中外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心比較

摘要：高水平師資是高等教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵要素，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)理應(yīng)成為高校建設(shè)的永恒話(huà)題。憑借其豐富經(jīng)驗(yàn)與豐碩成果，密西根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心成為全球大學(xué)教師發(fā)展中心的標(biāo)桿，具有強(qiáng)示范借鑒價(jià)值。2011年，上海交通大學(xué)成立教學(xué)發(fā)展中心，積極推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。作為兩所以工科見(jiàn)長(zhǎng)的世界一流大學(xué)，密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)術(shù)水平上可能面臨著相似的問(wèn)題情景和訴求。本文分析和比較兩國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心，為我國(guó)一流大學(xué)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展中心的組織建設(shè)、教師教學(xué)能力提升等提供可參考的經(jīng)驗(yàn)，從而保障教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展中心;密西根大學(xué);上海交通大學(xué);CRLT;CTLD

教師之于大學(xué)，猶如水土之于草本，是大學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉，高水平師資更是高等教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵要素?；厮菝绹?guó)高等教育歷史，自洪堡開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代大學(xué)前，高校教師重視教學(xué)質(zhì)量，將主要精力投入教學(xué)中。至20世紀(jì)70年代，美國(guó)高等教育雖經(jīng)歷重科研輕教學(xué)的階段，但在認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量下降帶來(lái)的不利影響后，采取了各項(xiàng)措施支持大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，從而促進(jìn)了美國(guó)高校的快速發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育正面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)：高等教育步入大眾化階段，教師隊(duì)伍的質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)，信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分散和消極影響，以及教學(xué)和科研之間依舊存在的矛盾等，都對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提出強(qiáng)烈呼吁。

一、美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)背景和經(jīng)驗(yàn)

提高教學(xué)質(zhì)量是高校教師發(fā)展的首要任務(wù)。以此為指導(dǎo)，博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想為高校建立促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)提供了理論依據(jù)。二戰(zhàn)后，美國(guó)高等教育面臨教學(xué)和科研失衡、學(xué)生群體多元化以及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展等現(xiàn)實(shí)狀況。為協(xié)調(diào)教學(xué)與科研，適應(yīng)學(xué)生群體多元發(fā)展的需要，滿(mǎn)足時(shí)代需要，提升教學(xué)效果，高校不得不采取具體措施以改進(jìn)教學(xué)，籌建教學(xué)發(fā)展中心就是舉措之一。上世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)高校教師經(jīng)歷了“學(xué)者”、“教學(xué)者”、“發(fā)展者”、“學(xué)習(xí)者”和“網(wǎng)絡(luò)”五個(gè)特點(diǎn)不同的發(fā)展階段[1]。在“教學(xué)者”階段，教學(xué)發(fā)展開(kāi)始在教師發(fā)展中占據(jù)高位，并在此后的發(fā)展時(shí)期中成為其重要組成部分。

（一）美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的組織情況

關(guān)注美國(guó)多所精英大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的組織情況[2]，總體來(lái)看，在隸屬關(guān)系上，美國(guó)教師發(fā)展中心組織大致包括三種類(lèi)型：以哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心為代表，隸屬于教師發(fā)展委員會(huì)或?qū)W院辦公室;以密西根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT）為代表，直接隸屬于學(xué)校;以耶魯大學(xué)教學(xué)中心為代表，分散設(shè)置組織結(jié)構(gòu)，隸屬于多個(gè)部門(mén)或單位[3]。

在崗位設(shè)置和權(quán)責(zé)分工上，美國(guó)教學(xué)發(fā)展中心一般設(shè)有主任、副主任、助理主任等崗位，成員皆為全職研究人員，有明確具體的的分工任務(wù)和職責(zé)。還有來(lái)自各學(xué)院的專(zhuān)職或兼職的項(xiàng)目管理員、培訓(xùn)和技術(shù)員等服務(wù)人員，對(duì)各項(xiàng)工作提供相關(guān)咨詢(xún)、支持服務(wù)。不同高校還會(huì)根據(jù)本校實(shí)際情況設(shè)置崗位，如CRLT下設(shè)戲劇藝術(shù)主任、兼職演員等崗位。

服務(wù)對(duì)象方面，美國(guó)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心主要圍繞管理者、教師和學(xué)生三大群體，提供教學(xué)咨詢(xún)、課堂觀(guān)察、研討會(huì)等服務(wù)，具體活動(dòng)形式有教師工作坊、圓桌會(huì)議、新教師培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)等。此外，教學(xué)發(fā)展中心為全校師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，期刊文獻(xiàn)、軟件、視頻等形式的信息用于輔助教師進(jìn)行教學(xué)研究。

