淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

黃大貴

摘要：在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)都只注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也對(duì)思維能力的培養(yǎng)有所忽視。但實(shí)際上小學(xué)語文課堂教學(xué)目的并不是如此單一，在新課程改革推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教師需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，采取必要的措施和手段來進(jìn)行學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)。文章對(duì)此進(jìn)行論述，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;深思品質(zhì)

引言：

語言交流溝通是進(jìn)行信息交互和個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)的關(guān)鍵性技能，而在與其他人進(jìn)行語言溝通交流的過程中，通過傾聽的方式獲取關(guān)鍵信息的能力也是不容忽視的。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的提升，這也是一種提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率的方式。小學(xué)語文教師需要進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步完善與改進(jìn)，否則難以達(dá)到理想化的人才培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都還在采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行新授課程知識(shí)的傳達(dá)。學(xué)生需要不斷通過記憶背誦來進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)方式十分枯燥乏味，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，學(xué)生在背誦記憶過程中所習(xí)得的知識(shí)，也并不一定能夠在日常生活中發(fā)揮有效作用。因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)都無法達(dá)到較為良好的效果和狀態(tài)。由于教師只知道進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)，而并不知道如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的歸納整理以及有效的連接與合并運(yùn)用，因此學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是雜亂無章的，十分繁瑣的，在腦海中難成體系的。這與教師沒能在日常課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的關(guān)聯(lián)。有些教師在專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)之外，意識(shí)到了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與整合。但由于在日常的課程教學(xué)中，教師沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的提升與培養(yǎng)，因此許多學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下，有效掌握教師所傳達(dá)的關(guān)鍵信息，進(jìn)行其所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整理與歸納。因此現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出了學(xué)生在語文專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)的效果無法達(dá)到理想狀態(tài)，而除專業(yè)課程之外的其他各項(xiàng)能力和素養(yǎng)也未能得到提升的現(xiàn)狀，這是有關(guān)教育教學(xué)研究者務(wù)必要重視的問題。

二、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)和深思品質(zhì)培養(yǎng)的措施分析

1.教師通過自身傾聽能力素養(yǎng)的顯現(xiàn)進(jìn)行培育

大多數(shù)小學(xué)生都處于潛心觀察周遭事物與環(huán)境，使用絕佳的模仿能力進(jìn)行周遭事物環(huán)境模仿的階段。在這一階段中，由于小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于校園生活環(huán)境中，因此教師的一言一行都成為了其日常模仿的標(biāo)桿。教師討論想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，就需要以身作則，在日常的交流中以較為科學(xué)合理的傾聽方式，來傾聽談話對(duì)象的個(gè)人意見表述和語言傳達(dá)。倘若教師在與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流溝通過程中，呈現(xiàn)出了不耐煩，蔑視或心不在焉等不良狀態(tài)，那么極有可能會(huì)影響到學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和傾聽素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。譬如教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文《寓言兩則》的教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩個(gè)寓言的閱讀感想，就需要進(jìn)行輕松愉悅的交談氛圍的營(yíng)造，以平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。學(xué)生也會(huì)在教師的傾聽示范中，進(jìn)行傾聽能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

2.以適當(dāng)?shù)恼n堂留白培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)

由于小學(xué)生尚不具備較為完善的學(xué)習(xí)能力和思考能力，因此許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程的教學(xué)時(shí)，會(huì)采用事無巨細(xì)、教無余力的方式來進(jìn)行相應(yīng)的課程引導(dǎo)。從淺入深一層層地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的思索與有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生全面掌握相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)知識(shí)。但卻很容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的日常課程教學(xué)產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為即便不需要自己開動(dòng)腦筋，教師也會(huì)將課文講得淺顯易懂，生動(dòng)透徹，這是不利于學(xué)生進(jìn)行深思品質(zhì)培養(yǎng)的。因此教師在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂留白，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)深度的劃分與把控，適當(dāng)?shù)牧舫鲆稽c(diǎn)探索空間給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)與掌握。只有如此，才能夠使得日常的課程教學(xué)變得更為生動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性，在糾正學(xué)生的依賴心理的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深思品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.在課堂教學(xué)中進(jìn)行傾聽與思索的互動(dòng)聯(lián)合

在小學(xué)語文這一門課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生需要進(jìn)行母語的深入運(yùn)用和學(xué)習(xí)，因此單一的傾聽或單一的思維訓(xùn)練是無法達(dá)到理想效果的。學(xué)生在通過語言進(jìn)行信息傳遞和表達(dá)的過程中，需要一面運(yùn)用到傾聽能力來進(jìn)行對(duì)方關(guān)鍵信息的獲取，一面動(dòng)用思索能力來進(jìn)行自身觀點(diǎn)的整合與邏輯排布，以便更好地進(jìn)行自身觀點(diǎn)的闡述。因此在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師可以嘗試將傾聽能力培訓(xùn)與深思品質(zhì)培養(yǎng)放置在同一課堂中進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)。譬如教師可以嘗試以“學(xué)生該不該在課后上網(wǎng)”作為辯題來讓小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的主題辯論。這就是一種同時(shí)鍛煉傾聽能力和深思品質(zhì)的絕佳機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在傾聽對(duì)方關(guān)鍵信息的同時(shí)，有條不紊地進(jìn)行自身觀點(diǎn)的闡述。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生傾聽能力的提升是很有必要的，使用科學(xué)合理的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉也十分重要。這是除專業(yè)知識(shí)教學(xué)之外，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中需要達(dá)到的重要教學(xué)目標(biāo)。

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