生活情景在小學(xué)生《道德與法治》課堂中的應(yīng)用

安琪

摘要：伴隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育工作的開(kāi)展受到了社會(huì)各界的廣發(fā)關(guān)注，越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量。在眾多教學(xué)模式中，情景教學(xué)法作為小學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，受到了廣發(fā)教育工作者的重視，因其能夠?qū)⑸钋榫碀B透于教訓(xùn)內(nèi)容中，對(duì)幫助知識(shí)構(gòu)建起到了相當(dāng)?shù)淖饔?，本文?jiǎn)要分析了小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性，以及如何在課堂中有效應(yīng)用，希望能夠?qū)Φ赖屡c法治教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)生;《道德與法治》

引言：《道德與法治》使小學(xué)階段的必修課程，其重要性既培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與法制素養(yǎng)，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)與道德修養(yǎng)具有重要作用。伴隨著新課改要求的不斷革新，教育工作者對(duì)于課堂內(nèi)容的策略提出了新的要求，為達(dá)到課堂有效性而不斷努力。本文以生活情境作為切入點(diǎn)，淺析生活情境在課堂中的靈活運(yùn)用，以及方法實(shí)施的具體方法。

一、在小學(xué)《道德與法治》課堂中應(yīng)用生活情境的必要性

研究表明在傳統(tǒng)的道德法治教學(xué)中，依然存在著大大的小小的問(wèn)題。例如，在應(yīng)試教育的影響下，復(fù)科教育的過(guò)分夸大，在課堂教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有盡心盡力，缺乏主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)?？菰锓ξ冻闪藗鹘y(tǒng)教學(xué)的最大標(biāo)簽，學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)河中積極性、學(xué)習(xí)效率直線下降，此外，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中如若只是為了應(yīng)付教學(xué)大綱的要求，只是一味地講授知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)。就會(huì)讓學(xué)生在課堂中，無(wú)法做到自主地去思考問(wèn)題和探索問(wèn)題，讓道德與法治教學(xué)失去其真正含義。而生活化教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從知識(shí)中理解，規(guī)則能夠有效規(guī)范個(gè)人與集體，有規(guī)則才有穩(wěn)定的生活，從而達(dá)到知行合一的教學(xué)目的。通過(guò)生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠使單一的課堂體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O具趣味性的教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，使德育與法制的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生課程意識(shí)

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是小學(xué)生身心發(fā)展的重要人生階段，自我認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀還為正確形成。道德與法治課程的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)法較好的吸收，需要教師通過(guò)與實(shí)際的生活相結(jié)合，將枯燥乏味的課堂教學(xué)變得 更加生動(dòng)有趣，提高興趣。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活場(chǎng)景的融會(huì)貫通，是教師應(yīng)該進(jìn)步的方向，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼切生活，實(shí)現(xiàn)積極高效的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《大家排好隊(duì)》一課中，教師可以通過(guò)多媒體及技術(shù)進(jìn)行展示，生動(dòng)地描繪大家在平日中排隊(duì)的情景。在生活中，需要大家排隊(duì)的場(chǎng)所有很多，教師通過(guò)引導(dǎo)告知學(xué)生，常見(jiàn)的場(chǎng)所有：電梯、店鋪、公園、商場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)、飯店等，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以播放一些相關(guān)視頻幫助引導(dǎo)學(xué)生，在視頻中人們有序排隊(duì)，耐心等待，最后完成了各自的事情;而另一個(gè)視頻中的人們沒(méi)有排隊(duì)，互相擁擠，最后發(fā)生肢體沖突。針對(duì)這兩個(gè)案例，教師讓學(xué)生思考“為什么大家要排隊(duì)呢，有什么便利性么” 學(xué)生深溝通過(guò)理解以及積極的探討明白，排隊(duì)保證了公平性，避免了很多麻煩的發(fā)生。借此，明白在生活中積極遵守規(guī)則，作為孩子，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)明辨是非的能力，而不是被一味地遵從大人的規(guī)劃，生活化教育讓學(xué)生明白了其中的深意，讓學(xué)生更好地理解自己的義務(wù)。[1]

（二）基于法律案例分析的校本課堂

對(duì)于小學(xué)生而言，目前傳統(tǒng)的教學(xué)理念相對(duì)枯燥沒(méi)有師生之間的溝通，法律講解繁簡(jiǎn)化一，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)方式，貼切生活，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中深切地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該成為遵紀(jì)守法的好公民。例如在《班級(jí)生活有規(guī)則》一課中，將“小學(xué)生因?yàn)橐恍┑赖聠?wèn)題被處罰”等鮮活的實(shí)例向?qū)W生介紹。教師利用新時(shí)代信息技術(shù)播放真實(shí)的案件視頻或者采用課堂情景再現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自發(fā)思考，引起學(xué)生的震動(dòng)，讓學(xué)生在自我反省中學(xué)習(xí)進(jìn)步認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要性。

（三）開(kāi)展生活化的課外實(shí)踐

課外實(shí)踐的發(fā)展應(yīng)以道德法治為核心培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)際的鍛煉中，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中得到實(shí)踐，從而對(duì)知識(shí)形成一個(gè)比較完整的體系。例如，在學(xué)習(xí)《我和動(dòng)物交朋友》一文中，為了讓學(xué)生做到善待小動(dòng)物，喜歡和小動(dòng)物交朋友，教師可以組織大家前往動(dòng)物園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行拍照或者記錄。讓動(dòng)物世界的美好，加深學(xué)生的回憶。在課上的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以身作則將自己拍攝的相關(guān)照片進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)表達(dá)自己的親身感受，讓學(xué)生慢慢融入課堂當(dāng)中，注重學(xué)生心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到，與動(dòng)物交朋友的樂(lè)趣所在。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

論語(yǔ)中說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)手段，靈動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，從自身角度去衡量適合自己解決問(wèn)題方式，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與行動(dòng)力，喚起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能與動(dòng)力因素，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)多采用生活中的例子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，將例子中的知識(shí)內(nèi)涵有效滲透于學(xué)生，使學(xué)生能夠真正理解與掌握知識(shí)并合理應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題中，能夠獨(dú)立探索生活中存在的知識(shí)內(nèi)涵，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為日后高效的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《我們不亂扔》一課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示，生活中常見(jiàn)的垃圾有哪些，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行舉例。在情景提問(wèn)后，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備的道具垃圾桶，放置于講臺(tái)前，讓學(xué)生將平時(shí)的垃圾主動(dòng)扔到垃圾桶中。在此之后，教師通過(guò)講解這一目的，讓學(xué)生察覺(jué)到，沒(méi)有垃圾的教室煥然一新，整潔了不少。通過(guò)學(xué)生的自主思考，讓其能夠了解亂扔垃圾是不對(duì)的。通過(guò)生活化教學(xué)方式的啟迪，使學(xué)生能夠設(shè)身處地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而全面提升教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在教學(xué)中應(yīng)用生活情境，能夠更好地滿足新課改要求的革新。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極結(jié)合教學(xué)材料，構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，通過(guò)科學(xué)完善的教學(xué)方式應(yīng)用生活情境，將生活化教訓(xùn)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)，讓德育教育發(fā)揮實(shí)質(zhì)性效果，幫助學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，更好地完成立德樹(shù)人的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)芳“.小學(xué)道德與法治”生活化教學(xué)探微[J]陜西教育，2018，10：43

[2]王瑛.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用的探究[J]教育界，2018（18）：49