整合網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)之研究

胡茳

摘要：在英語課上教師主要使用教材育人，當(dāng)前所用人教版教材于2012年出版，教材內(nèi)容有待更新，這造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較局限的后果。教育信息化在網(wǎng)絡(luò)持續(xù)融入人們?nèi)粘Ｉ畹拇蟓h(huán)境下成為教改主流，網(wǎng)絡(luò)可滿足人們快速獲取信息的需求。若教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)，將教材與網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，那么不僅會擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。本文通過研究整合網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人方略，以期為提升初中英語素質(zhì)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;初中英語;核心素養(yǎng)

初中英語在整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上育人價值如下：其一，豐富育人形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，整合與挑選網(wǎng)絡(luò)資源，改變英語教材在學(xué)生腦海中的既定印象，使英語知識更為多元且有吸引力，擴(kuò)寬學(xué)生眼界，助其國際交流，幫助學(xué)生了解世界文化，為學(xué)生適應(yīng)社會信息化發(fā)展潮流奠定基礎(chǔ);其二，將網(wǎng)絡(luò)資源視為初中英語授課的重要條件，助力英語課融入時代氣息與生活氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，助其在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維品質(zhì)、語言能力、跨文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。基于此，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量研究整合網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的良策顯得尤為重要。

1.將網(wǎng)絡(luò)資源與英語課堂融合在一起

雖然人教版初中英語教材于2012年出版，但教材內(nèi)容以及課標(biāo)依舊是教師整合網(wǎng)絡(luò)資源的支點(diǎn)，為的是保障音頻、視頻、圖片等資源可以滿足授課需求并能強(qiáng)化學(xué)生讀、寫、聽、說等方面的技能。例如，教師在進(jìn)行“Whats this in English？”教學(xué)時，可先播放音頻組織學(xué)生聽的同時跟讀，培育學(xué)生語感與聽力，在此基礎(chǔ)上使用電子白板展示若干圖片，如書包、鮮花、彩虹、面包等，指引學(xué)生用本課典型句式看圖說話，在編設(shè)對話中提升其語言組織應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)整合網(wǎng)絡(luò)資源素質(zhì)教育的目標(biāo)。為指引學(xué)生課上自學(xué)，教師還可播放一段視頻，并將視頻中部分對話消音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻場景及所學(xué)知識補(bǔ)全對話。值得一提的是，因?yàn)檠a(bǔ)全內(nèi)容并不唯一，所以學(xué)生可大膽創(chuàng)想、積極表達(dá)，鼓勵學(xué)生大開腦洞，繼而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提升初中英語育人水平。

2.依托英語課后作業(yè)和測試整合網(wǎng)絡(luò)資源

“雙減”政策指出了作業(yè)管理的重要性，初中英語教師要響應(yīng)作業(yè)管理號召，從作業(yè)形式、總量等角度切入整合網(wǎng)絡(luò)資源，為的是改變學(xué)生做英語作業(yè)的態(tài)度，能在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語知識并強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，教師在完成“Is there a post office near here？”教學(xué)后，可將一些英文電影或動畫片中詢問地址的片段剪輯到一起，同時引導(dǎo)學(xué)生配音，在趣味拼音作業(yè)中回顧課上的知識，掌握典型句式的用法，還可了解英文的口語環(huán)境，對“I got it”、“I here you”等回答有了深入的理解，這利于學(xué)生強(qiáng)化口語表達(dá)能力。相較于書面作業(yè)，配音作業(yè)顯然要有趣的多，學(xué)生會被視頻所吸引，融入對話情境，專注完成作業(yè)，繼而提高英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。再如，教師在完成“How was your school trip？”教學(xué)后可創(chuàng)繪思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)短語、句型等設(shè)為關(guān)鍵詞，指引學(xué)生學(xué)后回顧，若導(dǎo)圖中為“騎馬”、“照相”、“做游戲”等漢語，學(xué)生則需寫下對應(yīng)的英語，若導(dǎo)圖中為“How was your school trip=（）”等英文，學(xué)生則要在填充導(dǎo)圖的同時翻譯，在此基礎(chǔ)上賦予導(dǎo)圖延伸性，滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)英語知識的自學(xué)需求，還可發(fā)揮思維導(dǎo)圖英語測試的作用。

3.以文化為主題整合網(wǎng)絡(luò)資源編排課外讀本

在初中英語教材中含有24個話題，如個人情況、周圍環(huán)境、日?；顒?、學(xué)校生活、興趣愛好等，教師可基于話題設(shè)計文化性的主題并作為整合網(wǎng)絡(luò)資源的抓手，為的是編排課外讀本，幫助學(xué)生豐富生活閱歷、擴(kuò)展視野并強(qiáng)化人文素養(yǎng)[1]。例如，教師可以“飲食”這個話題為基礎(chǔ)將“飲食文化”設(shè)為主題，從網(wǎng)上篩選與之有關(guān)的文本、圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家及民族的飲食文化，了解國內(nèi)外美食的做法，依托“健康飲食”、“歷史飲食”等模塊對學(xué)生的飲食理念帶來積極影響，學(xué)生不妨按照課外讀本做一道美食，感受課外閱讀的樂趣并可產(chǎn)生成就感，繼而有效培育學(xué)生的人文修養(yǎng)、閱讀理解能力、跨文化交互意識等核心素養(yǎng)。除圍繞話題編排課外讀本外，教師還可根據(jù)初中生的興趣點(diǎn)靈活設(shè)計主題并整合網(wǎng)絡(luò)資源，如“賈斯丁比伯歌曲大賞”、“《加勒比海盜》系列電影經(jīng)典臺詞解析”、“埃及金字塔考古謎團(tuán)”等，繼而多思路整編課外讀本，充分利用樂曲、電影、紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)資源，使課外讀本更有趣并助力學(xué)生強(qiáng)化英語素養(yǎng)。

4.培育學(xué)生自學(xué)能力整合網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生樂于自學(xué)是樹立終身學(xué)習(xí)意識的先決條件，為使網(wǎng)絡(luò)資源能吸引學(xué)生自學(xué)教師要依托學(xué)情有目的、有選擇的篩選有關(guān)內(nèi)容，將學(xué)情作為網(wǎng)絡(luò)資源整合的動力，將優(yōu)化學(xué)習(xí)效果視為網(wǎng)絡(luò)資源融入英語課堂的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“Do you want to watch a game show？”教學(xué)時，可利用網(wǎng)絡(luò)播放現(xiàn)階段直播的游戲節(jié)目，而后組織學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容利用所學(xué)知識創(chuàng)編對話，期間要用到“l(fā)et sb do sth”、“l(fā)ook like”、“successful”等句式、短語、單詞知識，為使學(xué)生對話自編積極性更強(qiáng)教師可引入“競賽”概念，要求對話中本課每個知識點(diǎn)僅能出現(xiàn)一次且知識點(diǎn)運(yùn)用最多的學(xué)生可取得對話創(chuàng)編競賽的勝利，繼而指引學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)編、大膽實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語課上的有效利用可培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了做到這一點(diǎn)英語教師需將課程與網(wǎng)絡(luò)資源融合在一起，依托課后作業(yè)及測試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，以文化為主題創(chuàng)編課外讀本，還要整合網(wǎng)絡(luò)資源指引學(xué)生自學(xué)，繼而培育學(xué)生跨文化交互意識、思維品質(zhì)、讀寫能力等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶霞. 優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語教師，2021，21（10）：143-144，148.

[2] 呂蕾.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語開展多元化教學(xué)評價的策略探析[J].英語廣場，2021（19）：131-133.