核心素養(yǎng)下的小學英語教師培訓模式初探

周喜云

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標以來，教師隊伍也同樣需要不斷提升自身素養(yǎng)。大連市經濟技術開發(fā)區(qū)童牛嶺小學建校八年來，在英語教師培訓方面取得了飛速的發(fā)展。本文以本校為例，對核心素養(yǎng)下的小學英語教師培訓模式進行了初探。這為小學英語教師培訓提供了新的視角，為教師在核心素養(yǎng)下如何發(fā)展自我，提高教學質量提供了一個新的理論依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 培訓模式 文化

隨著課改的進行，“核心素養(yǎng)”成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標。教師隊伍同樣需要不斷提升自身的素養(yǎng)。有“核心素養(yǎng)”的教師，才能培育出有“核心素養(yǎng)”的學生。外語教師如何在核心素養(yǎng)下發(fā)展自我，提高教學質量，成為一個新的話題。大連市經濟技術開發(fā)區(qū)童牛嶺小學建校八年來，在外語教學方面嶄露頭角，這與對外語教師采取的多元整合式的培訓模式是分不開的。

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

根據(jù)褚宏啟的闡述，“核心素養(yǎng)”（key competencies）概念的提出源于經合組織與歐盟于1997年啟動的一個研究項目。所謂“核心素養(yǎng)”，實為“關鍵能力”，是每個現(xiàn)代社會人需要具備的能力。它有以下內涵與特征：核心素養(yǎng)指向人，指人的素養(yǎng)與涵養(yǎng)，它得益于知識與技能的學習，卻是超越知識與技能的存在?！昂诵乃仞B(yǎng)”重點在“核心”，是關鍵素養(yǎng)，而不是全面素養(yǎng)。

（二）教師培訓模式

在一定的培訓理念支撐下，為實現(xiàn)特定的培訓目標，選定合理的培訓內容。組合優(yōu)勢培訓資源，通過一定的培訓策略來對培訓對象施加影響，且形成較為固定化的操作范式。

二、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

在終身教育思想的影響下，已經從單一學科知識的傳授擴展到現(xiàn)代教育理論知識的掌握。現(xiàn)在的目標已經超越學科知識、教育理論和教學能力范圍，擴展到作為教師的所有方面。內容上強調針對性、實用性。

（二）國內研究現(xiàn)狀

長期以來，我國外語教師的培訓沒有充分利用好各種資源，實效性不強，培訓目標不明，課程和教材不切教師實際需要，不關注學科前沿和學術動態(tài);培訓觀念滯后，培訓模式單一，方法手段傳統(tǒng)，以政策性手段強制督促教師參與培訓，自愿程度低;部分學校從學校的眼前利益出發(fā)，對教師參加培訓不予放行;實際操作中沒有劃分不同發(fā)展階段教師的不同培訓方式;重視知識的學習，輕視教師經驗案例和整體知識結構的重新優(yōu)化。

（三）我?，F(xiàn)狀

我校是建校10年的學校，在校的老師來自各個學校，本身就是一個多元文化的組合體。國家教育部提出的教師培訓“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合，采取多種形式，注重質量和實效”的指導性原則，實際上也是對教師發(fā)展資源和培訓模式的多元整合作了肯定。

三、我校所采用的多元整合式的外語教師培訓模式

針對國內外外語教師培訓模式的現(xiàn)狀調查結果，本文認為對小學外語教師的培訓應采用多元整合式的培訓模式，從不同層次不同方面促進外語教師的發(fā)展，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的外語教師目標。

（一）理論知識培訓模式

結合大連市大練兵活動，著眼于提高外語教師的理論素養(yǎng)，完善學科知識結構，更好地承受知識更新的壓力，使終身學習成為現(xiàn)實，《英語課程標準》、《教學案例分析》、《優(yōu)秀教案》分享等等，都是理論培訓的重要內容。培訓內容以專業(yè)知識為主，突出專業(yè)知識的重要性，以學科前沿知識和其他應急知識為主要模塊。這種培訓模式在提高外語教師理論素養(yǎng)、拓寬知識結構等方面起到了較好的作用。

（二）充分利用教師進修學校資源

我校建校初期有9名英語教師，其中5人是新任英語教師。充分利用教師進修學校資源對英語教師進行英語語言技能和教學技能的培訓是很有必要的。請教研員與英語教師進行面對面的互動研討交流。開展校內展示課，“同聽一節(jié)課，同評一節(jié)課”的培訓活動，讓參訓者、執(zhí)教者、教研員一起研討交流，互相切磋，平等對話，提高、共同成長。在短短的幾年內，使新任英語教師快速成長起來。目前，我校當初的幾位新任教師都已經可以獨當一面。只有通過這樣，我們才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在具體課堂當中，推動我們走向“核心素養(yǎng)”時代。

（三）網(wǎng)絡培訓模式

當代信息技術的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡培訓成為一種勢不可擋的培訓模式。學校響應全國中小學教師計算機信息技術培訓的同時，外語教師通過網(wǎng)絡平臺，學習國內外優(yōu)秀教學實錄、教學理論等，并通過網(wǎng)絡互相分享教育心得，取得了良好的效果。

（四）“三校協(xié)作體”，送課下鄉(xiāng)

我校與周邊農村學校結成兄弟學校，根據(jù)調查.城內小學的英語課程開設狀況遠遠好于農村，我們利用城區(qū)學校的優(yōu)質師資送課下鄉(xiāng)。此種模式的培訓深受鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的歡迎。進修學校將優(yōu)秀英語名師組織起來，帶領他們下鄉(xiāng)現(xiàn)場上示范課、研討課，然后讓授課者敘說示范課、研討課的備課及教學目標、過程情況。請名師對示范課、研討課進行點評，這樣參訓教師受益匪淺。

校本培訓模式的培訓資源、培訓內容源自于教師，源自于學校，培訓利益服務于教師，服務于學校，所以，培訓的激勵性，培訓的基層化和全程化，成為校本培訓模式的最主要特點。

四、多元整合式的培訓模式是一種文化

首先，通過多元整合的資源和培訓模式促進了外語教師的專業(yè)成長、提高外語教師隊伍素質，促進外語教師的多層次化發(fā)展。

其次，多元整合的資源與培訓模式不僅促進了外語教師的發(fā)展，通過本學科及與其他學科的文化碰撞、整合，形成多元、兼容、共贏的良性循環(huán)體系。

第三，使學校的辦學水平大大提高，形成具有本校特色的培訓文化，確立適合本校特色的多元整合式的培訓模式，明確個性化的自我定位，創(chuàng)設個性化的教師培訓文化新格局。

每一種外語教師的培訓模式都有其自身的特點，也被培訓對象進行不同的解讀。因此，“核心素養(yǎng)”目標下，是需要根據(jù)自身的實際情況在發(fā)展中融合，在整合中完善，以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點，逐步形成自身的校園培訓文化。唯有這樣，才能拓寬教師視野，更新“核心素養(yǎng)”下教師的教育觀念，更有力地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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