心理健康教育與小學語文教學融合策略探究

張彩萍

摘要：由于小學生心智發(fā)展不夠成熟，很容易出現(xiàn)一些負面的心理健康問題，如果不能及時解決和疏導，隨著學生升學和成長，有可能演變成更加嚴重的心理疾病。作為一線教師，應當努力避免這種情況的發(fā)生。文以載道，以道育人，作為語文學科，本身就兼具工具性和人文性，因此開展心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢?；谏鲜觯疚木托睦斫】到逃c小學語文教學相融合策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;心理健康教育;融合

對學生進行心理健康教育是教師的基本工作，任何教師在教學過程中不僅要學生的傳道授業(yè)解惑者，還應做好學生的引路人，幫助學生養(yǎng)成良好的心理健康狀態(tài)，從而才能保證學生的健康成長。教師通過對學生進行心理健康教育，能更加了解學生內(nèi)心的想法，拉進教師和學生之間的距離，讓師生之間以朋友的方式進行相處，當學生遇到心理上的問題時，也會找老師進行傾訴，不會給自己的心理造成太大的壓力。由于小學語文教師的語言表達能力比較強，并且多數(shù)語文課文都蘊含著豐富的心理健康教育知識，因此，教師在教學過程中就可以根據(jù)學生的心理狀態(tài)結(jié)合課文所講的內(nèi)容巧妙地對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)。在心理健康教育的視角下，小學語文教師應深入思考如何利用好語文課堂對學生進行心理健康教育，通過采取有效措施提高學生的心理健康素質(zhì)。

1教師應主動關(guān)注學生心理健康教育的培養(yǎng)

語文課程教學是工具類學科和人文類學科的完美融合，現(xiàn)行的語文課程標準強調(diào)了語文課程的人文價值。新課程標準將原來大綱中的“思想性”改為“人文性”，這意味著小學語文課程希望能夠培養(yǎng)學生的高尚道德情緒和健康心理，強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生形成積極健康的人生觀和價值觀。換句話說，語文課程教學的教學中心已經(jīng)從以往語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，心理健康作為學生語文核心素養(yǎng)能力的包含，也是小學高年級語文教師在進行語文教學時應當關(guān)注的重點，小學語文教師應當主動關(guān)注學生心理健康情況，主動關(guān)注心理健康教育培養(yǎng)。在實踐教學中，教師要全身心投入到教學課堂中，密切關(guān)注每位同學的學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)有學生的學習狀態(tài)反常時，必須積極與學生進行感情交流，對學生進行積極的鼓勵和情感支持，保障學生的心理健康;同樣，教師在進行課堂教學時要注重對自己情感的調(diào)控，不能將生活中的消極情緒帶到實際教學中去，影響學生的心理健康發(fā)展。

2用多元教學方式落實心理健康教育

2.1采用啟發(fā)式提問法，培養(yǎng)學生的道德觀

問題具有一定的啟發(fā)性，其能引導學生走進語文世界，更好地與文本對話，進而解析作者的思想感情。對此，教師在語文教學中，可通過啟發(fā)式提問法引導學生正確認識心理健康教育內(nèi)容，幫助其培養(yǎng)正確的道德觀，助力其身心健康全面發(fā)展。以《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容為例，我詢問孩子們：“文章主要講了什么事？故事的主人公是誰？他們身上有什么品格？”與此同時，我還引入課后訓練，讓學生閱讀文章，梳理文章的寫作順序，如接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路……通過這種方式學生能夠更加深入地解析文章內(nèi)容，感受五壯士身上的大無畏精神。學生通過感同身受能夠加深對課文中人物高尚愛國品質(zhì)的理解，在耳濡目染中提高自身的道德品質(zhì)。

2.2運用情景表演法落實心理健康教育

情景表演在小學語文教學中是一種常見的教學方法，學生在表演的過程中能加深對課文情感以及內(nèi)容的理解，還能通過自己的想象將人物的形象塑造的更加豐滿，根據(jù)自己對不同人物形象的理解，表達出自己內(nèi)心的感受，將自己的情感淋漓盡致地表達出來。除此之外，不同的情景表演內(nèi)容還能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，產(chǎn)生“潤物細無聲”的巧妙教育效果，讓學生在不同的情景表演中獲得不同的心理健康教育。因此，小學語文教師在心理健康教育的視角下對學生進行語文教育時，應為學生提供豐富的情感表演機會，鼓勵學生積極地參與到情感表演中。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《掌聲》這一課時，由于文中講述了一名患有小兒麻痹癥的學生英子，因為自己在第一次上講臺時獲得了大家的掌聲，從而改變了自己內(nèi)向、自卑的性格的故事。教師在教學過程中可以利用此課文對學生進行心理健康教育，讓學生在生活中學會正確看待每一個人，學會鼓勵別人、幫助別人，學會帶著愛心和每一個人相處。教師讓學生設(shè)身處地的去體會文章故事的情感，可以組織學生進行情景表演，讓學生體會到幫助別人的快樂，從而學生就會經(jīng)常在生活中去幫助別人快樂自己。

3拓展課堂教學深度，讓語文教學為學生指引人生方向

要讓語文課堂為學生的心理健康問題提供實質(zhì)性的幫助，就要不斷拓展課堂教學的維度，在教學過程中讓學生的身心共同受益，不僅能學到知識、學到方法，更能開闊眼界，透過語文課堂這扇小小的窗口看到更大更遠的世界，樹立遠大志向，養(yǎng)成健康健全的人格。在學習《石灰吟》這一作品的過程中，教學重點應是詩中名句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，要讓學生體會詩人的高潔志趣和持堅守白、不與世俗同流合污的精神。教師可以讓學生反復誦讀詩句，在抑揚頓挫的誦讀中盡力表達詩人的強烈情感，把詩人應對“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的不屑與“要留清白在人間”的堅定之感讀出來。教師還可以播放一些同詩歌情感色彩相同的、節(jié)奏強烈的純音樂，讓學生伴著音樂誦讀，在音樂中快速找到合適的情感狀態(tài)。

4結(jié)束語

綜上，現(xiàn)代社會小學生背負著沉重的學習負擔，承受著嚴重的心理壓力。因此，很多小學生由于長期處于壓力環(huán)境而產(chǎn)生焦慮、倦怠、人際關(guān)系緊張、人格障礙等心理健康問題。當前，小學生的心理問題已經(jīng)引起了國內(nèi)外社會、學術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注。將心理健康教育引入小學教學課程，不僅有助于學生身心的發(fā)展，還有助于在社會發(fā)展條件下全面提高小學生的綜合素質(zhì)。小學語文教育中存在豐富而積極的心理健康教育因素，對學生的健康心理有著特殊的影響和深遠的影響。

參考文獻：

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