單元視域下略讀課文的教學(xué)及思考

丁亮亮

統(tǒng)編本教材從三年級開始，課文有精讀和略讀之分，略讀課文往往出現(xiàn)在單元的末篇。在實際教學(xué)時，有些教師往往會出現(xiàn)對略讀課文的教學(xué)功能定位不準、目標模糊不清等問題，要么把略讀當作精讀來深教，要么當作自讀放手不教。略讀課文到底教什么，怎么教，教到什么程度？筆者以四年級下冊《在天晴了的時候》教學(xué)為例，談?wù)劼宰x課文的教學(xué)價值與教學(xué)設(shè)計。

一、觀照單元整體，緊扣語文要素

單元中的每一個單篇教學(xué)既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，在解讀文本時，要從單元整體的角度去設(shè)計和安排教學(xué)活動。略讀課文在一個單元中具有獨特的價值定位，即把從精讀課文中學(xué)到的方法遷移運用到略讀課文中，進一步落實單元語文要素?！对谔烨缌说臅r候》所在單元是現(xiàn)代詩歌單元，是小學(xué)階段第一次以單元整組的形式編排現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，也是一個綜合性學(xué)習(xí)單元。本單元的語文要素是：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

因此，學(xué)生在學(xué)完精讀課文《短詩三首》《綠》《白樺》后，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此在教學(xué)略讀課文《在天晴了的時候》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前面幾篇課文的學(xué)習(xí)所得，梳理現(xiàn)代詩歌的特點，從而強化本單元語文要素的落地。

師：被稱為“雨巷詩人”的戴望舒，他的詩歌風(fēng)格清新自然，今天我們要學(xué)的也是他寫的一首現(xiàn)代詩。這個單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾首現(xiàn)代詩了，讀現(xiàn)代詩的時候往往會給我們帶來一種美的感受。同學(xué)們，回顧一下，現(xiàn)代詩都美在哪兒呢？

生：現(xiàn)代詩的語言很獨特。

師：現(xiàn)代詩往往表達作者獨特的感受，他會用獨特的語言去表達。還美在哪里？

生：現(xiàn)代詩歌形式很自由。

師：是的，現(xiàn)代詩的形式不拘一格，有的長有的短。

生：讀現(xiàn)代詩的時候會在心里想它的畫面，會覺得畫面很美。

生：我覺得有些詩句節(jié)奏感很強。

師：是的，我們讀《綠》《白樺》時朗朗上口，很有節(jié)奏。

生：現(xiàn)代詩美在富有真摯的情感。

師：是的，比如像《繁星》這樣表達了詩人真摯的情感的詩歌，便會長留在我們的心中。那今天我們要學(xué)的這首詩，它又有什么獨特的美感呢？就讓我們帶著自己對現(xiàn)代詩的認識和之前學(xué)過的方法，自己來學(xué)一學(xué)這首詩歌。

二、聚焦閱讀提示，精準定位目標

略讀課文沒有字詞學(xué)習(xí)和課后習(xí)題，但是在課文前面安排了“學(xué)習(xí)提示”。編者在編寫“學(xué)習(xí)提示”時往往會考慮到本課的教學(xué)價值，將學(xué)段目標、單元目標和文本目標融合呈現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”來制訂教學(xué)目標、確定教學(xué)重點?！对谔烨缌说臅r候》一文中的“學(xué)習(xí)提示”是：“有感情地朗讀并背誦課文。結(jié)合自己喜歡的詩句，和同學(xué)交流讀后的感受。有興趣的同學(xué)，還可以用詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象?！备鶕?jù)“學(xué)習(xí)提示”，筆者制訂了以下教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感受現(xiàn)代詩的韻律美。2.能自主閱讀詩歌，交流閱讀感受，體會作者熱愛大自然的情感。3.根據(jù)情境創(chuàng)作詩歌，體悟詩歌表達的特點。依據(jù)這三個教學(xué)目標，設(shè)置了三個教學(xué)板塊：1.自主練讀，感知詩歌內(nèi)容;2.合作交流，品味詩歌語言;3.嘗試創(chuàng)作，探究詩歌寫法?！白灾鳌薄昂献鳌薄疤骄俊笔沁@三個板塊設(shè)計的關(guān)鍵詞，也是教師為學(xué)生架起從精讀到略讀的橋梁，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生在自讀自悟、交流討論中遷移運用閱讀方法。

三、搭建讀寫支架，助力語言建構(gòu)

