守中歸原 品質(zhì)攀升：推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的中原行動

吳曉昊

[摘? ?要]推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展是區(qū)域教育實(shí)踐的主要目標(biāo)。河南省鄭州市中原區(qū)在區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建、區(qū)域教育現(xiàn)代化治理等方面積極探索，推行品質(zhì)教育，形成了涵蓋價(jià)值追求、教育哲學(xué)、教育目標(biāo)、任務(wù)與愿景的區(qū)域教育體系，并取得顯著成效。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教育;生態(tài)構(gòu)建;品質(zhì)教育

一、品質(zhì)教育的內(nèi)涵

教育關(guān)系國家的未來、民族的希望。人民的美好生活，離不開有內(nèi)涵、有品質(zhì)的教育。為推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，河南省鄭州市中原區(qū)積極探索推行品質(zhì)教育。所謂品質(zhì)教育，“品”即品德、品行，以品立人，實(shí)現(xiàn)品德高尚、品行端正，教人有德、教人之才、育人之身，育人效果要讓群眾贊不絕口，有口皆碑;“質(zhì)”即以質(zhì)立校，以高質(zhì)量的教育體系實(shí)現(xiàn)工作推進(jìn)的高質(zhì)量，培養(yǎng)人的高素質(zhì)，簡言之，就是要理念先進(jìn)、做工精細(xì)。品質(zhì)教育是中原區(qū)教育的價(jià)值追求和教育主張，具有以人為本、先進(jìn)、高質(zhì)量、公平四大特征。

二、品質(zhì)教育的教育哲學(xué)與總體要求

中原區(qū)基于立德樹人根本任務(wù)，提出“守中歸原”這一品質(zhì)教育的精神理念，并將其作為中原區(qū)的教育哲學(xué)?！笆刂小本褪鞘刈×⒌聵淙说慕逃跣?，牢記培根鑄魂的教育使命，為黨育人，為國育才，以教師的高素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)，培養(yǎng)具有中國心、民族魂，勇于擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！皻w原”就是要遵循教育規(guī)律，回歸教育本真，培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。歸原即讓學(xué)生回歸自然，學(xué)會發(fā)展;歸原就是“樹人”，敬畏天性、尊重人性、關(guān)注個(gè)性。

品質(zhì)教育的總體要求是培養(yǎng)人的高素質(zhì)、工作推進(jìn)的高質(zhì)量。培養(yǎng)人的高素質(zhì)體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，工作推進(jìn)的高質(zhì)量體現(xiàn)在理念先進(jìn)、做工精細(xì)?；诖?，中原區(qū)建構(gòu)了品質(zhì)教育的實(shí)施機(jī)制，并在實(shí)施過程中遵循四大課改原則，抓好四大體系建構(gòu)，抓牢四大關(guān)鍵，做好四大保障（如圖1），探索出了區(qū)域課程建設(shè)路徑（如圖2）。

三、品質(zhì)教育的任務(wù)

品質(zhì)教育的任務(wù)是通過踐行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。具體來說，就是用供給側(cè)改革的理念，參照勞動力、土地、資本、技術(shù)、制度五個(gè)要素的供給改革，通過教師素養(yǎng)提升、深化課程改革、分階段的資源調(diào)適、教育專家引領(lǐng)、教育集團(tuán)化與教育綜合改革六大舉措，為學(xué)生成長提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。

四、品質(zhì)教育的目標(biāo)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。對此，品質(zhì)教育便以建設(shè)高質(zhì)量區(qū)域教育體系，推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、高中教育多樣特色發(fā)展、其他各類教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。中原區(qū)結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀，全面深化實(shí)施品質(zhì)教育，重點(diǎn)以區(qū)域課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育資源建設(shè)“三大建設(shè)”為著力點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)高質(zhì)量區(qū)域教育體系建設(shè)。

1.品質(zhì)教育的課程建設(shè)

（1）課程目標(biāo)

品質(zhì)教育課程以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，培養(yǎng)心中有中國、眼中有世界、腦中有歷史、胸中有未來、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的品質(zhì)學(xué)生”為總目標(biāo)，下屬各類課程也有各自的具體目標(biāo)。例如，立德課程以“愛黨愛國，培根鑄魂，肩負(fù)民族復(fù)興大任”為目標(biāo);生存課程以“向善求真，愛思樂創(chuàng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識能力”為目標(biāo);生活課程以“熱愛勞動，實(shí)踐應(yīng)用，積淀必備生活能力”為目標(biāo);生命課程以“健體臻美，涵養(yǎng)性情，綻放生命絢麗色彩”為目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容

