語文教師如何運(yùn)用語言學(xué)教學(xué)

唐露露

摘要：語言學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)施工具，語文教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅要向同學(xué)們講解語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，還要以語言學(xué)知識(shí)作為支架，將語言學(xué)的實(shí)際運(yùn)用貫徹在文本解讀和寫作指導(dǎo)等方面。本文從語言學(xué)的功能、語言學(xué)對(duì)語文教學(xué)的意義和教師如何運(yùn)用語言學(xué)進(jìn)行語言教學(xué)這三個(gè)方面談一談?wù)Z言學(xué)與語文教學(xué)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語言學(xué);語文教學(xué)

語言，在人類社會(huì)生活中不可或缺。人們的生活和生產(chǎn)都離不開語言，而語言學(xué)就是專門研究語言，語言學(xué)與語文教學(xué)的聯(lián)系更是密不可分。

1、語言學(xué)的功能

一直以來，專家學(xué)者對(duì)語言學(xué)功能的歸納與總結(jié)各抒己見，根據(jù)前人的總結(jié)，我們一般將語言學(xué)的功能分為社會(huì)和思維這兩個(gè)方面。

語言的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在語言的工具性上。語言為人類的生活提供一切可能，以語言為基礎(chǔ)的一切文化活動(dòng)，包括科學(xué)、哲學(xué)與文學(xué)等等都依靠語言所提供的基礎(chǔ)和平臺(tái)展開。一般來說，“社會(huì)”指的就是生活在同一個(gè)領(lǐng)域中的人們擁有同樣的生活習(xí)俗和語言背景，在這樣子的一個(gè)約定俗成的語言系統(tǒng)中，人們有條不紊地、充滿秩序地進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和生活。因?yàn)檎Z言的不同與不通，我們的生活中也經(jīng)常鬧出很多笑話，不必去談出國旅游時(shí)與人交流的的不方便，光是兩個(gè)都不會(huì)說普通話、只會(huì)各自生活地區(qū)方言的人碰在一起，就夠連畫帶猜耗半天了。兩個(gè)地域的人還好，一個(gè)地域內(nèi)一旦語言系統(tǒng)紊亂，或者是脫離了語言系統(tǒng)，人們的生活狀況就會(huì)發(fā)生巨大改變，尤其是人們之間的聯(lián)系會(huì)因此而斷絕，隨之而來的是這個(gè)社會(huì)也會(huì)慢慢地發(fā)生解體。所以，我們說語言能夠傳遞信息，能夠 支撐人際互動(dòng)，因?yàn)檎Z言的系統(tǒng)性，社會(huì)才會(huì)聯(lián)系地更加緊密。

本杰明·沃爾夫曾經(jīng)提出：“語言是文化的‘共有知識(shí)背景，語言是人類的交際和思維的工具，思維中包含著理解、掌握、分析和比較，不僅僅是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，人類嬰孩最早的智力活動(dòng)就是學(xué)習(xí)說話，學(xué)話的過程就是他們展開思維能力的過程，不同的語言在思維能力方面的習(xí)慣和要求也有所不同。

2、語言學(xué)對(duì)語文教學(xué)的意義

（1）語文教學(xué)即教語言

當(dāng)下，我們普遍將語文分立為語言課加文學(xué)課，語言課就是我們常說的母語教育，主要是一種語用知識(shí)的教學(xué)，稱之為“知識(shí)教育”?，F(xiàn)如今的語文教學(xué)中，我們大談“情境語文”，投入了大量時(shí)間和精力去訓(xùn)練大家參透語文的人文性，我們訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)語感，尋找語言感覺，不知不覺中就在教學(xué)天平上發(fā)生了傾斜，我們?因?yàn)檫^度地關(guān)注語感，而漸漸地忽視了，或者說是淡忘了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的要求。所以說，盡管我們要注重對(duì)學(xué)生“語感”的培養(yǎng)，同時(shí)，我們也應(yīng)該多花時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的“語理”。

包元真認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生價(jià)格別人的言語成果轉(zhuǎn)化成自己的語言能力的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)總結(jié)出來的理論和規(guī)律。我們?nèi)绻笳勎膶W(xué)作品中的感情，而忽視作品中的邏輯性和理性，忽視作者對(duì)語言的架構(gòu)，那就是在建一座地基不牢的空中樓閣，脫離了語言基礎(chǔ)，任何語文教學(xué)都是空洞的，都是不長遠(yuǎn)的。

語言學(xué)的知識(shí)包羅萬千，涉及到語音、語系、語法、語義和語用等，語文教育界現(xiàn)如今大談人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體會(huì)上的訓(xùn)練。我們要通過在課堂上對(duì)語言學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生高超的的語言運(yùn)用能力，萬萬不可將語文課變成一節(jié)只談主觀感受，而忽視語言科學(xué)規(guī)律的人文課。

