微課滲透，微而不凡

楊芳

摘要：微課作為當前教育界研究的熱點，其可以有效解決傳統教學面臨的時間、空間問題，針對線上教學與線下教學進行有效的整合，使得兩者的優(yōu)勢得以有效整合，為教學提供有效的支持。上述背景下，微課在各個學科的應用就成為當前教育界研究的熱點。鑒于此，本文以小學語文教育為例，深入探討了小學語文教育引入微課教學的對應途徑，現針對相關內容進行如下總結。

關鍵詞：小學語文;微課;措施

新課程改革的穩(wěn)步推進，各種新興技術在教育領域的廣泛應用，創(chuàng)造了多種基于信息化技術應用的教學模式，如遠程教育、慕課、微課等。微課本身是針對多種信息技術進行有效整合的一種教學模式，其可以通過微視頻的方式針對課堂知識內容進行更為生動、形象的演示，同時又可以將一些教學環(huán)節(jié)轉移到線上平臺，學生可以根據自身需求進行靈活的學習，教師也能夠通過線上平臺掌握學生學習情況，從而有效提升課堂教學效率[1]。對小學語文教師來說，如何引入微課教學就成為當前亟需解決的重要課題。

一、基于預習設計奠定教學基礎

預習作為整個教學的基礎部分，其是學生在課前了解知識、分析問題的關鍵所在，對課堂教學的影響巨大?；谖⒄n應用的小學語文課堂，教師進行微視頻的制作，綜合利用各種網絡資源，將教材內容與網絡資源中相關的故事、素材進行有效的整合，使得學生能夠在線上進行預習，通過觀看教師微視頻完成對應的預習任務，教師也能夠利用線上平臺掌握學生預習情況，根據學生反饋來進行教學的優(yōu)化設計，保障后面教學環(huán)節(jié)具有更強的針對性。這里以《圓明園的毀滅》為例，在學習本課以前，大多數小學生對于圓明園的認知不足，單純圍繞課文進行預習，通常無法掌握教材所要表達的理念[2]。因此，教師可以在預習環(huán)節(jié)引入《圓明園》電影的相關片段，展示一些有關的歷史信息、歷史背景等，讓學生基于文字、圖片、視頻，深入了解圓明園，理解當時中國所處的時代背景，然后再結合微視頻進行教材的預習，也就能夠順理成章的理解教材核心思想。

二、圍繞學生興趣設計微課導入環(huán)節(jié)

微課在教學環(huán)節(jié)的應用，可以將語文教材中的信息轉變?yōu)槎嘣囊曨l內容，教師針對微視頻進行巧妙的設計，可以充分激發(fā)學習興趣，為教學奠定良好的基礎。課堂導入作為整個教學的起始環(huán)節(jié)，小學生本身注意力難以保持長時間集中，在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣、保證學生注意力集中是重中之重。因此，教師進行導入環(huán)節(jié)設計，需要充分參考教學任務、學生興趣，設計一些趣味性的微視頻，通過寓教于樂的微視頻來激發(fā)學生學習興趣。這里以《江畔獨步尋花》為例，倘若教學導入環(huán)節(jié)單純采用詩詞誦讀的方式開展教學，小學生難以理解詩中描繪的美麗景象，自然也就難以產生學習興趣。因此，微視頻的制作，應當引入一段有關春季美景的視頻，接著播放動畫版《江畔獨步尋花》視頻，讓學生產生濃厚興趣的同時，能夠將兩者聯系起來，同時對后面的教學充滿期待。

三、通過微視頻展示突破教學難點

小學生本身的閱歷較少，缺乏生活經歷，小學語文教材當中的文章距離久遠，使得小學生理解的難度相對較高。對于教學難點內容，傳統教學中只是針對相關知識進行反復的講解，諸多學生看似理解了，實際上仍舊處于“一頭霧水”狀態(tài)。針對上述問題，教師可以巧妙利用微課設計，將教學重難點內容轉變?yōu)橹庇^、生動的微視頻，實現突破教學難點的目標。這里以《金色的魚鉤》為例，對于當前小學生來說，往往難以理解長征路上的艱難困苦，自然也就不能夠理解文章所表現出來的舍己為人精神。針對上述問題，教師可以在教學環(huán)節(jié)中插入微課，針對長征當中的艱難困苦影視片段進行剪輯，尤其是對于紅軍過草地的部分，著重展示該時期的艱難[3]。通過微視頻的震撼剪輯，學生自然也就理解了長征的艱辛，理解文章核心思想自然也就水到渠成了。為進一步鞏固教學效果，當課堂教學完成以后，教師選擇適當的時機，帶領學生觀看微電影《金色的魚鉤》，利用不一樣的表達形式，讓學生通過導演的視角去觀看，能夠充分發(fā)揮微電影的感染力優(yōu)勢，對學生產生更大的刺激，產生感同身受的感覺，無疑能夠進一步加深理解。

四、利用線上平臺鞏固課堂知識

微課在小學語文教學中的應用不僅僅局限于課前預習、課堂教學，課后拓展也是微信所具有的重要優(yōu)勢，通過線上平臺的有效利用，學生能夠根據自身需要進行個性化學習。具體來說，課后微課的利用，教師可以將課堂預習微視頻、教學微視頻、課堂錄制視頻、教材相關資源上傳到線上平臺，線上平臺則根據教學大綱、資源類型進行分類，學生可以根據自身需求選擇對應的資源進行學習，這種學習可以是自主學習，也可以是合作學習，教師、學生均能夠參與進來，建立多元互動的學習模式。這里以《中華民風民俗》為例，當單元教學完成后，教師上傳實際教學中使用的資源，然后設計微課拓展作業(yè)，讓學生課后收集我國不同的民風民俗，收集的內容、方式不進行限制，引導學生通過線下、線上的方式進行相關資源的收集，學生可以根據自身的喜好進行收集，個人收集或者合作收集都可以，使得拓展任務具有更強的開放性。整個收集的過程，師生都能夠在平臺中進行互動，掌握學生收集情況，學生也能夠通過平臺分享自身收集的內容、收集過程中的體會，不僅能夠有效鞏固課堂所學知識內容，同時也能夠在這個過程中開闊眼界。

總的來說，微課在教育領域的有效應用，創(chuàng)造了一種全新的教學模式，使得課堂教學不再局限于某個領域，打造了一種線上線下充分整合的教學模式。對小學語文教學來說，教師應當充分結合語文教學任務、學生認知能力，針對微課進行科學合理的設計，通過課前預習環(huán)節(jié)設計、微課導入激趣、微課直觀展示、課后拓展應用，使得微課能夠融入到學生學習過程中來，從而有效發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升語文教學質量。

參考文獻

[1]余彩輝.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].學周刊，2020，2（5）：128-128.

[2]丁將平.提高微課在小學語文教學中應用效果的策略分析[J].考試周刊，2020（73）：31-32.

[3]崔玲."停課不停學"期間線上微課教學設計有效性策略研究 ——以統編小學語文二年級下冊教材為例[J].長春教育學院學報，2020，36（5）：75-80.