核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

鐘積禮

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在主動(dòng)地創(chuàng)新自身的教學(xué)形式。與此同時(shí)，提問(wèn)一直以來(lái)都是上課期間十分關(guān)鍵的一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，才能夠?qū)ν瑢W(xué)們做出有效地引導(dǎo)，也可以進(jìn)一步了解他們的學(xué)情。可見(jiàn)課堂提問(wèn)十分關(guān)鍵，所以教師在授課活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法做好提問(wèn)，讓提問(wèn)能展現(xiàn)出應(yīng)有的效用，這樣才可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育品質(zhì)的提升，從而對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出更為高效地培育?；诖?，下文就圍繞核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

基于實(shí)際情況展開(kāi)分析，數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)階段重要的科目之一，因此得到了更多的關(guān)注，是不能被忽略的學(xué)科。而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也是教師幫助同學(xué)們快速掌握課堂知識(shí)和內(nèi)容的重要手段，在以往對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們思維能力的發(fā)展大部分都是源于對(duì)問(wèn)題的思考和探究，所以提問(wèn)十分必要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)也需要一定的技巧，要借助行之有效的手段，讓課堂提問(wèn)更加高效，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如果想要更好地進(jìn)行課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)，那么十分有必要了解當(dāng)前的一些常見(jiàn)問(wèn)題，這樣才能做到有則改之，無(wú)則加勉。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)問(wèn)題有如下兩方面：一方面，提出的問(wèn)題沒(méi)有將小學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，這樣的課堂提問(wèn)安排，就會(huì)嚴(yán)重影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情以及課堂參與度。比如教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，如果多以難題為主，則大部分學(xué)生也都只是默默作為“觀眾”。反之，如果教師將所有的問(wèn)題都設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，雖然這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，但是教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得膚淺沒(méi)有內(nèi)涵;;另一方面，提出無(wú)效問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，一部分教師喜歡問(wèn)一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，整堂數(shù)學(xué)教學(xué)看上去學(xué)生都很活躍，也能夠及時(shí)回答教師的問(wèn)題。但是，這些提問(wèn)內(nèi)容都是形式上的，而且很多是課本中有明確的答案，所以這樣的問(wèn)題就缺乏一定深度，同學(xué)們也是很容易就能回答上來(lái)，這對(duì)提升他們的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有太大幫助。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)深度思考

在學(xué)生們可以展開(kāi)深度思考之后，那么他們的核心素養(yǎng)也可以在無(wú)形中得到提升。故此，教師要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，不能夠僅僅局限于將課本上的理論知識(shí)生硬地照搬到學(xué)生身上，而是要將創(chuàng)新方法和思想融入教學(xué)中去，這樣才能通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)們深度思考，從而對(duì)知識(shí)有更好、更深入地了解。目前，有些小學(xué)生由于受到多種因素的影響，往往感覺(jué)許多數(shù)學(xué)知識(shí)非常陌生和抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以快速地理解和消化。針對(duì)于此，教師就可以通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谏疃人伎贾吕斫庹n程內(nèi)容。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)乘法”時(shí)，對(duì)于運(yùn)算定律進(jìn)行講解期間，首先可以將整數(shù)乘法與小數(shù)乘法規(guī)律相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置乘法運(yùn)算問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比并深度思考，促使他們探究小數(shù)與整數(shù)的乘法計(jì)算規(guī)律是否有聯(lián)系。接下來(lái)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整數(shù)乘法中把乘號(hào)兩邊的數(shù)字換成小數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法運(yùn)用交換律計(jì)算后與整數(shù)乘法所得出的結(jié)論相同，再通過(guò)對(duì)結(jié)合律以及分配律的置換研究，最終確定出結(jié)論。通過(guò)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的巧妙創(chuàng)新設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，不斷深化教學(xué)目的，就能引發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的思考，從而提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活提問(wèn)，培養(yǎng)邏輯推理

實(shí)際上數(shù)學(xué)科目與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，并且在新課改中也指出了要在授課期間著重采取生活化教學(xué)，這樣做的目的就是培養(yǎng)邏輯推理能力，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)到的課程知識(shí)靈活地運(yùn)用在自己日常生活當(dāng)中，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，就可以融合實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，使得小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下做到理論結(jié)合實(shí)踐。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“三角形”時(shí)，就可以結(jié)合生活提出問(wèn)題，如：為什么相機(jī)支架都是三角形的呢？為何在窗上掛上掛鉤呈三角形后窗簾就不會(huì)晃了呢？在測(cè)量物體的過(guò)程中為何使用的是三腳架，而不是五角架或六角架呢？接下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，讓他們可以從三角形的特征入手對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，使得學(xué)生感受到實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，促使其邏輯思維和推理能力得到初步的提高和鍛煉，最終推動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，提升創(chuàng)新思維

在設(shè)置問(wèn)題期間，教師還應(yīng)該確保問(wèn)題的提出能夠促使同學(xué)們的創(chuàng)新思維得到提升，所以作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以發(fā)散學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)，這也是培育核心素養(yǎng)的主要手段，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野。故此，教師在結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題期間，也要充分考慮到這一點(diǎn)，要設(shè)計(jì)一些比較開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散思維，提升創(chuàng)新力，積極探究，盡而將傳統(tǒng)的封閉性提問(wèn)轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性提問(wèn)。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“可能性”時(shí)，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就可以設(shè)置一些相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，比方說(shuō)可以設(shè)計(jì)“拋硬幣”的小游戲，然后做出提問(wèn)，讓同學(xué)們對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)出自己的判斷依據(jù)。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谒伎歼@些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，就能夠有不同的思考方向。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，如果想要更好地提升教學(xué)成效，那么進(jìn)行提問(wèn)活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，亦是師生雙方圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)交換信息的重要途徑，且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法和模式，使同學(xué)們感受到更多樂(lè)趣，不斷激發(fā)他們參與課堂探究活動(dòng)的熱情，同時(shí)要加以針對(duì)性指導(dǎo)，讓同學(xué)們學(xué)有所得、學(xué)有所悟，并在此過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)能力，最終從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以上文就對(duì)課堂有效提問(wèn)的策略做出了相應(yīng)的探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)

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