上與偉大的事物相遇了。

    二、大概念關(guān)聯(lián):打開言語的密碼

    語文是什么?專家指出,語文是有限手段的無限運用。這有限的手段就是語文的規(guī)律。老子說:“一生二,二生三,三生萬物?!本驼Z文教學(xué)而言,這里的“一”就是語文規(guī)律,它有強大的衍生功能,能夠促進言語與精神同構(gòu)共生。

    《詠物詩與〈竹石〉》這一課的教學(xué)呈現(xiàn)了什么樣的“一”,或者說“有限手段”呢?我們不妨來看看這一課的板書。王老師的板書既是一首詩的“構(gòu)式”,也是這節(jié)課的“構(gòu)式”,同時也是學(xué)生發(fā)展的“構(gòu)式”。王老師從“詠物詩”出發(fā),從“物”和“人”兩個層面展開架構(gòu),建立“把握特點——聯(lián)系品格”的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),從“竹石——鄭燮”進而擴展到學(xué)生創(chuàng)作的物與自己的關(guān)聯(lián),這就為學(xué)生提供了強有力的知識。這個知識不是外爍的,而是內(nèi)生的。王老師先將知識下沉到學(xué)生的個體體驗中,通過多次梳理與探究,再將它上浮到規(guī)律層面,最終回到學(xué)生的生活世界表現(xiàn)出來。

    一般老師在教學(xué)《竹石》時,同樣也會呈現(xiàn)“詠物詩”及“借物抒情”“托物言志”的概念,為什么在王老師的課堂中學(xué)生能與偉大的事物相遇呢?其一,王老師將“詠物詩”具體化了,總結(jié)出一個可視化的“構(gòu)式”;其二,這個構(gòu)式不是冷冰冰、硬邦邦的,而是為學(xué)生提供有待發(fā)育的理想種子、思想種子和文化種子;其三,將《竹石》的教學(xué)置放在更大的認(rèn)知背景下,追求知識教學(xué)的最大關(guān)聯(lián)度。具體來說,這種關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)在以下三個層面:

    1.追求最大關(guān)聯(lián)。以意象“梅”切入,進而帶出“蟬”“蜂”“石灰”,自然引到“竹石”,這樣就將詠物詩的內(nèi)在言語思維結(jié)構(gòu)帶出來了。在對《竹石》進行語篇分析和微觀探究之后,再次進行類比還原,凸顯物象背后所表達(dá)的情感。教材以“雙線建構(gòu)”組合單元,有利于整合教材資源。王老師的《詠物詩與〈竹石〉》就是將相關(guān)資源構(gòu)成一個“超文本”,在互文解讀中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的最大關(guān)聯(lián)度。

    2.追求最佳關(guān)聯(lián)。對《竹石》的閱讀往往存在這樣的迷思,即只感悟竹子的堅勁,而把“石”作為竹子生長的環(huán)境。王老師的解讀往往有我們看不到的地方,在引導(dǎo)學(xué)生理解竹子的堅勁后,進一步探究:“竹子最大的特點,毫無疑問就是兩個字——堅勁。那么,鄭板橋筆下的石給你什么感覺?”學(xué)生說了自己的閱讀直覺后,王老師進一步擴大認(rèn)知背景,補充“燮畫此石,丑石也:丑而雄,丑而秀”,這樣就與古詩形成互文解讀,學(xué)生很自然地將“竹”和“石”關(guān)聯(lián)在一起,頭腦中形成畫面:堅勁的竹,雄秀的石。進而理解鄭板橋筆下的竹和石是相互依靠、融為一體的,竹的堅勁就是石的雄秀,石的雄秀就是竹的堅勁。這就突破了學(xué)生固有的認(rèn)知圖式,讀出了原來沒有的閱讀體驗,帶來了與偉大事物相遇、對話的驚奇感。王老師的課很大氣,往往有著宏大的結(jié)構(gòu)。但細(xì)細(xì)研習(xí)就會發(fā)現(xiàn),宏大結(jié)構(gòu)中的鏈條是嚴(yán)密而深刻的,在最大關(guān)聯(lián)中體現(xiàn)出最佳關(guān)聯(lián)。

    3.追求最深關(guān)聯(lián)。在言與意之間、心與物之間、讀與寫之間、這一首與這一類之間,學(xué)生有效建立其詠物詩學(xué)習(xí)的深層聯(lián)結(jié)。值得稱道的是,王老師的教學(xué)很重視語言文字的品味與感悟。比如在感悟竹石的特點時,強調(diào)抓住關(guān)鍵詞語進行感悟,特別是對詩眼的感悟,從“咬定”“立根”“千磨萬擊”“任爾”中體會竹石的“堅勁”。這樣,“堅勁”也就具象化、立體化、深刻化了。在體察情感環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生找出直接表達(dá)感情傾向的詩句,再聯(lián)系詩人處境比較閱讀,一吟三唱,從而使學(xué)生在“物”的特點與“人”的品格之間建立深層聯(lián)結(jié),留下深刻印象。