一是課程體系框架。品質(zhì)教育課程包括立德課程、生存課程、生活課程、生命課程四大類。每類課程均由國家課程和校本課程兩部分組成，二者相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，以滿足學(xué)生共性和個(gè)性協(xié)同發(fā)展的需求。

二是課程內(nèi)容設(shè)置。品質(zhì)課程內(nèi)容遵循“立德”和“樹人”兩條主線，突出國家、地方、學(xué)校課程體系的融合，堅(jiān)持五育并舉，開齊開足國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合校情開設(shè)校本課程。如立德課程涉及的國家課程有語文、英語、道德與法治、歷史，涉及的校本課程有歷史年輪、黨建、校史等。

三是課程層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程內(nèi)容分為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型（必修）、供個(gè)性化選擇的拓展型（選修）和面向優(yōu)秀人才發(fā)展需求的卓越型（選修）三個(gè)層次， 形成立體化的層次結(jié)構(gòu)。

品質(zhì)教育課程建設(shè)為學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向（如圖3），全區(qū)中小學(xué)以此為基礎(chǔ)，形成了各具特色的學(xué)校課程體系。如中原區(qū)須水鎮(zhèn)中心小學(xué)的“潤靈”課程、鄭上路小學(xué)的“和”課程等。

（3）課程實(shí)施

中原區(qū)主要通過課堂育人、活動育人、環(huán)境育人、資源建設(shè)四個(gè)途徑落實(shí)學(xué)生課程。

一是課堂育人。依據(jù)“守中歸原”的教育理念和培育品質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)，構(gòu)建了區(qū)域品質(zhì)課堂形態(tài)。品質(zhì)課堂形態(tài)重點(diǎn)體現(xiàn)鏈接性、探思性、創(chuàng)新性和延展性四個(gè)要素。在區(qū)域品質(zhì)課堂形態(tài)的引領(lǐng)下，各校依托學(xué)校文化與校情，構(gòu)建、完善出各具特色的學(xué)校課堂形態(tài)。

二是活動育人。鼓勵(lì)學(xué)校開展形式多樣的主題類、社會實(shí)踐類、學(xué)科拓展類、體藝類等活動，引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)活動育人。

三是環(huán)境育人。各校將學(xué)校辦學(xué)思想、課程元素等融入到環(huán)境建設(shè)中，通過校園文化、班級文化、小組文化建設(shè)，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

四是資源建設(shè)。從課程資源開發(fā)主體、校內(nèi)外資源的有效利用、管理和評價(jià)平臺等方面提出了“1+n”課程資源建設(shè)整體規(guī)劃（如圖4），引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行課程資源建設(shè)和利用。

（4）課程評價(jià)

一是區(qū)域?qū)W生課程評價(jià)體系?；?TIMSS 國際測評、外觀評價(jià)模式、CIPP 評價(jià)模式等，中原區(qū)逐層梳理和分解，從5 個(gè)視角 21 個(gè)維度 56 個(gè)指標(biāo)，創(chuàng)生了中原區(qū)學(xué)生課程評價(jià)體系（見表1）。

二是區(qū)域品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)體系。作業(yè)是實(shí)施課程評價(jià)的重要方式。中原區(qū)十分重視發(fā)揮作業(yè)鞏固、診斷和改進(jìn)教學(xué)的作用，對課程作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性和綜合性，構(gòu)建了區(qū)域品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)體系（如圖5）。在此基礎(chǔ)上，各校構(gòu)建了各具特色、豐富多彩的學(xué)校作業(yè)體系，如鄭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“愛的教育”作業(yè)體系、中原區(qū)育才小學(xué)的“生命教育”作業(yè)體系等。

三是搭建區(qū)域信息化課程評價(jià)平臺。以基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)分析平臺為依托，將實(shí)證資料數(shù)據(jù)化，綜合分析、處理，實(shí)現(xiàn)對課程實(shí)施的全過程、全方位監(jiān)測。平臺與教育電子地圖結(jié)合，能夠快速定位并直觀呈現(xiàn)學(xué)校多維評價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的可視化。

2.品質(zhì)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)

以課程思維塑造品位教師，借鑒精準(zhǔn)脫貧的理念，深度聚焦課程內(nèi)容，對照教師核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位，科學(xué)施策，努力塑造師德高尚、涵養(yǎng)深厚、業(yè)務(wù)精湛的品位教師。

課程實(shí)施主要通過研訓(xùn)結(jié)合的方式進(jìn)行。“研”主要由教研室承擔(dān)，“訓(xùn)”主要由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，將培訓(xùn)效果與教師日常教研相結(jié)合，主要方式有專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等。根據(jù)教師不同的能力層次，實(shí)施陽光工程、領(lǐng)跑工程、卓越工程的“三訓(xùn)”工程;根據(jù)教師不同的工作內(nèi)容，實(shí)施名校長、名教師、名班主任的“三名”工程。