（2）語文教學(xué)用語言學(xué)教

可以肯定的是，語言學(xué)是語文教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。語文教師的教學(xué)過程，就是教師對(duì)語言學(xué)的靈活運(yùn)用的過程。

教閱讀課的時(shí)候，要求教師能夠運(yùn)用語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行規(guī)范的文本解讀。語文教師本身對(duì)語言學(xué)知識(shí)的了解、掌握和內(nèi)化完全可以直接體現(xiàn)在文本解讀的方式方法上。文本解讀，要求首先可以賞析文本語言的結(jié)構(gòu)和用法，從表達(dá)方式和行文規(guī)律中運(yùn)用語言學(xué)的理論知識(shí)去品讀遣詞造句的內(nèi)涵和特殊形式;其次教師要能夠賞析文本所蘊(yùn)含的情感和主旨，領(lǐng)悟作者的深意。這就要求語文教師對(duì)語言學(xué)有一定的研究，能夠運(yùn)用語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式解讀課文。

（3）語言學(xué)串聯(lián)小語文和大語文

語言學(xué)的價(jià)值不僅在語文課堂上，也體現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)生活中。簡(jiǎn)單來說，學(xué)校內(nèi)的語文課堂就是“小語文”，而社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校、大課堂，就是我們所說的“大語文”。語言學(xué)將我們常常提到的“小語文”與“大語文”串聯(lián)起來了。

“大語文”不僅僅是鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，還鍛煉學(xué)生的思維方式，我們不能將教科書看成全部。學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言學(xué)知識(shí)在他們的日常生活中可以完全體現(xiàn)出來。將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，就需要運(yùn)用到語言學(xué)。比如我們學(xué)生在課堂上學(xué)到新聞的相關(guān)知識(shí)，就可以運(yùn)用到新聞采訪的實(shí)踐中。教師在課堂上教新聞閱讀，讓學(xué)生掌握不同新聞文體的特點(diǎn)和價(jià)值，掌握不同新聞文體的閱讀方法。課后，學(xué)生在進(jìn)行新聞采訪的時(shí)候，可以更快更好地確定好新聞的選題，根據(jù)老師課上講解的訪談實(shí)錄學(xué)習(xí)采訪策略，做好準(zhǔn)備和總結(jié)，把采訪自評(píng)落實(shí)到位。

語言學(xué)幫助學(xué)生更自如地表達(dá)想法和與人交流，語言學(xué)浸透在生活中的方方面面，促使學(xué)生提高能力、提升素養(yǎng)、樹立信心。

3、教師如何運(yùn)用語言學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)

（1）掌握“語言”和“言語”

王寧教授曾經(jīng)在文章中提到過“語言現(xiàn)象”和“言語作品”等詞語。語文教師要能夠指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從言語作品中提煉出語言規(guī)律，并將這種總結(jié)出的語言規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)。

同樣地，我們作為一名新時(shí)代下與時(shí)俱進(jìn)的新新教師，要賦予自己和學(xué)生的“同齡人”身份。這就要求我們關(guān)注生活中的“語言現(xiàn)象”，找到學(xué)生感興趣的“語言現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)吸收，并能夠在課堂中舉例進(jìn)行運(yùn)用，既能夠從語言學(xué)的角度分析“語言現(xiàn)象”和“言語作品”，又能夠走近學(xué)生的生活，拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)良好的新型師生關(guān)系。

（2）聯(lián)系課文并結(jié)合情境進(jìn)行語言講解

雖然我們?cè)谏衔闹刑岬讲豢梢院雎浴罢Z理教學(xué)”，但是，“語理教學(xué)”也不是一味的語法教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，不能講語文課當(dāng)成一門枯燥的語法課來教，要聯(lián)系課文和情境。

（3）關(guān)注學(xué)生的言語理解能力和語言表達(dá)能力

除了語言學(xué)在應(yīng)試教育背景下的被忽略之外，學(xué)生日益衰退的言語表達(dá)能力，也是語言學(xué)在課堂中缺失與脫節(jié)的原因之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生對(duì)語言文字方面的學(xué)習(xí)要求都很明確。就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們確實(shí)更重視語言的“人文性”，而忽視其“工具性”。培養(yǎng)和形成語言能力的重要階段以及為語言理論知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期就是在中小學(xué)，語音、語法、詞匯、修辭和文字等方面都是建構(gòu)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，如果這方面的知識(shí)欠缺，那學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就不過關(guān)。

總之，語言學(xué)與語文教學(xué)之間，不管是大的方向、還是小的角度，都有斷不開的聯(lián)系。語文教師在教學(xué)的時(shí)候要重視語言的教學(xué)，選取合適的方式方式，讓學(xué)生提升語文人文性的同時(shí)，也能增長語言理性。

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