基于OBE理念高職思政課混合式教學(xué)探析

舒卓

摘要：OBE模式教育教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為教學(xué)中心，教師經(jīng)過精心組織、科學(xué)合理評價、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)活動，確保全體學(xué)生能夠具備良好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。本文基于現(xiàn)代OBE模式教育教學(xué)理念，從高職思政課混合式教學(xué)模式出發(fā)，分析混合式教學(xué)在我國高職思政課綜合教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用情況，提出基OBE教育理論思政課教學(xué)創(chuàng)新策略，以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，真正提升思政課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：0BE教育理論;思政課;教學(xué)創(chuàng)新

2019年3月18日在高校深入開展高校思想政治理論課教師座談會上，再次明確指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，必須要不斷逐步擴(kuò)大增強(qiáng)高職開展思政課的親和力、針對性。在高職教學(xué)中，思政課直接作用于學(xué)生道德品質(zhì)的形成及人格的健全發(fā)展，高職教師要勇于創(chuàng)新，積極探索引入新OBE教育理論，以學(xué)生為主體，確立學(xué)生在教育學(xué)習(xí)活動中的社會主體作用地位，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、OBE教育理念

OBE教育理念是由美國的初學(xué)者斯派蒂（spady）最早提出，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生為教育中心、以教學(xué)成果研究為發(fā)展導(dǎo)向、以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為基本原則。第一，OBE理論提出了一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，與教學(xué)目的和教學(xué)評價密切相關(guān)。第二，OBE理論建議關(guān)注學(xué)生，觀察個性化學(xué)生的內(nèi)在需求和發(fā)展。第三，OBE理論下的思政教學(xué)也必須通過一定的評估來衡量，評估、反饋是教學(xué)活動長期實(shí)施呈現(xiàn)的一種結(jié)果。

二、高職思政課混合式教學(xué)概念

（一）高職思政課

高職思政課是指全國高職?？圃盒Ｊ钇陂_設(shè)的一門思想經(jīng)濟(jì)政治教育理論課。目前根據(jù)教育部關(guān)于《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，高職院校所規(guī)劃開設(shè)的高職思政課為2+1模式，包括“毛澤東思想和中國特色社主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與“形勢與政策”兩個課程。

（二）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式指教學(xué)理論或傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想等的指導(dǎo)下發(fā)展形成的一種具有一定性和穩(wěn)定性的教學(xué)活動教育方案和教學(xué)框架?；旌辖虒W(xué)模式的特征主要包括五個方面：第一，線上教學(xué)與線下教學(xué)融為一體。第二，在線直播教學(xué)活動是各類教學(xué)活動的必然需要，而不是補(bǔ)充活動。第三，離線課堂教學(xué)并不一定完全符合我們傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，它是基于更深層次的在線教學(xué)。第四，混合語在教學(xué)術(shù)語中的"混合"中所指的分別是“線上”和“線下”。第五，混合教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，混合教學(xué)模式將單向的 “教-學(xué)-考”的教學(xué)流程變成“學(xué)-導(dǎo)-行”的流程。

三、混合式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）思政課教學(xué)目標(biāo)不清晰

高職思政課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本就只是應(yīng)付考試。從外部來講，高速發(fā)展的時代下，“重智育、輕德育”等急功近利的現(xiàn)象十分普遍，就業(yè)難是每一個學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，從當(dāng)前思政課來看，教學(xué)內(nèi)容沒有與未來學(xué)生適應(yīng)社會所需的核心能力有效銜接。學(xué)生無法直觀體會到思政課其實(shí)是一門人生必修課，對于一個人的長足發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（二）實(shí)踐教學(xué)重視度不夠

目前，許多高校在思想認(rèn)識方面更注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，特別體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是，一些高校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)中還存在著思想政治“講重要、做中學(xué)、忙不來”的觀念，實(shí)踐教學(xué)仍停留在講理論的層次。二是，當(dāng)前大多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)踐課可有可無，對實(shí)踐課的開展非常不重視，仍然采取傳統(tǒng)的“全”教學(xué)法和“最后一卷”的一種評價方法，導(dǎo)致很多學(xué)生只能掌握基本的理論知識，缺乏較好的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)評價缺乏多樣化

目前，高職思政課的評價方式較為單一，如學(xué)生和教師填寫表格、打印或組織一些學(xué)生和教師正在進(jìn)行的研討會，并請專家對理論思想課的教學(xué)提出一些意見。這種評價方法所取得的結(jié)果是無意的、有限的，難以反映高校理論政治理論教學(xué)的全貌。例如，教學(xué)評價值是無法真正反映出教學(xué)活動實(shí)施情況，以及不同評價值無法表現(xiàn)出當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

四、基于OBE教育理論的“思政課”教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職思政教學(xué)應(yīng)基于OBE高等教育教學(xué)理論，發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教育理念。思政教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，針對每個班學(xué)生個體實(shí)際學(xué)習(xí)綜合能力都會有所大的差異，做到因材施教，將整體目標(biāo)拆解，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定計劃，允許具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用不同的時間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于課本，而是靈活運(yùn)用資源，現(xiàn)代社會各類信息資源唾手可得，教師可組織學(xué)生集體觀看“中印邊境沖突，4名解放軍犧牲”“陶勇醫(yī)生遭患者砍傷”等社會熱點(diǎn)新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生閱讀關(guān)于人物傳記、重要?dú)v史事件等方面課外書籍，讓學(xué)員之間分享交流讀書心得。因此，在思政課的實(shí)踐教學(xué)中，高職院校應(yīng)該從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面到具體實(shí)施的教師層面，再到學(xué)生層面，全方位補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)的評價權(quán)重，進(jìn)而確保實(shí)踐教學(xué)能順利實(shí)施。

（三）完善教學(xué)評價方式

教學(xué)評價必須是多角度、多形式的。基于OBE教育理論，高職思政課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價必須要遵循客觀公正原則，從多角度對學(xué)生進(jìn)行全方位檢查，包括測試價值觀、課堂表現(xiàn)、個人性格等，從而全面了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，針對性的開展后面的學(xué)習(xí)課程。

五、結(jié)語

綜上所述，本文基于OBE理論視角，分析了混合式教學(xué)模式在當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、重視實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)評價方式三方面來創(chuàng)新思政課教學(xué)策略。OBE教育理論對高職思政課混合式教學(xué)具有切實(shí)的指導(dǎo)意義，思政教師應(yīng)不斷探索OBE教育理論，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，最終達(dá)成“不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康成長”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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