激趣、提質(zhì)、創(chuàng)新

摘要：在中職語文教學當中寫作是全面考查學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是評價教師語文教學質(zhì)量的依據(jù)之一。但目前中職語文寫作教學模式落后，不能迎合時代特點展開創(chuàng)新教學，不能激發(fā)學生學習興趣，學生不能掌握公文、議論文、散文等寫作技巧，故而在寫作方面都存在畏難情緒。如何激發(fā)學生學習興趣、提高他們寫作質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法，是中職語文教學當中非?，F(xiàn)實的問題。

關(guān)鍵詞：中職語文;語文寫作;激趣;提質(zhì);創(chuàng)新

前言：

中職學校辦學目的是為社會培養(yǎng)中等技術(shù)人才，語文教學必須服務這一目標，這意味著語文教學需要擁有足夠的公文、議論文、散文、劇本、腳本等寫作教學內(nèi)容，能夠讓學生掌握一技之長增加其就業(yè)優(yōu)勢。然而目前中職語文教學方法落后，在寫作教學上存在套用現(xiàn)象，教學缺乏創(chuàng)新，學生又沒有充分認識到寫作的價值，導致語文寫作教學質(zhì)量低下。

一、中職學生群體寫作難點分析

中職語文需要緊密圍繞“為社會培養(yǎng)中級技術(shù)人才”這一目標，需要積極地重視寫作教學，讓學生能夠在公文、應用文、說明文、議論文、劇本、腳本等相對專業(yè)文體方面具有一定掌控力。然而這些文體都有較強的專業(yè)性，讓很多學生望而生畏。為了明確中職學生寫作難點，特別進行了小規(guī)模調(diào)查，以難度為標準進行排列，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）議論文。困難度90%，一共采訪30名中職學生，有27人認為議論文最難寫，主要集中在論點不夠犀利、論據(jù)難以充實、論證蒼白。另外，議論文寫作手法眾多，讓人難以掌握。而且有的議論文存在多個論點，需要把控論點之間關(guān)系，要突出中心論點，這些對于中職學生而言都有一定難度。另外幾乎所有受訪者都不太喜歡閱讀議論文，因為閱讀不足素材不夠，導致他們在寫議論文時缺乏論據(jù)。

（二）公文、應用文。困難度75%。受訪的學生主要是認為公文和應用文都存在內(nèi)容枯燥特點，而且學生受格式約束缺乏發(fā)揮空間。尤其是公文包括了命令、決定、通告、報告、公告等二十余種格式，因為缺乏使用情境，不能做到充分的學習和利用。

（三）說明文。困難度70%，難點在于不能很好掌握說明文順序，在寫作當中容易出現(xiàn)時間、空間混亂，不能駕馭邏輯關(guān)系，導致文章不成體系不夠清晰，讓人感覺摸不到頭腦。

（四）劇本、腳本。困難度65%。主要難點是不能在頭腦中設定劇情，在角色、場景、動作等方面做不到精確描寫。實際上這就是學生想象力不夠豐富，缺乏場景能力。

在對寫作課堂評價時，近乎所有人都認為語文教師在寫作教學上只是一味地讓自己去仿寫，缺乏方法上的創(chuàng)新。在問到是否擁有日記習慣時，只有兩個人有日記習慣，其他都不具有日記行為。故而可以發(fā)現(xiàn)中職學生因為缺乏議論文等文章閱讀、缺乏使用情境、自身想象力不足、詞匯少、缺乏日記鍛煉、教師教學缺乏創(chuàng)新等原因?qū)懽鞔嬖谖冯y情緒。

二、目前中職語文教師寫作教學現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)新。這是目前存在的最普遍的現(xiàn)象，大部分教師在寫作教學當中都是以“虎頭豬肚豹尾”來形容文章，然后結(jié)合課文去解釋何謂虎頭、豬肚、豹尾。并沒有制造興趣點讓學生先對文章產(chǎn)生好奇探究，所以一旦學生對文章不感興趣，之后教師所講的東西也自然無法進入他們的心中。另外，在公文、應用文、說明文寫作時，往往只是提供幾個模板，并沒有結(jié)合信息技術(shù)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)去多了解公文、應用文、說明文的寫作方法，不具有校本教材，讓課堂變得十分枯燥。

（二）缺少學情分析。這是另外一個最常見的現(xiàn)象，教師不了解學生閱讀習慣、寫作基礎(chǔ)，將所有人都放在一個平面上，進行一刀切式教學。這種情況下，那些基礎(chǔ)好、寫作能力強的學生感覺“吃不飽”，那些基礎(chǔ)弱恐懼寫作的學生又感覺“難消化”。結(jié)果，前者對語文課堂失去興趣，后者對語文課堂存在畏難情緒，讓好好的語文課程失去了吸引力。另外，一部分教師也不熟悉學情分析，在開展的過程里往往不能讓學生說出實情，或者通過自己觀察去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，結(jié)果導致學情分析失準，這也是導致后續(xù)教學不受歡迎的一個原因。

（三）缺乏語文實用教學能力。所謂實用教學能力指的是搭建情境教學的能力，以及和社會企業(yè)合作提供學生寫作平臺的能力。主要因素在于教師按部就班，沒有在實用教學方面投入太多精力。

（四）教學方法缺乏靈活運用。中職語文教學當中可以有效融入項目教學法、情境教學法、小組合作學習法等教學方法，但目前中職語文教師教學方法單一，有的教師雖然掌握一些教學方法但是靈活度不夠，經(jīng)常感覺課堂時間緊促，不能發(fā)揮出教學方法具有的作用。