（二）美國(guó)高校教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)

分析美國(guó)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的典型個(gè)案，研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持“支持性”運(yùn)作原則，把握“支持性”關(guān)鍵因素，發(fā)展“支持性”特色項(xiàng)目是成功運(yùn)行大學(xué)教師發(fā)展中心的核心要素[4-9]。公立大學(xué)中，賓夕法尼亞州立大學(xué)證明了以“支持”為導(dǎo)向的大學(xué)教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。在私立大學(xué)中，哈佛博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心的成功經(jīng)驗(yàn)是，側(cè)重微觀(guān)層面的教學(xué)，重視解決教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題[8]。同時(shí)，教師發(fā)展項(xiàng)目中的教學(xué)模擬情景劇，分析互動(dòng)短劇、傳統(tǒng)劇目和啟發(fā)性短劇等戲劇形式對(duì)大學(xué)教師發(fā)展具有特殊意義與影響[10]。

二、國(guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)背景和經(jīng)驗(yàn)

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展歷程較為簡(jiǎn)單，成立晚，發(fā)展不夠成熟。其批量建立與發(fā)展的現(xiàn)象是在高等教育進(jìn)入大眾化階段，教師數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足需求、信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響、教育與科研協(xié)調(diào)不善等條件下催生的，黨和國(guó)家提供的財(cái)政資助和保障的政策支持是直接推動(dòng)力。2012年，教育部指出高校要普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，正式批準(zhǔn)了30個(gè)“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以此引導(dǎo)高校建立適合本校特色的中心。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校紛紛謀劃，拉開(kāi)了高校大規(guī)模成立中心的帷幕。雖然機(jī)構(gòu)名稱(chēng)各不相同，但具有較高的一致性。

借鑒世界一流大學(xué)設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，上海交通大學(xué)于2011年成立了教學(xué)發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning Development，CTLD），以促進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段。10年來(lái)，CTLD在提升本校教師隊(duì)伍素質(zhì)方面發(fā)揮了顯著作用。

（一）國(guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心的組織情況

當(dāng)前的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)中心運(yùn)行模式和培訓(xùn)職能的研究上[11]。整體來(lái)講，在隸屬關(guān)系上，國(guó)內(nèi)的教師發(fā)展中心組織一部分隸屬于學(xué)校，是擁有獨(dú)立建制的教學(xué)單位，一部分掛靠學(xué)校某一行政部門(mén)下，隸屬于教務(wù)處、人事處或者教育研究院。

在崗位設(shè)置和權(quán)責(zé)分工上，國(guó)內(nèi)中心同樣下設(shè)主任、副主任、助理主任等崗位，此外還有辦公室主任、秘書(shū)等行政服務(wù)人員和教育教學(xué)專(zhuān)家名師、培訓(xùn)專(zhuān)家等兼專(zhuān)職復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人員[12]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心專(zhuān)職人員為6人以下，人員設(shè)置不明確的高校的高校較多[2]，相對(duì)美國(guó)而言，除專(zhuān)職的行政工作者以外，我國(guó)教學(xué)發(fā)展中心專(zhuān)門(mén)從事研究的專(zhuān)職人員少，研究任務(wù)與工作多由一些兼職的專(zhuān)家和顧問(wèn)來(lái)承擔(dān)。

服務(wù)對(duì)象和工作內(nèi)容方面，國(guó)內(nèi)教學(xué)發(fā)展中心面向全體教師，其中，主要服務(wù)對(duì)象是新入職教師。圍繞服務(wù)對(duì)象開(kāi)展的活動(dòng)有新教師培訓(xùn)、骨干和一般教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)工作坊、研究生助教培訓(xùn)等。這些活動(dòng)中，有效程度最高的三項(xiàng)活動(dòng)為新教師培訓(xùn)、教師教學(xué)研討會(huì)/座談會(huì)、骨干和一般教師培訓(xùn)[12]。

國(guó)外高校教學(xué)發(fā)展中心研究側(cè)重經(jīng)驗(yàn)介紹，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)發(fā)展中心研究著重實(shí)踐探索，兩者偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論設(shè)想，而針對(duì)不同類(lèi)型高校進(jìn)行分類(lèi)比較的研究有待擴(kuò)展。本文則在中美各選取一所以工科見(jiàn)長(zhǎng)的研究型大學(xué)，嘗試從運(yùn)行模式、服務(wù)宗旨、特色項(xiàng)目等方面入手分析異同，以探尋教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展規(guī)律，更好地服務(wù)于國(guó)內(nèi)教師中心發(fā)展。