現(xiàn)代詩有其獨特的文體特點，在教學(xué)時，應(yīng)該把視角投向現(xiàn)代詩的文體特點和寫作手法上。另外，本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)編詩歌也是任務(wù)之一。因此，本課的教學(xué)重點在于“讀”和“寫”，教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，通過自主學(xué)習(xí)，你們都找到了這首詩中自己喜歡的句子，跟大家來分享你讀后的感受吧。

生：我喜歡“它也在閑游”，這里把云擬人化了，我讀了以后的感受是雨后天晴，心情很舒暢。

生：我喜歡的句子是“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢”。這是一個擬人句，把小草當作人來寫，寫出了雨后的小草很干凈。

師：你從哪一個詞看出作者把小草當作人來寫了？

生：炫耀。

師：炫耀，此時的小草仿佛穿上了一件新衣

裳，正在炫耀著它的新綠呢。把這種炫耀的感覺讀出來。

（生讀）

師：多可愛的小草呀，剛才兩位同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了，作者在寫自己看到的雨后景象時，都用到了一個手法，什么手法？

生：擬人。

師：（板書：擬人）把事物當作人來寫，就變得活潑、靈動、富有生命了。還有沒有你喜歡的句子？接著分享。

生：我找到的句子是“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起了它們的頭”。這句也運用了擬人的修辭手法，我感受到雨后的生物都非?；钴S，生機勃勃。

師：你看，在路邊的小白菊多么的不起眼呀，但是，雨后天晴，小白菊沐浴著陽光，鼓足了勇氣，開出了那一朵屬于它的最美的花。誰想來做這朵小白菊？

（生讀）

師：多美的小白菊呀！還有嗎？

生：“把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！蔽以谶@句話中看到一個詞語“智慧書頁”，作者把蝴蝶的翅膀比作智慧書頁，很有趣。

師：那么我能不能把“智慧書頁”改成“美麗書頁”呢？

生：我覺得不能，因為“智慧書頁”讓我感受到這個蝴蝶很聰明。

師：聰明在哪兒呢？

生：就是像學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時老師給我們科普的，蝴蝶避雨的時候總是把翅膀貼在樹葉上，就不會淋到雨了。

生：而且還可以保護自己。

師：是呀，這一個個小動物都是大自然用智慧創(chuàng)造出來的。好，還有誰想繼續(xù)分享？

生：“新陽推開了陰霾了”也用了擬人的修辭手法，生動又形象，讓我感受到雨后天晴很開心，很快樂。

師：一個“推”字，就讓你感受到了快樂的心情，真棒。同學(xué)們，瞧，在戴望舒的筆下，這普普通通的泥路，這不起眼的小花小草，還有山山水水，它們都變得如此的生機靈動。這是因為作者把這些事物都當作人來寫了，才讓我們有這樣親近自然的感覺，把我們的這份感覺帶到詩中，（音樂響起）一起來讀一讀。

（生讀）

師：其實在閑游的不僅是云，是作者，還有在課堂上的我們，閉上眼睛，想一想，（音樂響起）在雨后天晴的時候你曾經(jīng)去過哪里？看到過怎樣的景象？或者是你想象過怎樣的畫面？

（生想象）

師：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：我看到草坪上面遠處的天空有一道彩虹。

生：我看到了樹葉上可愛的小水珠。

生：我看到了雨后蜻蜓翅膀上還有些沒干的水珠，孩子們正在捉蜻蜓玩。

生：我看到了從水池里蹦出來的小青蛙。

生：我看到過從泥土里鉆出來的小蚯蚓。

生：我看到過從樹上下來的螞蟻。

師：是的，生活中從來不缺乏美，缺乏的是一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有善于寫出美的筆。下面就請同學(xué)們帶著自己的感受、自己的想象，做一回小詩人，用詩的形式寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。在寫的時候呀，我們可以給自己的小詩起一個簡短的題目，詩的形式可以像《繁星》那樣不拘一格，也可以像戴望舒這樣用上擬人的手法，如果你注意押韻，有一點節(jié)奏那就更棒了。當然，寫完以后別忘了署上你的大名，開始吧！

閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在自主閱讀中沉浸、思考;在互動交流中辨析、賞讀;在創(chuàng)作詩歌時想象、表達。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中穿針引線，喚醒、提示、點撥，引領(lǐng)學(xué)生在自讀感悟中語言得以運用，思維得以發(fā)展，審美得以提升，真正領(lǐng)略到現(xiàn)代詩歌的獨特魅力。

（作者單位：江蘇南京市河西外國語學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 郭艷紅