指向語文核心素養(yǎng)的童話類習(xí)作教學(xué)策略

黃元虎

該文為揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)‘生本作文提升作文教學(xué)品質(zhì)的實踐研究”（批準(zhǔn)號：G/18/P/ 043）研究成果

之一。

通過學(xué)科化的方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者的共識，就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包含哪些方面？人民教育出版社小學(xué)語文室主任、統(tǒng)編本小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生從理解、運用、思維與審美四個維度，列出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。這樣一個過程決定了寫作必定是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。調(diào)查表明，小學(xué)生不僅喜歡讀童話，而且喜歡寫童話。因此，在童話類習(xí)作教學(xué)中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具有重要的價值。在此，筆者試結(jié)合習(xí)作課“編童話故事，培養(yǎng)好習(xí)慣”，談幾點做法。

一、聚焦生活，培育初步審美素養(yǎng)

生活是習(xí)作最為豐富的源泉。童話雖然向讀者展示的是一個虛擬的世界，但童話中的種種幻境，都與現(xiàn)實世界有著千絲萬縷的關(guān)系，都植根于現(xiàn)實生活。這就需要教師具有一雙慧眼，挖掘習(xí)作教學(xué)中審美教育的因素，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，發(fā)現(xiàn)美、理解美，在習(xí)作中嘗試表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培育學(xué)生初步的審美素養(yǎng)。

教學(xué)習(xí)作課“編童話故事，培養(yǎng)好習(xí)慣”時，教師從“揚州經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”這一真實的生活情境切入：“‘故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。近期，我們的家鄉(xiāng)迎來了參加經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)的中外客人，我們怎樣才能做好揚州的小主人呢？”由此，學(xué)生將目光聚焦生活——養(yǎng)成好習(xí)慣，如：見到客人要有禮貌，特別是遇到外賓要大方得體，態(tài)度熱情;講究衛(wèi)生，不能亂丟果皮紙屑;在公共場所要遵守秩序，需要排隊時不插隊。教師追問：“好習(xí)慣使我們終身受益，你們已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣？”學(xué)生舉例說明，如早睡早起、整理學(xué)習(xí)用品、寫好作業(yè)再玩耍等。教師予以表揚，在此基礎(chǔ)上反問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)一些不好的習(xí)慣？”學(xué)生迅速列舉出有的人在景點亂寫亂畫、隨意丟棄垃圾、隨地吐口香糖等不良習(xí)慣。由此，教師順勢揭示本次習(xí)作話題：“很多人常常意識不到，這種隨意的行為會損壞個人和城市的形象，有時甚至?xí)韲?yán)重的后果。這節(jié)課，我們就以養(yǎng)成好習(xí)慣為話題寫一篇習(xí)作?！边@樣，教師在真實的教學(xué)情境中，在平等的師生對話中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)實生活——做好揚州的小主人。習(xí)作話題源自真實的情境，貼近現(xiàn)實的生活，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會不同的生活習(xí)慣帶給人們的不同審美感受，又有利于學(xué)生自然而然地參與表達，抒發(fā)真情實感，從而培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、探究特性，培育語言運用素養(yǎng)

童話這一文體具有勸人向善、促人明理的意圖。一般來說，許多兒童并不喜歡聽別人講道理，但為什么仍然十分喜歡童話？因為童話是通過講故事的方式對兒童實施引導(dǎo)，并且將勸人向善的意圖隱藏起來，讓兒童在聆聽或閱讀中沉浸于童話世界，在潛移默化中體驗并認(rèn)同故事中所蘊含的道理，從而改進自己的言行。因此，在童話類習(xí)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究童話的文體特性，依據(jù)文體特性開展習(xí)作，從而培育學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。