三、CRLT和CTLD的比較

對(duì)CRLT和CTLD的比較將從中心目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、性質(zhì)職能、服務(wù)項(xiàng)目等方面進(jìn)行。

（一）中心目標(biāo)和定位

CRLT的使命是創(chuàng)建研究型大學(xué)教學(xué)文化，提高教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)科研成果的推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。CRLT致力于為教學(xué)實(shí)踐提供支持和協(xié)助，促進(jìn)教學(xué)和管理人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[13]。CTLD的使命是弘揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念，推廣優(yōu)秀的教學(xué)文化，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺(tái)。CTLD的目的是彌合教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝。

兩中心均注重讓教師更好地成長(zhǎng)，致力于使教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的階段。不同之處在于，相比于CTLD在提升教師教學(xué)水平、研究教學(xué)規(guī)律上的專(zhuān)注，CRLT的目標(biāo)更為廣泛：其視野不僅局限于平臺(tái)搭建和規(guī)律探索，尊重個(gè)性和鼓勵(lì)創(chuàng)造適合多元文化背景的學(xué)習(xí)環(huán)境的校園文化建設(shè)也包含在其中心目標(biāo)與定位之中。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備

中美大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心基本以獨(dú)立設(shè)置為主。美國(guó)高校教學(xué)發(fā)展中心直接歸屬學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)[14]。少數(shù)高校的教學(xué)發(fā)展中心隸屬于其他行政管理部門(mén)或者學(xué)院。CRLT作為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，隸屬于教務(wù)長(zhǎng)辦公室，專(zhuān)、兼職人員較為充足。CRLT崗位權(quán)責(zé)劃分清晰，設(shè)有執(zhí)行主任、業(yè)務(wù)管理主任、副主任等全職崗位，由從事教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員任職，研究生教學(xué)顧問(wèn)和負(fù)責(zé)教學(xué)短片的工作崗位則招募兼職人員。此外，中心下設(shè)的教師顧問(wèn)委員會(huì)多由來(lái)自院系的領(lǐng)導(dǎo)組成，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行不同學(xué)科或者跨學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題研究。而CTLD屬于校直屬單位。建立之初，CTLD共設(shè)有辦公室和業(yè)務(wù)室兩個(gè)部門(mén)，專(zhuān)、兼職人員總數(shù)僅超10人。歷經(jīng)多年發(fā)展，CTLD增設(shè)研究室，專(zhuān)、兼職人員總數(shù)近20。上海交通大學(xué)采用明確簡(jiǎn)化的方式描述崗位，對(duì)工作職責(zé)的劃分較為清晰。然而，相較于CRLT，CTLD的兼職人員不足，人員配備較為緊張。

（三）工作職責(zé)與中心任務(wù)

CRLT的使命是支持和改善密西根大學(xué)的教與學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)所有教育教學(xué)資源，形成重視教學(xué)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的文化環(huán)境。為此，CRLT具體實(shí)施了教師和研究生發(fā)展服務(wù)、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)技術(shù)服務(wù)、研究和推廣，以及促進(jìn)教師發(fā)展的合作等幾個(gè)方面的任務(wù)[4]。

CTLD的任務(wù)主要涵蓋教師培訓(xùn)和教學(xué)研究與評(píng)估兩方面。教師培訓(xùn)包括新教師教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，教師分類(lèi)教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各級(jí)教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，研究生助教上崗培訓(xùn)等。條件成熟時(shí)，還承擔(dān)面向其他高校的培訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)研究與評(píng)估則是對(duì)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究、調(diào)查與評(píng)價(jià)，為各專(zhuān)業(yè)課程體系的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，CTLD還為教師搭建交流平臺(tái)，提高教學(xué)能力，提供個(gè)性化咨詢(xún)和幫助。

（四）服務(wù)項(xiàng)目

基于教師個(gè)體、院系層面、學(xué)校層面的不同需求，CRLT形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的六大類(lèi)教師發(fā)展項(xiàng)目，即教學(xué)改革基金與獎(jiǎng)勵(lì)、新教師與研究生助教入職培訓(xùn)、教師研討會(huì)與工作坊、研究生助教研討會(huì)與工作坊、教學(xué)咨詢(xún)和教學(xué)評(píng)估[4]。

