新課標下小學科學實驗教學的探討

廖獻鳴

摘要：隨著全球科學 技術的迅速發(fā)展，我國綜合國力的不斷增強，教育也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，越來越注重綜合性人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。新課標也明確提出了小學科學實驗教學的重要性，為小學科學實驗教學指明了新的發(fā)展方向。在新課標教學背景下，教師要積極構建豐富化、創(chuàng)新化、趣味化的教學活動，不斷激發(fā)學生科學實驗學習興趣，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，為學生營造良好、開放、高效的學習氛圍。在這過程中教師的引導就起到了至關重要的作用。

關鍵詞：小學科學;新課標;實驗教學;策略探究

引言

小學科學實驗課程起到了重要的啟蒙作用，能夠帶領學生正確的認識實驗、了解實驗，懂得實驗的理論基礎、設計過程以及實際應用等內(nèi)容。本篇文章基于新課標教學背景，對小學科學實驗教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、傳統(tǒng)小學科學實驗教學存在的問題

實驗是小學科學教學的重要基礎，是任何學習模式都無法替代的。但是在我國傳統(tǒng)科學實驗教學中，實驗成為了輔助教學，理論知識成為了最重要的內(nèi)容，學生常常通過背誦的方式去理解記憶科學知識內(nèi)容。學生很少擁有實踐操作的機會，因此當學生真正擁有科學實驗機會的時候，學生卻不知所措，不知如何下手。實驗教學沒有與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來，故而不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決科學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成和學生智力發(fā)展，因此改革實驗勢在必行。我們應依照新課標理念，在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。

二、新課標下小學科學實驗教學策略探究

（一）凸顯學生實驗操作的主體性

小學科學實驗注重培養(yǎng)學生信息收集、分析處理、觀察探究、總結(jié)歸納的能力，在實驗過程中不斷增強學生的創(chuàng)新能力。新課標背景下教師要注重凸顯學生實驗操作的主體性，鼓勵學生進行自主分析自主探究。在探究過程中學生能夠保持高漲的學習態(tài)度，從而有效發(fā)散學生思維，學生能夠持續(xù)擁有探究未知事物的勇氣。

例如，教師在帶領學生“觀察土壤”時，需要學生尋找到土壤當中的粘土與沙子，傳統(tǒng)教學中教師會直接帶領學生進行實驗操作，學生只需要跟隨教師的步驟去操作，整個過程學生都是機械化的進行操作。面對這一問題，教師就要將主動權交到學生手上，讓同學們自己思考土壤中粘土與沙子分離的方法，同學們可以積極開動腦筋，從多方面進行思考。當同學擁有初步的想法后，就可以到儀式操作臺，根據(jù)自己的想法去挑選合適的儀器展開實驗操作。整個過程中需要學生按照自己的方法來設計實驗，每位學生的實驗操作方法不同，對于實驗的見解也會各不相同，當同學們完成實驗操作之后，教師就可以組織學生開展小組探究活動。在小組當中每位同學都可以分享自己的操作方法，在思想的碰撞過程中，解決更多的問題，收獲更多的知識。

（二）開展生活化的實驗探究

新課標對于小學科學實驗提出了更多的要求，科學實驗應當利用生動化、直觀化、形象化的科學現(xiàn)象，去引導學生探究科學知識，而不是教師直接將知識灌輸于學生。教師就可以靈活的運用生活中的教育材料，積極組織學生開展生活化的科學實驗探究，增強學生生活經(jīng)驗的同時，提升學生對于抽象知識的理解能力。

例如，帶領學生“比較水的多少”時，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗采用量杯或量桶測量的方式，直接選用生活中常見的物品，引導學生開展科學實驗。如用生活中常見的礦泉水瓶展開操作，這就能使學生實驗操作性更強。又比如帶領學生探究“物體在水中是沉還是浮”時，教師就可以不選用專業(yè)的實驗儀器，而是在生活中選擇了一些物品內(nèi)容，橡皮、瓶蓋、牙簽、鉛筆、胡蘿卜、蠟燭、茶杯等，在實驗過程中同學們可以先選取幾個物品進行實驗，了解物品的沉與浮。進行初次實驗之后，學生就可以先猜測后續(xù)的物品是沉還是浮，猜想過后再進行實驗，這樣一來每一位學生都能積極的參與到實驗活動當中。生活化科學實驗的開展，能夠使學生真切的感受到生活與科學實驗之間的聯(lián)系，學生親自動手操作，也大大增強了實驗的趣味性。

（三）積極開拓第二實驗課堂

從理論上來看動腦是動手的前提，學生開展科學實驗，首先就要進行思考，學生需要在做中學、做中思。每堂課程教學時間是十分有限的，學生科學實驗不僅僅是要在課堂中進行，學習的最終目的就是能夠?qū)⑵溥\用到實際生活當中去。對此教師應當積極拓展第二課堂，科學的構建適合學生的家庭與生活小實驗。

例如，在開拓第二課堂的初期階段，教師可以先予以學生一定的引導，可以讓同學們靈活的運用鐵釘、飲料瓶、小石子、螺母等生活物品，同學們可以親自動手對其進行設計創(chuàng)新，同學們還可以在家庭中配備溫度計、量桶等一些基本的測量儀器，以此便于學生開展一些科學小實驗。學生完成小實驗后，還要鼓勵學生自己制作好實驗報告，得出一些結(jié)論。每隔一段時間，在課堂當中教師都要特別為學生提供一些時間，讓同學們能夠?qū)⒆约旱膶嶒灲Y(jié)果分享出來，沒有單獨分享的同學，教師可以讓同學們組成小組，在小組內(nèi)進行分享。有了前期的引導之后，后期學生就能自己設計一些小實驗，家庭中的廢報紙、易拉罐、體溫表、桿秤等等，都可以成為學生實驗創(chuàng)新的素材，簡單的白布與手電筒就可以設計光和影的小實驗，學生能夠充分感受到科學與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

結(jié)束語

總而言之，新課標背景下，教師就要充分鼓勵學生發(fā)揮想象力，對于實驗勇于提出自己的想法，有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。教師必須將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究，鼓勵學生自己去試試。

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