情境教學(xué)法在《辛亥革命》一課中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科技創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，新聞消息大爆炸時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。學(xué)生的思想也在信息沖刷下日新月異地變化。而于此相適應(yīng)的則是新課程改革的不斷加深，歷史教材也向廣大教師開放了更多的自主權(quán)力。教師在課堂上能夠發(fā)揮更大自主性的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)思維，教學(xué)實(shí)踐等都產(chǎn)生了極大的考驗(yàn)。在這種情況下，情境教學(xué)法所具有的啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用，在歷史教學(xué)上具有重大意義。本次論文，期望以部編版高中歷史《辛亥革命》一課為例，具體探討情境教學(xué)法在新課程改革背景下的歷史教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情境教學(xué)法;辛亥革命

引言

情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用各種方式方法，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法可以使學(xué)生更加深入地了解歷史經(jīng)過，通過豐富生動(dòng)的史事，感受歷史文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感受和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識(shí)，更加牢固地掌握歷史學(xué)科知識(shí)要點(diǎn) 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的目的

我國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的教學(xué)指導(dǎo)文件，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課程改革賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件，教材編寫、教學(xué)開展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)均須依循于它，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依循，是國(guó)家對(duì)教學(xué)質(zhì)和量上的最低要求。情境教學(xué)法等歷史教學(xué)方法也應(yīng)圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)展開歷史教學(xué)活動(dòng)，而一味地尋求教學(xué)過程的創(chuàng)新，忽略作為教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，則是一種緣木求魚的荒唐。這可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生無(wú)法理解上課內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固等一系列后果。

情景教學(xué)法的運(yùn)用要圍繞歷史課程目標(biāo)展開。首先，要明晰歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本冊(cè)課本的整體性要求，在此基礎(chǔ)上把握整本歷史教科書，一步步細(xì)化，最后把握所要教授的一課。然后，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將情景教學(xué)法合理的融入進(jìn)課堂中，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使教學(xué)活動(dòng)更加合理，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）充分利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)

歷史具有過去性的特點(diǎn)，學(xué)生只能通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了解感受，而不能身臨其境去親身體驗(yàn)歷史情景，尤其是一些距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，內(nèi)容較為抽象，僅僅依靠語(yǔ)言講解學(xué)生很難以做到真正理解甚至可能會(huì)由于理解偏差而產(chǎn)生誤解的歷史事件。但在現(xiàn)代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技的加強(qiáng)聯(lián)合，為歷史教學(xué)提供了非常豐富、便捷、高效的信息和資料來(lái)源，例如互聯(lián)網(wǎng)上的歷史教育網(wǎng)站、歷史資源網(wǎng)站和各類圖書館、檔案館、博物館等網(wǎng)站，教師可以進(jìn)行適度的開發(fā)和利用，進(jìn)而擁有更多的教學(xué)資源與教學(xué)材料。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師可以優(yōu)先使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過音頻、視頻、圖片、文字材料等方式來(lái)營(yíng)造歷史氛圍，創(chuàng)造教學(xué)情境，將歷史資料和歷史時(shí)代發(fā)展進(jìn)程展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到吸引學(xué)生投入歷史課堂教學(xué)，更加直觀的感受歷史，了解歷史，掌握歷史相關(guān)知識(shí)的目的。

在《辛亥革命》這一課的課程設(shè)計(jì)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)查找與所講授的內(nèi)容相關(guān)的影視資料或者圖片等。例如在講述辛亥革命發(fā)生背景的時(shí)候可以在課件上呈現(xiàn)一張將巨龍切割成幾段的法國(guó)郵票、八國(guó)聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂的圖片來(lái)展現(xiàn)革命前夕中國(guó)被瓜分的現(xiàn)狀，進(jìn)而引出 “中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重”的社會(huì)背景，那么要怎么挽救中國(guó)呢？接著播放一段辛亥革命的影視短片，簡(jiǎn)要介紹資產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)方法，抓住學(xué)生的注意力，這樣既復(fù)習(xí)了之前講過的內(nèi)容，溫故而知新，使學(xué)生能夠更好地理解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又將本節(jié)課的情況作了簡(jiǎn)要介紹，引起學(xué)生的探索欲，使得學(xué)生能夠更好地把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）通過角色演繹創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