為促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究，CRLT創(chuàng)建了八種教學(xué)改革基金和一項(xiàng)教務(wù)長(zhǎng)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金從500美元到1000美元不等。CRLT參與承辦新教師入職培訓(xùn)，在活動(dòng)中扮演具體組織者和聯(lián)絡(luò)人的角色。另外，CRLT還承擔(dān)全校新研究生助教的入職培訓(xùn)工作。教師研討會(huì)與工作坊包括秋冬學(xué)期教師研討會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)分析研討會(huì)和教務(wù)長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)，還有為院系量身定制主題的工作坊。研究生助教研討會(huì)與工作坊包含中心與研究生院合作舉辦的培養(yǎng)未來(lái)教師項(xiàng)目，該項(xiàng)目可幫助研究生助教、博士后等有意成為教師的群體牽線(xiàn)搭橋，構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)咨詢(xún)工作主要通過(guò)中期學(xué)生反饋的形式進(jìn)行。在有相關(guān)需求的教師提交咨詢(xún)申請(qǐng)，CRLT確定咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)后，將在學(xué)期中旬對(duì)該教師班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或?qū)嵤┰L(fǎng)談，收集數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)反饋報(bào)告。教學(xué)評(píng)估工作指評(píng)估部門(mén)對(duì)參與課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生的就讀經(jīng)歷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與改革行動(dòng)之間的關(guān)系，并嘗試將研究結(jié)果用于為院系管理者與教師的教改工作中去。

眾多教師發(fā)展項(xiàng)目中，CRLT最具特色的服務(wù)項(xiàng)目當(dāng)屬教學(xué)模擬情景劇，由密西根大學(xué)CRLT教授杰弗里·施泰格爾（Jefrey Steiger）創(chuàng)立并擔(dān)任編劇和導(dǎo)演。表演內(nèi)容涉及關(guān)于有色學(xué)生和教師、女性學(xué)生、殘疾學(xué)生的地位等廣泛的話(huà)題。教學(xué)模擬情景劇主要有視頻短劇和音樂(lè)劇、小品劇和話(huà)劇等形式，觀(guān)劇的觀(guān)眾主要是本校的教師和研究生。21年來(lái)，該項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)展到擁有超過(guò)20個(gè)反映學(xué)校和課堂中真實(shí)復(fù)雜教學(xué)情景劇目的規(guī)模，并已變成了國(guó)家級(jí)資源，在美國(guó)的其他高校均有演出。

與CRLT相似，CTLD的工作主要圍繞培訓(xùn)、研討、咨詢(xún)與評(píng)估、基金與獎(jiǎng)項(xiàng)四個(gè)主題開(kāi)展。CTLD現(xiàn)有4個(gè)針對(duì)特定群體的穩(wěn)定的培訓(xùn)項(xiàng)目，分別是新教師培訓(xùn)、助教培訓(xùn)、學(xué)能提升和對(duì)外培訓(xùn)。2016年，中心為全校學(xué)生提供學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升項(xiàng)目服務(wù)，其目的在于幫助校內(nèi)學(xué)生掌握基本的大學(xué)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。2017年，CTLD舉辦了首次對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目——國(guó)際卓越教師團(tuán)隊(duì)工作坊，次年4月，中心舉行了教學(xué)發(fā)展人員勝任力提升（國(guó)際聯(lián)合項(xiàng)目）研修班，培訓(xùn)教師為研修班的學(xué)員提供指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。

研討活動(dòng)包括系列教學(xué)工作坊、“教與學(xué)”講壇、教學(xué)“午餐會(huì)”、導(dǎo)師沙龍和實(shí)踐社區(qū)。教學(xué)工作坊和“教與學(xué)”講壇常由特聘外籍教師和本中心的全職教師主持，或不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者介紹先進(jìn)教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)“午餐會(huì)”是為服務(wù)對(duì)象搭建的一個(gè)相互交流的平臺(tái)。導(dǎo)師沙龍是為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量而搭建的交流平臺(tái)。沙龍主要邀請(qǐng)?jiān)谂囵B(yǎng)研究生方面卓有成效的研究生導(dǎo)師作專(zhuān)題報(bào)告，分享個(gè)人在研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和心得。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、組會(huì)制度、學(xué)術(shù)發(fā)表等。所謂實(shí)踐社區(qū)，實(shí)際上是為促進(jìn)跨學(xué)科、跨院系的教師之間的教學(xué)交流、研討與融合，營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)文化，而引導(dǎo)教師建立的興趣小組和實(shí)踐社區(qū)。目前，CTLD已先后成立了“教與學(xué)研究興趣小組”、“實(shí)驗(yàn)教師交流實(shí)踐社區(qū)”、“教育技術(shù)興趣小組”、“教學(xué)檔案袋社區(qū)”、“教學(xué)學(xué)術(shù)社區(qū)”。希望通過(guò)興趣將來(lái)自不同院系的教師粘合在一起，通過(guò)團(tuán)隊(duì)讀書(shū)分享、小組討論、參觀(guān)實(shí)踐、主題研討等活動(dòng)形成一個(gè)教師互助平臺(tái)。

