關(guān)于《貓》中關(guān)鍵問題的教學(xué)思考

賈淼

【摘要】統(tǒng)編教材中，《貓》這篇經(jīng)典課文通過結(jié)構(gòu)調(diào)整強(qiáng)調(diào)貓的“古怪”，課后練習(xí)題中強(qiáng)調(diào)對“可愛”的理解。那么，教師在教學(xué)《貓》時，應(yīng)重點教什么？梳理統(tǒng)編教材中對動物可愛之情表達(dá)的發(fā)展變化，再結(jié)合對文本的進(jìn)一步研究與思考，在教學(xué)《貓》時，教師既要教“可愛”，更要教“古怪”。教“可愛”是為了更好地教“古怪”，且教“古怪”和“可愛”都是在把握動物特點中體會感情，指向的都是語文要素的落實。

【關(guān)鍵詞】《貓》，關(guān)鍵問題，可愛，古怪

一、緣起：值得思考的關(guān)鍵問題

老舍先生的《貓》是一篇經(jīng)典的課文。筆者在研讀時發(fā)現(xiàn)，與人教版教材相比，統(tǒng)編教材在其文本結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整：一是將原課文中的第一句話“貓的性格實在有些古怪”單獨作為第一自然段，有總起的意味;二是在寫老貓與小貓的內(nèi)容之間新增加了一個自然段“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，有過渡的意味。這兩處調(diào)整在文章中的作用是不一樣的：總起句突出的“古怪”是相對于整個文章而言的，過渡句中的“可愛”只是文章內(nèi)部從一個層面到另一個層面的銜接。這樣的調(diào)整似乎有強(qiáng)調(diào)“古怪”比“可愛”更重要的意味。

筆者在研讀課文助學(xué)系統(tǒng)時發(fā)現(xiàn)，課文所在單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”;在四道課后練習(xí)題中，有三道題分別出現(xiàn)了“可愛”“喜歡”“喜愛”等詞。編者的意圖似乎指向體會以“可愛”為中心的情感表達(dá)。

由此，筆者發(fā)現(xiàn)了一個關(guān)鍵問題：教“古怪”是與文本對話的結(jié)果，教“可愛”看上去則體現(xiàn)了編者的意圖，那么教學(xué)《貓》一課時，重點到底是應(yīng)該放在“可愛”上還是放在“古怪”上呢？

二、探尋：作者寫《貓》的立場

《貓》作為一篇經(jīng)典課文，有其獨特的價值，在解讀文本時，要把握作者的立場。

從文章的創(chuàng)作背景看，《貓》是從老舍先生發(fā)表在《新觀察》1959年第16期上的同名文章中節(jié)選而來的。在沒有選入課文的內(nèi)容中，老舍先生寫有這些內(nèi)容：“貓的地位的確降低了，而且發(fā)生了些小問題?？墒牵也⒉粸樨埖拿\(yùn)多耽什么心思。想想看吧，要不是滅鼠運(yùn)動得到了很大的成功，消除了巨害，貓的威風(fēng)怎會減少了呢？兩相比較，滅鼠比愛貓更重要得多，不是嗎？”不難看出，這就是觸發(fā)老舍先生寫這篇文章的原因——滅鼠運(yùn)動取得了很大的成功。老舍先生在文章中對貓的多方面秉性娓娓道來，而節(jié)選的課文生動、形象、逼真，單獨看上去還真以為是專門寫貓的。老舍先生置身于時代的漩渦中，不知不覺地卷入了“為時代鼓與呼”的行列?；蛟S他為此經(jīng)歷過痛苦與彷徨，這在行文上也留下了印跡。如對小貓可愛的描寫中，小貓“所過之處，枝折花落。你不肯責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛呀?？墒?，你也愛花，這個矛盾就不易處理”。這兩個句子沒有出現(xiàn)在課文中，矛盾卻實實在在地存在于老舍先生的心中。再看《貓》原文的結(jié)尾，老舍先生贊賞其滅鼠取得的成績，但他也心存疑惑，表現(xiàn)在行文中就是那不斷出現(xiàn)的問號[1]。這種在原文思想表達(dá)上存在的隱憂與矛盾，到了節(jié)選的課文中并未完全消除，貓集“古怪”與“可愛”于一身就是例證。