教學(xué)習(xí)作課“編童話故事，培養(yǎng)好習(xí)慣”時，揭示本次習(xí)作的話題后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“最近，動物學(xué)校的大象校長遇到了很大的煩惱，因為他被許多小動物的不良習(xí)慣困擾著?？?，（課件出示圖片）這些小動物有哪些不好的習(xí)慣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)小金魚常常暴飲暴食，小白兔因為挑食越來越瘦，小熊經(jīng)常亂丟垃圾。教師追問：“同學(xué)們有沒有這些不良習(xí)慣呢？爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了嗎？他們是怎么教育你的？”學(xué)生有的說：“他們會大聲訓(xùn)斥我，命令我必須立刻改正?！庇械恼f：“媽媽每天再三叮囑我，限期改正不良習(xí)慣?！苯處熇^續(xù)與學(xué)生對話：“面對這樣的教育方式，你的心里是怎么想的？”學(xué)生暢所欲言：“我當(dāng)然知道爸爸媽媽都是希望我改正錯誤，我能體會到他們的良苦用心，可常常記不住，改不了?！薄八麄兂商靽Z叨這些，只要一說我就嫌煩，常常鉆進自己的房間不理他們。”教師表示理解并順勢引出一則童話故事：“‘良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行這話雖然有道理，但是經(jīng)常講、天天講大道理，小朋友難免嫌煩，爸爸媽媽的苦口婆心難以收到好的教育效果。到底有沒有好辦法，讓小朋友養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？我們先來聽一個童話故事?！苯處熇L聲繪色地講故事《肚子再也不疼了》：小花貓不講衛(wèi)生，被叫作“臟咪咪”。一天，因為用臟手抓起魚就吃，肚子疼得厲害，醫(yī)生告訴他是不講衛(wèi)生造成的。后來，小花貓注意衛(wèi)生，肚子再也不疼了。講完故事后，教師組織學(xué)生交流感想，有的學(xué)生從故事內(nèi)容來談，認(rèn)為“病從口入”這句話很有道理，大家不能像小花貓一樣亂吃臟東西，要講究衛(wèi)生。有的學(xué)生從文體特點來談，認(rèn)為編童話故事講給小朋友聽，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，小朋友容易接受，效果非常好。最后，教師在情境中小結(jié)：“大象校長也覺得講童話故事的辦法很管用，于是打算出版一本《好習(xí)慣童話集》，讓小動物一邊讀一邊接受好習(xí)慣的教育，希望大家為他提供精彩的童話?！贝私虒W(xué)環(huán)節(jié)中，教師在真實情境中生成話題的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“大象校長的煩惱”這一虛擬的童話情境，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸媽媽說教式教育的不足之處，喚醒學(xué)生的生活積累，誘發(fā)心理感受，產(chǎn)生移情作用，從而主動探究幫助大象校長解除煩惱的辦法。教師又通過《肚子再也不疼了》這一童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在交流感想中體會童話的文體特性，認(rèn)同童話的勸誡作用。在此過程中，學(xué)生編寫童話的欲望不斷被激發(fā)起來，成為一種內(nèi)在的需要，從而有利于培育學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。

三、品悟例文，培育語言理解素養(yǎng)

習(xí)作例文是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要拐杖。它具有激趣功能，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望;它具有引導(dǎo)功能，讓學(xué)生明白習(xí)作的方向;它具有示范功能，讓學(xué)生建構(gòu)習(xí)作的圖式。因此，用好習(xí)作例文，往往能收到事半功倍的效果。與閱讀教學(xué)中文本解讀的重要區(qū)別在于，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生感知例文寫了什么，更重要的是還要揣摩例文是怎么寫的，除此以外還可以怎么寫。教師借助品悟例文，培育學(xué)生這些語言理解方面的素養(yǎng)，顯得尤為重要。

教學(xué)習(xí)作課“編童話故事，培養(yǎng)好習(xí)慣”時，學(xué)生通過聆聽童話故事《肚子再也不疼了》體驗到文體特性后，教師將話題一轉(zhuǎn)：“剛才老師講的童話故事，其實是一個叫耿新華的同學(xué)寫的一篇作文。（出示例文，具體內(nèi)容略。）我們來仔細(xì)讀一讀，同學(xué)們可以從這篇童話中學(xué)到哪些方法呢？”學(xué)生通過討論，探究出例文值得借鑒之處：例文很有條理，開頭告訴我們小花貓有個外號叫“臟咪咪”，再具體描寫小花貓不洗手就吃魚的情景，接著寫小花貓因為不講衛(wèi)生，寄生蟲在肚子里作怪，小花貓?zhí)鄣弥贝驖L，最后寫了小花貓改正了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，肚子再也不疼了。內(nèi)容生動有趣，文章通過神態(tài)描寫——小花貓被媽媽拉著去洗手卻“不情愿地跟在后面”、語言描寫——“嘟囔著說：‘我餓了嘛，我餓了嘛……表現(xiàn)了小花貓急切的樣子。人物的動作非常有趣，當(dāng)小花貓看見盤子里的鮮魚時，“抓起一條就往嘴里送”，這里的“抓”和“送”寫出了小花貓心里只想著吃，根本不考慮是否衛(wèi)生。當(dāng)媽媽看到這樣的情景時，將魚從小花貓手里一把“奪下來”，并且“拉著他去洗手”。先“奪”后“拉”不但寫出了貓媽媽對小花貓的無比關(guān)愛，而且表現(xiàn)了她當(dāng)時非常焦急的心情。由此，教師小結(jié)：“生動的描寫離不開平時仔細(xì)的觀察和寫作文時豐富的想象！好的童話，往往不但條理清楚，而且內(nèi)容有趣，想象豐富，讓小朋友讀了還想讀，在不知不覺中明白道理，改變行為。這里，我們討論的是耿新華同學(xué)寫童話的方法，相信同學(xué)們還會有自己的獨特方法。”此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將習(xí)作例文作為學(xué)生感悟童話的寫作思路和表達方法的主要資源，帶領(lǐng)學(xué)生從例文中“走一個來回”，既堅持整體的把握，又關(guān)注細(xì)節(jié)的揣摩。可貴的是，教師并不囿于例文，而是鼓勵學(xué)生大膽嘗試?yán)囊酝獾膶懽鞣椒?。這樣，學(xué)生對習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，就有了全面而深刻的領(lǐng)悟，不但增強了“我要寫”的主動性，而且提高了“我能寫得出、我能寫得好”的自信心，從而培育了學(xué)生的語言理解素養(yǎng)。