高中知識(shí)與初中知識(shí)相比更加抽象，更加復(fù)雜難懂，知識(shí)點(diǎn)也更多更難理解。學(xué)生排斥枯燥乏味的死記硬背的內(nèi)容，這標(biāo)志著過去的填鴨式教學(xué)方法不再試用于現(xiàn)在的高中生。通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己代入所扮演的角色中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史人物的處境，站在歷史人物的角度思考問題、觀察世界，感受歷史事件的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生解決和分析問題的能力，從而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生代入孫中山先生的身份進(jìn)行角色扮演。展示孫中山先生的圖片，讓學(xué)生提前了解孫中山其人，在課堂上讓學(xué)生講述孫中山先生經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上，教師做總結(jié)：孫中山先生早年是學(xué)醫(yī)的，為了治病救人，后來(lái)他棄醫(yī)從政，由醫(yī)人變成醫(yī)國(guó)，由救人變成救國(guó)。然后進(jìn)行提問：為什么孫中山先生會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？請(qǐng)同學(xué)們代入孫中山先生的身份，并從當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景來(lái)考慮。接著幫助學(xué)生分析并填寫空《辛亥革命前的中國(guó)病情報(bào)告單》。接著引導(dǎo)學(xué)生思考作為醫(yī)國(guó)的孫中山先生又會(huì)如何實(shí)施手術(shù)的呢，從而引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。角色扮演法使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造沉浸式教學(xué)情境

情境教學(xué)法的展開要依托于課本教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)融匯于教師悉心營(yíng)造的整個(gè)教學(xué)情境中，化整為零，化難為易，從而讓學(xué)生們?cè)诮處熃虒W(xué)的過程中能夠提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能夠更加牢固地掌握課本內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用相應(yīng)也提高了對(duì)于教師的要求。教師要在不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和歷史知識(shí)素養(yǎng)。從而在各種歷史教學(xué)情境中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《辛亥革命》這一課在這一章乃至整本書中都占據(jù)著至關(guān)重要的地位，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。在進(jìn)行課程講授時(shí)，可以讓同學(xué)們回顧上節(jié)課民族危亡的內(nèi)容，將其作為本節(jié)課的歷史背景進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容辛亥革命，以便于營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生更快地沉浸在知識(shí)的海洋里。在講述三民主義時(shí)，教師要善于運(yùn)用課本上中國(guó)同盟會(huì)機(jī)關(guān)報(bào)《民報(bào)》的發(fā)刊詞，進(jìn)而更好地理解三民主義的內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)注重學(xué)生思維的開拓，讓學(xué)生對(duì)發(fā)刊詞闡發(fā)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力。通過語(yǔ)言文字的描述對(duì)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，從而給學(xué)生營(yíng)造出一種沉浸式的教學(xué)情境，更方便教學(xué)活動(dòng)地展開。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方法之一，以情景體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)、問題設(shè)置、角色扮演、文字演繹等方式有效地改變了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”教學(xué)法導(dǎo)致的沉悶教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度與思考主動(dòng)性，對(duì)于提高教學(xué)效果起到了非常積極主動(dòng)的作用。

情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合具體的情況具體分析。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，在課堂上不止一種運(yùn)用方式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌死板應(yīng)用，要發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)歷史學(xué)科的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東紅.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（29）：78-79.

[2]時(shí)湘云.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（05）：78-79.

[3]蘇裕明.新課程改革背景下高中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（04）：26-27.

[4]樊大林.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法的策略[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：59.

[5]張皓妍. 情境教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6]薛偉強(qiáng)，范紅軍，陳志剛，等.中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：郭恒玥?，女，漢族，山東省濰坊市青州市人，本科在讀曲阜師范大學(xué)歷史學(xué)（師范M）專業(yè)。