小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性探究

何曉瓊

摘要：教師應(yīng)當不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確在整個小學(xué)階段語文教學(xué)中，提問扮演的重要角色。教師提問不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極、主動思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);藝術(shù)性探究

引言

在小學(xué)語文教育中，教師為學(xué)生設(shè)定合理的問題情境，不斷增加問題的趣味性和新穎性，不斷增加問題的靈活性和實用性，使學(xué)生對提交給教師的問題感興趣，在思維和表達過程中培養(yǎng)語言思維能力。學(xué)習新的實踐知識?？茖W(xué)的問題構(gòu)建的提出和藝術(shù)性的問題可以有效地加強師生之間的溝通，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習的興趣，而且可以為學(xué)生所學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容發(fā)展思想和發(fā)展。此外，它還提高了學(xué)生的核心素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語言的領(lǐng)導(dǎo)力。提問題是教師在小學(xué)課堂上開展課程的最常見方式之一。教師不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習動機，還可以培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的思考，進一步增強學(xué)生的核心能力。

一、論述小學(xué)語文課堂藝術(shù)性問題的意義

藝術(shù)問題是一種很好的教學(xué)方法，它可以通過教師和學(xué)生之間的一個問題來加強教師和學(xué)生之間的課堂對話。在不斷提問和同時追問的過程中，教師可以深入挖掘語文問題，引導(dǎo)學(xué)生，深入理解知識，并在此理解過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與基礎(chǔ)知識的教學(xué)相比，語文教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。當學(xué)生學(xué)會了正確的思維方式，培養(yǎng)了思維技能，并在學(xué)習中遇到各種問題時，學(xué)生就會以正確的思維方式解決問題。為學(xué)生學(xué)習語文課程奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并獲得學(xué)生對語言技能的理解。

二、分析小學(xué)語文課堂提問教學(xué)問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念，難以增強學(xué)生的獨立思考能力

小學(xué)生學(xué)習時間有限，且教師每節(jié)課的課程任務(wù)較多，比較緊湊，學(xué)生學(xué)習十分緊張，因此很少有教師拿出大量時間進行提問式教學(xué)。另外，一些教師已經(jīng)摸透教學(xué)規(guī)律，明確課堂重難點，在課堂中往往直接為學(xué)生講授課程，因此，幾乎不采用提問的方式。實踐表明，教師不采用提問方式為學(xué)生傳授知識，不利于學(xué)生提高獨立思考的能力。

（二）學(xué)生主動提問意識低

小學(xué)生獨立思考能力較差，且當他們遇到問題時第一時間想到的是求助家長。不僅如此，一直以來，不少教師為了在最短時間內(nèi)為學(xué)生傳授最多知識，很少給學(xué)生獨立思考的時間。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。

三、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性

（一）教師注重語文教學(xué)，融合學(xué)生生活實際開展提問

小學(xué)語文和我們的生活有密不可分的關(guān)系，在生活中我們經(jīng)常能夠接觸到語文，比如，我們在寫日記的時候用到的是在語文學(xué)習中學(xué)到的日記格式;出門逛街時，遇到美麗的風景以及震撼人心的事物我們也經(jīng)常能夠吟詩一首，而學(xué)到的這些詩歌也是我們所接觸的語文知識。由此可見，語文和我們的生活息息相關(guān)。不僅如此，平日交談過程中我們也會用到語文知識等。因此，教師應(yīng)當重視語文學(xué)習，充分結(jié)合學(xué)生生活實際提高語文課堂提問的有效性，結(jié)合學(xué)生生活實際展開提問。

例如，在《桂林山水》過程中，可提問學(xué)生：同學(xué)們，你們有沒有去過桂林？隨后教師提問去過的學(xué)生桂林的山水給他們留下的印象是什么。有的學(xué)生說桂林山水的景色非常美，在桂林山水有種飽覽天下美景，將天下美景盡收眼底的感覺。教師還可以提問沒有去過的學(xué)生想不想?yún)⒂^桂林山水景色。隨后，教師使用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的風景圖以及相關(guān)視頻，學(xué)生全身心置身于課堂之中，隨后提問學(xué)生：同學(xué)們，你們眼中的桂林山水是什么樣子的？請大家想象一下。另外，桂林山水和我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降纳剿惺裁床煌幠?？學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀課文，體會文章，并鼓勵學(xué)生在課下積極查閱和桂林山水有關(guān)的資料。實踐表明，教師采用這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強語文課堂提問的有效性，還能夠讓學(xué)生了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。

（二）運用設(shè)問的方法，增強學(xué)生對語文學(xué)習的樂趣

語文教師在采用提問方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習之時可采用設(shè)問形式。綜合來看，使用不同的提問方式教學(xué)，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學(xué)生一直保持對語文學(xué)習的積極性以及新鮮感，提高學(xué)生對語文學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習語文過程中始終保持對語文內(nèi)容以及知識的期待心理。在優(yōu)化提問形式過程中，教師可采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生針對課文提出問題，然后回答問題。

例如，在學(xué)生學(xué)習《麥哨》之時，應(yīng)當讓學(xué)生明確本課主題“關(guān)注語言表達，追求本色回歸”，隨后進一步讓學(xué)生閱讀文章，并提出問題：聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？同學(xué)們給出不同的答案：有的猜竹笛，有的猜鳥叫……看到學(xué)生回答不出來，教師應(yīng)當對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。“用什么吹出來的”雖是一個小小的細節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師對學(xué)生的引導(dǎo)。實踐表明，教師采用這種提問方式，有助于讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的能動性，有助于提高課堂效率。

語文學(xué)習貫穿于學(xué)生的一生。直接影響學(xué)生的考試成績以及學(xué)生未來走向社會和職場有著的重要的優(yōu)勢。因此，從小開始教授學(xué)生豐富的語文知識，為學(xué)生培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，是小學(xué)教師的最終教育目標。問題教學(xué)法是小學(xué)語文教育中最常見、最有效的教學(xué)方法。

結(jié)束語

綜上述，提問是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。提問時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，讓學(xué)生進行回答。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考問題，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠在短時間內(nèi)獲取最大信息量，提高學(xué)習效率。

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