    三、大空間表現(xiàn):釋放生命的活力

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文界定為“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu),并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。伽達(dá)默爾曾說:“語言的本質(zhì)在于語言的應(yīng)用?!毖哉Z的生長是有機的,就像“道”的繁衍一樣,衍生、再生、化生、生長……生生不息地確證著生命的存在。

    王老師深諳此道。《詠物詩與〈竹石〉》一課的教學(xué),體現(xiàn)出“偉大的思想內(nèi)涵”與“完美的表達(dá)形式”的同構(gòu)共生,這無疑是涌現(xiàn)最偉大的生長力量的源泉。這節(jié)課從始至終為學(xué)生設(shè)計活動,通過聽說讀寫的實踐活動將學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生讀得進、想得透、說得清,王老師為學(xué)生搭建各種支架,推動學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)與反思:

    1.設(shè)計問題鏈。在梳理的基礎(chǔ)上,王老師提出了詠物詩閱讀的三條建議:“想一想:所詠之物有什么特點。找一找:有沒有直接寫詩人情感傾向的詩句。聯(lián)一聯(lián):詠物詩跟詩人有什么關(guān)系?!痹陂喿x建議的基礎(chǔ)上,王老師又提供了更具操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。從技術(shù)層面看,這個任務(wù)單是基于語文的大觀念設(shè)計的,情境、任務(wù)、活動、資源有機融為一體,構(gòu)成詠物詩自洽性的問題鏈。正是在問題鏈的驅(qū)動下,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),方向是明確的,目標(biāo)是集中的,步驟是縝密的,操作是高效的。

    2.營造對話場。在王老師的課中,我們看到了“多重對話”——與自己對話、與同伴對話、與文本對話、與詩人對話。王老師以一張表格,架構(gòu)起整堂課的對話場。在多重對話中,學(xué)生與偉大的事物相遇,也與美好的心靈相遇。事實上,教材中的任何思想、美、人的偉大精神,取之不盡的知識源泉,曼妙無比的語言形式等,都不足以作為個體學(xué)習(xí)發(fā)生的依據(jù),而不過是一種潛在的可能性。王老師高度關(guān)注“文本經(jīng)驗”與“兒童經(jīng)驗”之間的對接與勾連,通過喚醒舊知、激活體驗、想象還原、互文比較等多種支架的搭建,最大限度地依靠兒童的內(nèi)生力量,啟發(fā)學(xué)生的主體覺醒,創(chuàng)造出真實、豐富的對話情境,促進學(xué)生的言語生命和諧生長。

    3.釋放表達(dá)欲。在這節(jié)課上,王老師特別注重學(xué)生的表達(dá)。比如在體悟竹石的特點時,讓學(xué)生填補空白:“竹石還可能遭遇哪些困難呢?”想象當(dāng)烈日炎炎、暴雨傾盆、寒霜凜冽、大雪紛飛的時候,竹石有怎樣的表現(xiàn)。在想象表達(dá)中感受竹石堅韌不拔、堅強不屈的品質(zhì),進而達(dá)到我就是竹石、竹石就是我的境界。我們說,教學(xué)的實質(zhì)是心理圖式的深化。兒童自發(fā)的心理圖式,只能同化文本顯性的表層。教師的責(zé)任,就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的邏輯結(jié)構(gòu)及文化內(nèi)核,這樣才能與作者產(chǎn)生相似、和諧的共振。因此,王老師在總結(jié)出詠物詩“構(gòu)式”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用所借的事物來表達(dá)自己的態(tài)度,“大千世界,蕓蕓眾生,可詠之物還有很多很多。這些物,會表現(xiàn)出怎樣的特點;這些物所比喻的人,會具有怎樣的品格,取決于你對它們的發(fā)現(xiàn)和理解”。學(xué)生的表達(dá)是精彩的,他們還把自己的名字寫在黑板上,完成了與自己心靈的相遇。

    王崧舟和他的語文是偉大的。其偉大之處,在于他為我們提供了一個別樣的視角,祛除了種種遮蔽,讓我們感受到語文的美好,引領(lǐng)我們與偉大的事物相遇。法國作家普魯斯特說過這樣一段話:“唯一的真正的旅游,唯一煥發(fā)青春朝氣的辦法,并非欣賞新的風(fēng)景,而是用別樣的眼光,用一個他者的眼光,用萬千個他者的眼光,來眺望這個宇宙,眺望他們每一個人所眺望的萬千世界,眺望他們自身的萬千世界?!笔堑模挥行蕾p風(fēng)景的眼光改變了,才稱得上是一次真正的旅游。如果我們將“語文課”看作“旅游”的話,王老師提醒我們:只有“用慧眼”“用別樣的眼光”去眺望語文這個世界,從教材中找到偉大的事物,并站在學(xué)生的立場設(shè)計活動,讓學(xué)生與偉大的事物相遇,才能實現(xiàn)“唯一的真正的旅游”。

    (作者單位:杭州師范大學(xué)/江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心)

    責(zé)任編輯 張 茹

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