三、中職語文寫作創(chuàng)新模式分析

結(jié)合前文分析結(jié)果，中職語文寫作創(chuàng)新模式應該是在學情分析基礎(chǔ)上，圍繞教材以及校本教材來實現(xiàn)分組教學，能夠靈活運用項目教學法、情境教學法、比賽教學法等來激發(fā)學生學習興趣，提升寫作教學質(zhì)量。

（一）學情分析。教師需要去積極了解中職學生認為的寫作難點，從中可以找到他們的癥結(jié)，根據(jù)癥結(jié)去“對癥下藥”。對于語文教師而言，具體的學情分析可以通過學生考試成績、平日表現(xiàn)、作業(yè)水平等來進行綜合評價。只有弄清楚每一位學生的問題，才能做到精準教學。例如前文的小型調(diào)查當中已經(jīng)明確體現(xiàn)出學生在議論文寫作中不能有效理順論點、論據(jù)、論證的關(guān)系，缺乏閱讀習慣以至于不能涉獵更多名人軼事、理論知識，在議論文寫作中論據(jù)不充分，論證蒼白。此時，教師便可以引導學生去讀毛澤東、魯迅的議論文文章，他們在議論文領(lǐng)域?qū)儆诖蠹?，學生可以精讀、細讀，從中學習到具體的寫作手法。

（二）興趣激發(fā)。對于心里已經(jīng)對寫作有畏難情緒的學生而言，想讓他們喜歡寫作是一件非常困難的事情。但這并不意味著絲毫不可行，只要找到興趣點，仍然可以因勢利導，讓學生喜歡上寫作。例如說明文寫作時可以指定某一個物品，讓全班學生發(fā)揮自己觀察力去詳細介紹，最后讓學生彼此互評，在彼此優(yōu)劣勢對比過程里，讓學生們明白自己的不足，然后可以向他人學習;在議論文寫作方面可以對接新聞熱點、明星軼事等，讓學生們挖掘一件小事背后的影響，并組織論點、鋪排論據(jù)，形成縝密詳細的論證過程。另外，教師需要明白閱讀是寫作的前提，只有大量閱讀才能讓人頭腦豐富，才可以做到俯仰皆是文章。在閱讀興趣培養(yǎng)上，教師可以推薦學生閱讀一些知名作品，并引導他們?nèi)バ纬砷喿x筆記，摘錄摘抄，通過這樣的細節(jié)鍛煉，最終讓學生發(fā)現(xiàn)自己能寫出東西了，說的話有內(nèi)涵了，最終愿意去動筆去寫，去表達自己的觀點，去描寫生活趣事。另外，要培養(yǎng)學生寫日記的習慣，在日記當中可以有效融入各類文體，讓學生不斷嘗試編寫內(nèi)容，激發(fā)思路，總結(jié)寫作經(jīng)驗。

（三）教學提質(zhì)。其中最為關(guān)鍵的就是能夠做到多種教學方法的靈活運用。具體用哪一種教學方法，需要看寫作教學當中涉及到的文體。若是應用文、公文、說明文可以采用情境教學法，目的是制造這些文體的應用場合，例如辦公室情境、應聘情境等。劇本、腳本等則可以采用項目教學法，讓學生分組去架設故事，然后集合集體智慧去將故事轉(zhuǎn)化為劇本、腳本。有的時候又可以融合翻轉(zhuǎn)課堂，將寫作技法教學轉(zhuǎn)移到課前，課堂用來具體實踐。為了讓教學質(zhì)量提升起來，還需要積極地建立校本教材，校本教材和統(tǒng)一教材呼應，能夠彌補統(tǒng)一教材素材不足的缺點，讓寫作教學變得更靈活。例如將本地風俗文化、本地風景旅游等作為素材，讓學生采用說明文去說明本地文化特色，風景旅游特點;用議論文去討論傳統(tǒng)文化保護;利用本地風景素材、民間故事去創(chuàng)造小說等。

（四）教學總結(jié)。教學總結(jié)是保證教師寫作教學螺旋上升的關(guān)鍵。以往的教學當中教師們?nèi)狈偨Y(jié)習慣，一堂課有教案、課件、互動，但唯獨確了教學總結(jié)，虎頭蛇尾，缺乏經(jīng)驗積累。在教學總結(jié)當中需要積極地將學生納入進來，讓學生提提意見，這樣既能拉近師生關(guān)系，同時也的確讓教師自身獲得益處。因為學生是知識需求側(cè)，他們對課堂感受、他們所說的內(nèi)容比教師自己觀察更具體更深入。教師總結(jié)經(jīng)驗之后，讓自己教學進入一個新水平，這種階梯式成長對于教師生涯而言十分重要。

四、總結(jié)：

中職語文寫作教學必須要結(jié)合中職教育目標，緊密圍繞實用性展開教學，為了提升學生學習興趣必須要做好學情分析，要了解每一位同學優(yōu)劣勢，能夠做好分組教學，在這樣的基礎(chǔ)上去融入不同的教學方法，去針對不同的文體采用不同的教學策略。教師需要注重日常積累以及工作總結(jié)，這樣才能保證語文寫作教學持續(xù)開展。

參考文獻

[1]賈書成. 談中職語文寫作的生活化教學[J]. 長江叢刊， 2020， 000（002）：P.77-77，79.

[2]于萬里. 現(xiàn)代學徒制背景下中職語文教學創(chuàng)新[J]. 教育（周刊）， 2020（13）：15-15.

[3]郝小英， 劉忠偉. 創(chuàng)新思維在中職語文教學中的應用[J]. 職業(yè)， 2020， 000（013）：83-84.

[4]蔣紅梅. 淺議如何在中職語文教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維[J]. 視界觀， 2020（7）：0248-0248.

作者簡介：方芳（1980—），女，漢族，浙江溫州人，本科，高級講師，研究方向：漢語言文學。