咨詢(xún)與評(píng)估工作主要借鑒了密西根大學(xué)CRLT的經(jīng)驗(yàn)，除了“中期學(xué)生反饋”服務(wù)外，CTLD還設(shè)有教學(xué)咨詢(xún)和課程評(píng)估兩類(lèi)服務(wù)。其中期學(xué)生反饋工作宗旨和流程與CRLT大致相同。中心組建了咨詢(xún)專(zhuān)家?guī)?，為廣大教師提供個(gè)性化的咨詢(xún)服務(wù)。與中期學(xué)生反饋相同，教學(xué)咨詢(xún)也采取預(yù)約制，即由教師向中心提出申請(qǐng)，中心聯(lián)系專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)服務(wù)，并跟蹤了解服務(wù)效果。

基金與獎(jiǎng)項(xiàng)主要設(shè)有教學(xué)發(fā)展基金、卓越教學(xué)獎(jiǎng)和青年教師教學(xué)競(jìng)賽。為引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，中心特設(shè)立教學(xué)發(fā)展基金。基金組織教師開(kāi)展對(duì)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐研究?；痦?xiàng)目每年申報(bào)一次，結(jié)題一次，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)提供不同額度的資助。為了提高本校教師的課程教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造重視教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的文化氛圍，CTLD中心還設(shè)立“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”，注重獎(jiǎng)勵(lì)在課程教學(xué)中潛心投入、使學(xué)生獲得了良好學(xué)習(xí)效果的教師。此外，CTLD專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)上海交通大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽，旨在提升青年教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。

受CRLT的特色服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)模擬情景劇啟發(fā)，CTLD與學(xué)?！靶抡Z(yǔ)相聲俱樂(lè)部”合作，共同推出了教學(xué)類(lèi)相聲劇目。在全國(guó)范圍內(nèi)，該形式尚屬首創(chuàng)。教學(xué)相聲劇通過(guò)相聲喜劇藝術(shù)的表現(xiàn)手段，展現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象和校園風(fēng)氣，反映真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的視角揭示目前高校教學(xué)中存在的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題以及對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的期望，從而引發(fā)觀(guān)眾對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)的思考，以此促進(jìn)教學(xué)發(fā)展工作更生動(dòng)、有效的開(kāi)展。目前，CTLD表演單上已有6個(gè)劇目，受到了來(lái)自教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

四、對(duì)CTLD的啟示

CTLD應(yīng)加強(qiáng)與院系以及學(xué)校職能部門(mén)共同開(kāi)展工作的強(qiáng)度和范圍，通力合作。中心不僅可以和學(xué)校直屬的其他行政職能部門(mén)合作，還可以與學(xué)院或系別充分交流，整合資源，積極開(kāi)展教師發(fā)展項(xiàng)目和工作，從而滿(mǎn)足多層次服務(wù)對(duì)象的多樣需求。在提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)先服務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大中心本身的影響力和感召力，彰顯中心價(jià)值。

CTLD作為學(xué)校的直屬機(jī)構(gòu)，其專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍規(guī)模較小，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可更加完善。參照CRLT的人員配置，CTLD應(yīng)與替他院系保持充分的合作，豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在保有一定數(shù)量的專(zhuān)職研究人員的基礎(chǔ)上，吸納更多學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育技術(shù)專(zhuān)家等兼職人員，一方面依靠兼職人員為教學(xué)教學(xué)研究和改革的推動(dòng)建言獻(xiàn)策，另一方面為中心自身的建設(shè)提供指導(dǎo)與建議。

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作者簡(jiǎn)介：李秋實(shí)（1995-12）女，漢族，吉林通化，研究生在讀，上海交通大學(xué)，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要研究方向：高等教育學(xué)，高等工程教育