淺談在初中語文教學(xué)中散文教學(xué)策略

趙志敏

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對初中語文教學(xué)的要求越來越高。一方面要讓學(xué)生充分了解基本的語文知識，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和廣泛的學(xué)習(xí)能力。初中語文散文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和閱讀能力的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。因此，提高散文教學(xué)的有效性是我國初中語文教學(xué)改革不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞：初中;語文;散文;教學(xué)策略

前言

散文是初中語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，它具有“形散神不散”的特點，由于選取的素材范圍較廣，寫作方法和結(jié)構(gòu)也相對自由、多樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較困難。每篇散文都有著非常深刻的內(nèi)涵和思想，作者將所要表達(dá)的情感貫穿到文章的字里行間。大多數(shù)散文都是借助于想象與聯(lián)想，由此及彼、由淺入深等依次來寫，然后把自己所要抒發(fā)的情感寄托在人物、事件、景色等內(nèi)容上，從而實現(xiàn)物我統(tǒng)一的文學(xué)旨向。

一、教師轉(zhuǎn)變思維觀念，培育學(xué)生自主閱讀能力

在散文教學(xué)的過程中，首先需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生充分調(diào)動自主性，從而激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的意識。而在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師不會放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都是自己作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶著學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，教師講到哪里，學(xué)生便學(xué)到哪里;另一方面，教師給學(xué)生的自主閱讀時間更是非常有限的，再加上學(xué)生在平時課余時間里沒有一定的散文學(xué)習(xí)意識，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直無法提升的關(guān)鍵因素。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，對于需要在課堂上講解的內(nèi)容，教師可以通過錄制視頻或者整理成預(yù)習(xí)資料的方式，讓學(xué)生自主地在課前進行學(xué)習(xí)和閱讀。

例如，學(xué)習(xí)八年級《背影》這一經(jīng)典散文的過程中，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，向?qū)W生滲透一些有關(guān)父愛的歌曲，當(dāng)歌曲結(jié)束之后，我們可以通過富有感情的語言來引入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容：本次學(xué)習(xí)的散文也與父親有關(guān)，并且這個故事深深地感動著幾代人，而文中的很多場景也與現(xiàn)實中的你我有著千絲萬縷的聯(lián)系，不妨你也抽出一點時間，在安靜的房間自己讀一讀這篇美好又令人感動的散文。那么學(xué)生在音樂和語言的催動下，更容易帶入情感，也更愿意自己去閱讀這篇文章。而在給學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)素材時，我們需要設(shè)計利于學(xué)生深度閱讀、發(fā)散思考的小問題，比如通過閱讀《背影》這篇文章，你自己發(fā)現(xiàn)了哪些非常特別的寫作手法？你能找到哪些蘊含著深刻含義的關(guān)鍵詞語？你的生活中有類似的背影或場景嗎？請把這些內(nèi)容記錄下來在課上與同學(xué)一起分享。這樣一來，學(xué)生可能又會帶著問題再次閱讀一遍文章，并且產(chǎn)生成深層次的共鳴，這也就達(dá)到了我們預(yù)習(xí)想要的初始效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生情感體會

隨著我國教改不斷的深入，在初中語文教材中散文的所占的比例越來越大，散文教學(xué)也成了語文教師的教學(xué)重點。在散文教學(xué)中，通過搭建良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地體會散文的創(chuàng)作背景以及所要表達(dá)的情感，有助于學(xué)生加深印象。

例如《再走一步，再走一步》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可通過多媒體播放相似的情景的圖片進行課程的導(dǎo)入，給學(xué)生做好情感鋪墊。教師進行圖片講解如下“當(dāng)時正值1945年，在英國的航空基地，一上尉飛行員接受重要任務(wù)要到德軍進行偵查，在他想象中，他并沒有能力完成并且會搭上性命。但在第二天的時候，他告誡自己只要起飛，飛起來就行;飛到高空之后，他又告誡自己只要在無線電的指導(dǎo)下很快就會到達(dá)島嶼;到達(dá)后又告誡自己，只要飛躍荷蘭，就能夠飛往德國，這樣一次又一次，通過每一階段的自我鼓勵，最終完成了任務(wù)”。通過情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地進入散文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會作者的處境和立場，以及他堅韌的品格，正確的對待困難的心態(tài)，不氣餒不焦躁，一步一個腳印，沉著應(yīng)對的堅強品格。

三、深度解讀散文，引領(lǐng)學(xué)生思維

散文是一種情感色彩頗為濃烈的文學(xué)體裁，大多數(shù)情況下是作者有感而發(fā)，通過所見所聞，引申至所思所感，表達(dá)自己對人對事、對物的某種思想情感及人生哲理的一種文學(xué)載體。散文的魅力，就在于天然去雕飾，千人千面，不同的人，面對著不同的事物，在獨特的背景下產(chǎn)生了個性化的情感體驗。情感，就是作者行文的主線。在現(xiàn)當(dāng)代散文解讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揆情度理，抓住行文線索，解讀散文內(nèi)涵。人類的情感是共通的，在閱讀散文時，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系生活實際，細(xì)細(xì)品味每一個文字的情感意蘊，構(gòu)建出相關(guān)的情境與意境，和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，進一步感悟作者在文中表達(dá)的思想情感及主旨。

比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生描寫了母親在“我”雙腿癱瘓后的一些日常表現(xiàn)，整篇文章語言樸實、平淡，卻句句深情，深切地表達(dá)了對母親的懷念以及對“子欲養(yǎng)而親不待”的懊悔之情，表達(dá)了對深沉、無私的母愛的贊美之情。在散文解讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)品鑒“母親”的行為，然后提問學(xué)生，“面對‘我的暴怒無常，面對‘我突然砸碎玻璃、突然摔東西的行為，‘母親做了什么？”有的學(xué)生會回答：“母親悄悄躲出去，在‘我看不見的地方偷聽，待‘我平靜下來再進來，提議推‘我去看看北海的花兒。”再次提問：“當(dāng)‘我同意去看北海的花兒，‘母親的表現(xiàn)是？”有的學(xué)生會回答：“‘母親高興得一會坐下，一會站起，絮絮叨叨著應(yīng)該準(zhǔn)備些什么?！弊髡邔Α澳赣H”語言、行為的刻畫，細(xì)致入微，讓母愛之深沉溢于言表。文中有不少話語，令人動容，教師可以讓學(xué)生剖析令自己感動的語句。有學(xué)生回答道：“文中兩次寫道，‘可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，‘我沒想到她已經(jīng)病成那樣，表達(dá)出了作者對自己不理解、未關(guān)心母親身體的悔恨之情?！?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的散文教學(xué)新模式能提高教學(xué)質(zhì)量，使散文教學(xué)更全面、更深刻。以散文閱讀為切入點，樹立正確的人生觀，使學(xué)生更全面地把握自己的文化修養(yǎng)與發(fā)展。教師通俗的教導(dǎo)改變了散文晦澀難懂的特點，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，多角度進行理解。教師要積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，在教學(xué)方案設(shè)計時，以幫助學(xué)生體會作者情感為主要重點，使學(xué)生自我修養(yǎng)和能力都得到提升。

參考文獻：

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