從作者對貓的多種表達(dá)看，老舍的兒子舒乙在《我的父親老舍》一書中多次表述了老舍談貓以及對貓的態(tài)度：

○父親喜歡帶“小”字的?！赣H喜歡狗，也喜歡貓。不過凡是談到狗時，都很尊重;而談到貓則常常是批評的。

○父親對貓的看法是比較復(fù)雜的，反正，絕不能簡單地用一個“愛”字去概括。

○他很愛貓，但又深知貓的毛病，故而常常嘲笑它們。

○貓可愛而且可敬的時候，是它們蹲在老鼠洞旁屏息凝視的時候，還有母貓生了小貓之后。這些時候它們是很盡職的。糟糕的是，貓也有不怎么可人疼的天性。貓是反復(fù)無常的典型。

○這就是說，貓是有復(fù)雜性格的小動物。按照文學(xué)的慣例，性格復(fù)雜往往是文學(xué)描寫的好對象。因為這個，父親養(yǎng)貓，并把貓寫進(jìn)作品里，讓它們變作花樣地扮演角色，有時是溫柔可愛的，有時是招雞逗狗的，有時是好吃懶做的，有時是慈愛至上的，有時是好施小計而自討苦吃的……總之，是些常常出錯的淘氣鬼。貓是父親寫幽默文字的好材料。[2]

以上摘錄的老舍先生關(guān)于貓的這些表達(dá)，是舒乙先生以特殊的讀者——兒子的身份和立場認(rèn)真研讀父親作品中對貓的描寫，并參照父親日常生活而給出的一種真實、樸素、全面的評價，有助于我們客觀、公正地理解老舍先生在作品中對貓所持的態(tài)度，尤其是對《貓》一文中“古怪”的全面、深度的理解。

我們可以看出，在課文中，“可愛”固然是貓的一個特點，但“古怪”也是老舍對貓性格特點的真實感受。

三、思考：教“古怪”與教“可愛”是否矛盾

通過上述梳理可以明確，老舍對貓的情感，既需要從“可愛”的角度體會，又需要從“古怪”的角度體會。然而，定下這樣的基調(diào)并沒有解決全部問題，畢竟在具體內(nèi)涵理解上，“古怪”和“可愛”之間有著明顯的區(qū)別甚至矛盾。那么，在具體教學(xué)中，重點是放在“古怪”上還是“可愛”上呢？

“古怪”是什么意思呢？“反復(fù)無?！薄半y以理解”就是最好的注解?！翱蓯邸本褪亲屓讼矏?、值得被喜歡。在兒童表達(dá)感情的習(xí)慣中，“可愛”是其最常用的詞語之一?！翱蓯邸钡奶攸c是大家都喜歡，“古怪”的特點是因為難以把握而讓大家不容易接受。再看在具體語境中說明貓的“古怪”和“可愛”。課文中，在“古怪”前面還加上了“實在”一詞，用以強(qiáng)調(diào)貓的“古怪”達(dá)到了一般人難以接受的地步，更不會將這樣的“古怪”與“可愛”相提并論。老舍先生強(qiáng)調(diào)貓“實在古怪”的性格，是通過對舉的方式來表現(xiàn)的：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”從養(yǎng)貓人的角度看，盡職是貓可愛的一面，貪玩是貓不可愛的一面，當(dāng)二者集于一身時，“古怪”的性格就形成了。這樣的表達(dá)在文中反復(fù)渲染。也就是說，在老舍先生筆下，貓的“可愛”是組成貓“古怪”性格的一個方面，與之匹配的一定有“不可愛”的一面，二者缺一不可。B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E

上述思考，主要是從文章第一部分出現(xiàn)的對舉情形來厘清“古怪”和“可愛”的關(guān)系。從多次對舉中可以看出，貓身上的“可愛”與“不可愛”構(gòu)成的“古怪”性格是十分鮮明的。實際上，文本中還有一種隱性關(guān)系也需要關(guān)注，即過渡段前后內(nèi)容上存在的“古怪”與“可愛”之間的關(guān)系。讀者很容易因為過渡段中有“真讓人覺得可愛”的表述而認(rèn)為后續(xù)寫小貓的表現(xiàn)是集中展現(xiàn)其“可愛”的。實則不然，文章后面的部分在描寫小貓時，雖然不再采用對舉的方式，但字里行間卻隱含著其日后發(fā)展成“古怪”性格的因素，如“學(xué)會淘氣”“耍個沒完沒了”“膽子越來越大”“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千”等。這些對小貓來說固然算可愛的表現(xiàn)，但也成為其長大后“不可愛”的源頭。老舍先生在文章后半部分轉(zhuǎn)而寫小貓的“可愛”中，暗含著揭示貓具有“古怪”性格的原因。換句話說，小貓長大后，其性格原本的“可愛”會有一部分朝著“不可愛”的一面發(fā)展，并與“可愛”的一面組成“古怪”的性格。

