初中語文課堂中如何消除“失語”現(xiàn)象

胡玉鮮

摘要：“失語”現(xiàn)象的發(fā)生，和長期以來的灌輸思維有很大的關(guān)聯(lián)。解決“失語”問題，必須樹立新型教學觀和師生觀，激發(fā)學生的參與興趣和合作能力。文章結(jié)合初中語文學科特點，著力對“失語”現(xiàn)象的消除策略做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;“失語”現(xiàn)象;策略

教師講的多學生讀的少，教師說的多學生說的少，是存在于初中語文課堂上的一個顯著問題。教師逐字逐句帶領(lǐng)學生學習課本的傳統(tǒng)模式，使得課堂氛圍沉悶，也限制了學生的自主意識和獨立思考，本來充滿人文關(guān)懷的語文學科，也因此成為單純的考試科目，影響到學生在課堂上和教師同學的溝通興致。種種問題，都需要以新課改為契機，讓學生讀起來，說起來，練起來，切實改善“失語”現(xiàn)象。

一、課前導讀，營造交流氛圍

教師要摒棄上來就給學生講解課文的痼習，要注意調(diào)動學生的學習興趣，通過課前導讀，讓學生帶著激情投入到語文學科之中。譬如在學習《春》之前，教師可以讓學生們都講一講各自對春天的感悟，特別注重激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的交流意愿，多一些鼓勵和贊賞，使學生感受到交流的快樂。之后教師開展課文朗讀競賽，讓學生從說進入到讀的階段，同樣的給平時不怎么發(fā)言的學生一些朗讀的機會，在展示個人朗讀魅力之時增進學生的自信，鍛煉學生的勇氣。為了達到更好的課前導入效果，教師可以在預習工作中讓學生收集春花春草，拍攝春景春物，帶到課堂上大家一起觀賞和欣賞，促進學生之間的交流互動，也能促進學生對春天的直接感受，涵養(yǎng)學生的精神品質(zhì)。

二、情境表演，感受語文學習魅力

學生和老師的互動交流少，可以變通教學思路，轉(zhuǎn)向促進學生和學生之間的溝通，也是一種消除“失語”現(xiàn)象的好方法。比如教師可以結(jié)合一些課文內(nèi)容讓學生進行情景劇的表演，個人選擇喜歡的角色進行道具搭配和舞臺設(shè)計等，教師給學生充分的自由空間，不做過多的干預，充分釋放初中生的活力和夢想，促進彼此之間的對話和交流。以《皇帝的新裝》為例，學生可以扮演皇帝，可以扮演騙子，可以扮演大臣，可以扮演孩子，還可以結(jié)合各自的特長融入舞蹈和歌唱等，通過深入鉆研課本，學生會揣摩人物的性格和心理，從而有效促進學生對課文的深刻理解，也能鍛煉學生多方面的藝術(shù)才能。教師作為參與者，可以錄制學生的表演過程，在多媒體上播放，讓學生看到自己的風采，對于優(yōu)秀表演個人給予獎勵，讓語文課堂散發(fā)出獨特的魅力。

三、小組合作，創(chuàng)造共語學習環(huán)境

小組是基本的學習單位，創(chuàng)設(shè)小組合作學習模式，是初中語文教學解決“失語”現(xiàn)象的重要手段。教師要關(guān)注各個小組的人員分配，把善于表達和交流，有助于提升小組歡樂氛圍的學生融入到每一個小組之中，帶動其他不善于交流的內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生說話和表達的興趣。在小組交流討論中，教師要作為觀察員走進小組中間，鼓勵小組中處于交流劣勢的同學敢于發(fā)言，鼓勵小組成員給性格內(nèi)向的學生多一些發(fā)言的機會。在小組討論之后，教師從小組中選擇一些代表對小組交流成果進行講解，促進小組之間的溝通和共享。消除“失語”現(xiàn)象是一個長期的過程，對于缺乏交流興致的學生，教師不能強制學生參與到對話交流之中，而是要循序漸近，結(jié)合學生的性格特點進行引導，對學生的進步給予及時的贊賞，逐漸消除學生在語文課堂上的“失語”現(xiàn)象。

四、拓展視野，消除各個語文環(huán)節(jié)的“失語”現(xiàn)象

“失語”現(xiàn)象不局限于課堂氛圍的構(gòu)建，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該關(guān)注學生的“失語”問題。比如在作文教學中，很多學生常常陷入無話可寫的“失語”困境之中，對此，教師就要關(guān)注學生的寫作思維，在作文練習之前，可以首先讓學生結(jié)合作文題目展開交流和討論，幫助學生打開思路，發(fā)現(xiàn)新穎寫作方向，同時豐富寫作素材，為寫作的順利開展打好基礎(chǔ)。而在評價和總結(jié)方面，教師也可以開展互評互閱互賞活動，開誠布公的引導學生們進行自我評價，提升學生的自我發(fā)展意識和訴求，也是一種很好的方法。另外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文學科的“失語”現(xiàn)象得到了很大的糾正，教師可以依托社交媒體（電子郵箱或者微信QQ等）來加強和學生的互動交流，無論是課堂還是課外，都可以實時高效的和學生進行溝通，特別是對于那些不善言辭的學生，少了面對面的直接交流，降低了他們的畏難心理，在很大程度上提升了師生互動的頻次。

五、問題引領(lǐng)，促使學生獨立思考

“失語”現(xiàn)象的消除，不能為了讓學生說話而說話，而是要切實激發(fā)學生的語言思維，讓學生能夠自然而然的進入到對話氛圍之中。這其中，通過問題引導促進學生的獨立思考就是一種必要手段。比如在學習《鄧稼先》課文時，教師就可以借助于問題啟迪學生：鄧稼先和奧本海默在性格和為人上有哪些不同？為什么中國一定要發(fā)展自己的核武器？這對于近代以來受盡屈辱的中國來說到底意味著什么？幾個問題的拋出讓學生進入了思考的情境，教師借助于多媒體展示一些相關(guān)圖片和視頻，激發(fā)學生的情感和理想，學生一一站起來回答自己的思考。為了更好的促進學生的對話交流，教師可以提出一些具有辯論性質(zhì)的問題讓學生展開辯論，如：假如鄧稼先不回國，他還會做出這么大的貢獻嗎？學生針對各自的看法不同展開辯論，讓語文課堂成為開放的課堂，思辨的課堂，散發(fā)出獨特思考魅力的課堂。

六、扎實準備，切實轉(zhuǎn)變教育理念

做好備課工作是消除“失語”現(xiàn)象的重要舉措。初中語文教師要在備課階段融入師生互動以及生生互動環(huán)節(jié)，減少灌輸式的教學時間，依托課本內(nèi)容進行相關(guān)對話情境的鋪設(shè)，借助于信息技術(shù)微課和短視頻等，來激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，促進學生的表達欲望。與此同時，對于影響學生交流的障礙也要加以解除，比如教師自身的主體意識，威嚴意識，權(quán)威意識等，這些都不利于打開學生的心扉，需要教師切實抓變教育理念，和學生加強平等關(guān)系建設(shè)，才能切實贏得初中生的好感和信賴，進而為“失語”現(xiàn)象的良好解決創(chuàng)造有利的個人條件。

結(jié)語：

解決“失語”現(xiàn)象需要教師付出持之以恒的努力，不斷激發(fā)學生的自主意識，讓學生認識到自己才是課堂的主人，把語文學科的聽說讀寫結(jié)合起來，釋放初中生的語言思維和精神活力，借助于多種手段營造歡樂交流情境，為新時代語文學科的發(fā)展做出切實的幫助。

參考文獻

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