四、交流初稿，培育思維評判素養(yǎng)

寫作的本質(zhì)是一種以語言文字為媒介的交流，一種人與人之間的交往。學(xué)生自己和同伴的初稿寫得怎么樣？存在哪些優(yōu)點與不足？怎樣才能寫得更好？這些都需要教師在課堂教學(xué)中、在課后延伸中為學(xué)生盡量多地創(chuàng)造展示與交流的機會，以便促進學(xué)生相互了解和合作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，形成認(rèn)識，做出評判，提出建議，共同提高寫作水平，從而培育學(xué)生的思維評判素養(yǎng)。

教學(xué)習(xí)作課“編童話故事，培養(yǎng)好習(xí)慣”時，學(xué)生完成初稿后，教師選擇一個學(xué)生的初稿，組織交流與討論，并且提出明確要求：“‘三分文章七分讀，讀的同學(xué)要像講故事一樣，繪聲繪色。其他同學(xué)注意傾聽，做小評論家。對于寫得好的地方，你可以毫不吝嗇地夸夸他;對于有問題的地方，你可以真誠地提出自己的建議。”教師用實物投影儀展示初稿《都是香蕉皮惹的禍》（具體內(nèi)容略）：小豬愛吃水果。一天回家時，媽媽正在做家務(wù)，他吃完香蕉，亂扔香蕉皮，自己卻不小心踩上香蕉皮，差點兒摔成腦震蕩。小豬這才認(rèn)識到不能亂丟垃圾，否則會害人害己。學(xué)生興奮地朗讀自己的作品后，教師組織學(xué)生對初稿進行討論、評價。有的學(xué)生從整體上來評，如：習(xí)作題目與眾不同，吸引眼球，讓人一看就想讀;習(xí)作通過小豬踩上自己亂扔的香蕉皮而跌傷的童話故事，告訴我們不能隨意丟棄果皮、雜物等垃圾。有的學(xué)生從細(xì)節(jié)上來評，如：“小豬聽了，蹦蹦跳跳地拿了一根香蕉，剝了皮，將皮隨手一扔，三口兩口就吃完了?！边@句話中“蹦蹦跳跳”“隨手一扔”和“三口兩口就吃完了”表現(xiàn)了小豬憨厚可愛的樣子，生動有趣。還有的學(xué)生提出建議，如：當(dāng)小豬踩到自己扔的香蕉皮摔倒時，豬媽媽“聽見聲音走過來”，這里的“走過來”可以改成“跑過來”或者“奔過來”，更能體現(xiàn)豬媽媽對小豬的關(guān)心。對于同伴們的肯定與建議，小作者表示感謝，并虛心接受別人的建議，樂意修改。最后，教師總結(jié)：“‘文章不厭百回改，課后，請同學(xué)們仔細(xì)修改自己的習(xí)作初稿。我相信，經(jīng)過努力，你們的童話一定會入選《好習(xí)慣童話集》，幫助小朋友們養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝私虒W(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先鼓勵學(xué)生樂于分享，注意傾聽，創(chuàng)設(shè)了和諧的評價氛圍。學(xué)生交流初稿前，教師提出了明確的評判要求。評價時，教師堅持以學(xué)生為評價主體，滲透評價方法，引導(dǎo)學(xué)生分別從整體和細(xì)節(jié)進行評價。關(guān)于評價方式的運用，教師堅持肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，一方面，努力培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、贊美他人的觀念，在充分肯定、挖掘價值中進一步呵護學(xué)生的習(xí)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與借鑒同伴的成功經(jīng)驗;另一方面，重視培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌、嚴(yán)謹(jǐn)求實的語言品格，在適當(dāng)否定、提出建議中，糾正了學(xué)生語言表達不當(dāng)之處。教師這樣教，對培育學(xué)生的思維評判素養(yǎng)大有裨益。

指向語文核心素養(yǎng)的童話類習(xí)作教學(xué)，讓童話的本體價值、育人價值更加凸顯，使習(xí)作教學(xué)的品質(zhì)得到提升。在教學(xué)過程中，教師通過聚焦生活、探究特性、品悟例文等具體策略的運用，讓教更有操作性和實效性，讓學(xué)更有階梯性和成長性。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