3.品質(zhì)教育的資源建設(shè)

品質(zhì)教育的重要舉措會分階段進(jìn)行資源調(diào)適。一是聚焦硬件，提升“顏值”（2013-2015年），加大老舊學(xué)校改造力度，加快推進(jìn)新建校建設(shè);二是聚焦課改，提升內(nèi)涵（2016-2018年），深度聚焦課程、課堂、課題、評價(jià)，努力優(yōu)化課程;三是聚焦隊(duì)伍，激發(fā)活力（2019-2021年），實(shí)施“兩提一改一樹”工程。“兩提”即提升教師素養(yǎng)，提高教師待遇。建立義務(wù)教育教師工資與公務(wù)員待遇調(diào)整聯(lián)動機(jī)制，落實(shí)精神文明獎(jiǎng)、平時(shí)考核獎(jiǎng)、文明城市獎(jiǎng)、目標(biāo)考核獎(jiǎng)、平安建設(shè)獎(jiǎng)、年度綜合績效考核獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。在嚴(yán)格執(zhí)行鄭州市公租房政策的同時(shí)，對符合公租房申請的中原區(qū)一線教師，優(yōu)先供應(yīng)分配?！耙桓摹奔赐七M(jìn)教育綜合改革，具體體現(xiàn)為縣管校聘和校長職級制。“一樹”即樹立先進(jìn)典型，樹立師德師風(fēng)、教育教學(xué)等方面的先進(jìn)典型，增強(qiáng)教師的幸福感與價(jià)值認(rèn)同。目前，中原區(qū)品質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入第四階段，這個(gè)階段將貫穿于整個(gè)“十四五”時(shí)期。

五、品質(zhì)教育的支撐

培育品質(zhì)學(xué)生、塑造品位教師、創(chuàng)建品牌學(xué)校是品質(zhì)教育的三大支撐，其中培育品質(zhì)學(xué)生是核心，塑造品位教師是保障，創(chuàng)建品牌學(xué)校是載體。

品質(zhì)學(xué)生，就是要培養(yǎng)富有愛心、有責(zé)任心、樂學(xué)善思、全面發(fā)展等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，主要通過學(xué)生課程體系來實(shí)現(xiàn)。

品位教師，就是塑造心中有愛、眼里有光、腳下有路、胸中有詩的優(yōu)秀教師。具體來說就是要具有高尚的師德，要有積極的教育態(tài)度，掌握正確的教育方法，要享受美好的生命。這些“品位”主要通過師資培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

品牌學(xué)校，就是要有先進(jìn)的教育理念，深厚的文化內(nèi)涵，卓越的教育成果，良好的群眾口碑。各學(xué)校在“守中歸原”理念的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以品立人，以質(zhì)立校，通過實(shí)施構(gòu)建辦學(xué)思想體系、管理體系、課程、課堂形態(tài)、評價(jià)體系、隊(duì)伍、環(huán)境、成果八大建設(shè)（如圖6），打造品牌學(xué)校。

六、品質(zhì)教育的愿景追求

品質(zhì)教育，是為了成就未來，成就學(xué)生的美好未來，成就中原教育的美好未來。品質(zhì)教育就是要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生融入社會和創(chuàng)造生活的能力。做品質(zhì)教育就是一切以學(xué)生為中心，一切從教育規(guī)律出發(fā)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。中原區(qū)的教育管理、德育建設(shè)、校園建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、課堂變革等都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)來開展，促進(jìn)學(xué)生人格完善、全面發(fā)展。品質(zhì)教育實(shí)施至今，已取得顯著成效。

歷史的力量源于傳承，歷史的智慧在于創(chuàng)新。品質(zhì)教育既是一代代中原人對區(qū)域教育發(fā)展探索的傳承，也是在新時(shí)代教育改革背景下，面向未來，對區(qū)域教育發(fā)展的創(chuàng)新。中原教育人將在中原教育追夢路上，牢記黨的教育方針與為黨育人、為國育才的教育使命，秉承“守中歸原”的精神綱領(lǐng)和品質(zhì)教育的價(jià)值追求，圍繞“新時(shí)代中原教育更出彩”這個(gè)愿景，聚焦“建設(shè)高質(zhì)量區(qū)域教育體系”這一目標(biāo)，重點(diǎn)打好“教師素養(yǎng)提升、教育專家引領(lǐng)、教育集團(tuán)化發(fā)展、教育綜合改革、教育品牌打造”五張牌，全面深化實(shí)施品質(zhì)教育，擦亮“學(xué)在中原”的區(qū)域教育品牌。

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）