基于以上的深入思考，可以進(jìn)一步明確，在課文語境中，“可愛”與“古怪”之間表面上的矛盾，因為貓有多種“不可愛”的表現(xiàn)而得以消融。換言之，與“可愛”相對立的不是“古怪”，而是“不可愛”，貓正因為既有許多“可愛”之處，又有不少“不可愛”的地方，才構(gòu)成了其“古怪”的性格。因此，在教學(xué)時，貓的“可愛”需要教，貓的“古怪”更需要教，教“可愛”是為了更好地教“古怪”。

四、實踐：在活動中落實語文要素

教學(xué)時僅有對“古怪”與“可愛”之間關(guān)系的把握是不夠的，教師還需要通過教學(xué)實踐來落實課文所承載的語文要素。筆者認(rèn)為，既要考慮課后練習(xí)題所體現(xiàn)的編者意圖，又要兼顧教師自主解讀文本表達(dá)上的特點要求，設(shè)計有梯度的活動來開展教學(xué)。

活動一：讀課文，注意作者是從哪幾個方面講了貓的“可愛”的。

在這項活動中，學(xué)生需要從文本中找出能夠表現(xiàn)貓“可愛”的詞句，按照老貓（很乖、盡職、溫柔可親、勇猛等）與小貓（淘氣、不怕摔跟頭、開辟游戲場所、生機(jī)勃勃等）分別呈現(xiàn)，讀讀議議這些詞句，體會老舍先生寄寓其中的喜愛之情。

活動二：讀課文，注意作者所寫的“可愛”的對立面，思考作者為什么寫這些內(nèi)容。

學(xué)生很容易找到表達(dá)與“可愛”相對立的詞句，如貓的“貪玩、不高興、什么都怕”等。至于為什么要在可愛之外寫出對立的一面，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解：一個人，即使再優(yōu)秀，也會有平常的地方或者缺點，這種平?；蛉秉c的存在才能讓這個人顯得真實。對于貓來說，有“可愛”的一面也有“不可愛”的一面，才能給人真實的感覺。這種真實的感覺在老舍先生看來，就是其“古怪”的性格。

活動三：讀課文，體會與運(yùn)用“古怪”的表達(dá)方法。

這種“古怪”，在課文第二自然段中有典型的表達(dá)。文中出現(xiàn)了貓“很乖”“貪玩”“盡職”三個方面的內(nèi)容，“很乖”“盡職”屬于一個方面，“貪玩”屬于另一個方面。具體來說，表達(dá)“貪玩”的內(nèi)容處在中間位置，可以看出從“很乖”到“貪玩”是一次轉(zhuǎn)折，從“貪玩”到“盡職”是又一次轉(zhuǎn)折。在這兩次轉(zhuǎn)折中作者強(qiáng)調(diào)的就是貓的“古怪”。在這里，老舍先生采用了拉家常的方式介紹貓的“古怪”：“說……吧……可是……;說……吧……可是……”。在這樣的介紹中，將貓的優(yōu)點和缺點都說得很明白，也不刻意突出哪一個方面，顯得真實、自然。

這樣的寫法可以用來解決學(xué)生在描寫小動物特點的習(xí)作中單向思維突出的問題，即學(xué)生在習(xí)作中總是一個勁兒地把小動物可愛的、好的方面塑造出來，好像小動物比“知心朋友”還神奇;至于不足的方面，什么都沒有寫，根本就不像是真實的小動物。在習(xí)作中鼓勵學(xué)生寫出小動物真實、自然的特點，是與課程標(biāo)準(zhǔn)要求在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生思考能力和說真話相匹配的，并不是要讓小學(xué)生借此來處理復(fù)雜的思想感情。

弄明白了課文在描寫小動物時的這種特點，學(xué)生可在其他文章中自主學(xué)習(xí)、鞏固理解這一寫法，并聯(lián)系生活實際談?wù)勛约河∠笾杏小肮殴帧毙愿竦娜?，如同學(xué)、鄰居、陌生人等，進(jìn)而明白“古怪”常出現(xiàn)在我們身邊。之后再進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)老舍拉家常式的方法寫一段話，這樣寫作對象就豐富、立體了。

學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》，需要從單純理解“可愛”的表達(dá)中走出來，在把握“古怪”與“可愛”關(guān)系的基礎(chǔ)上，真正理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點，并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中找準(zhǔn)遷移運(yùn)用的對接點，讓學(xué)生切實提升閱讀與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]老舍.貓[J].新觀察，1959（16）.

[2]舒乙.我的父親老舍[M].沈陽：遼寧人民出版社，2011：244～248.B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E