中學(xué)思政教育測(cè)量的作用與實(shí)施路徑探析

姚鑫

教育測(cè)量是指針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。思想政治理論課教育測(cè)量就是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展、覺(jué)悟提高等方面數(shù)量化的測(cè)定，且一般以考試為主要形式。它分為精神特性的測(cè)量和物理特性的測(cè)量?？梢哉f(shuō)，思政教學(xué)測(cè)量作為考核思政教育教學(xué)成效的一種方法，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為（學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)、智力水平、人格特征、社會(huì)性發(fā)展等認(rèn)知和人格特征）具有重要的意義。

一、思政教育測(cè)量的作用

（一）反饋與調(diào)控作用

思政教育測(cè)量所提供的反饋信息不僅可以幫助教師了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，而且還可以了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)學(xué)生而言，反饋信息能使他們明確自己對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，把時(shí)間和精力集中在需要加強(qiáng)的那些方面，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。下面我將以《政治生活》中的一份期中考試命題雙向細(xì)目表來(lái)進(jìn)行分析。

通過(guò)這個(gè)表格我們可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)思政考試在設(shè)計(jì)試卷時(shí)會(huì)綜合考量試題扥內(nèi)容、范圍、時(shí)限、題型以及試卷結(jié)構(gòu)，在考核的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生在識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)維度上對(duì)知識(shí)的掌握水平，試題的編制緊扣命題內(nèi)容，題目具又邏輯性與科學(xué)性，能夠很好的檢測(cè)學(xué)生在上半個(gè)學(xué)期對(duì)《政治生活》的掌握程度?！斑\(yùn)用”部分所占的分值不大，但是可以作為檢驗(yàn)甚至區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)此項(xiàng)教育測(cè)量，教師能夠?qū)W(xué)生在各個(gè)維度的掌握水平有一定的了解，這也是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋。

（二）問(wèn)題診斷功能

通過(guò)問(wèn)題診斷，促進(jìn)教育教學(xué)改革通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照考試、多模塊考試以及觀察、調(diào)查、民主測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，如學(xué)生的智與德考核比例是否合理、知與行考核是否科學(xué)、學(xué)績(jī)與素質(zhì)的考試是否體現(xiàn)以及教師工作是否稱職、教學(xué)方法是否有吸引力、教學(xué)媒體是否受到應(yīng)有重視等問(wèn)題在教育測(cè)量和評(píng)價(jià)中會(huì)暴露出來(lái)，這就提供了包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和方法在內(nèi)的一系列改革，能有力地促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)、工作的改革。

（三）教學(xué)激勵(lì)功能

教學(xué)測(cè)量所提供的反饋信息不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果是好的，則可以滿足其“獲得成功”的需要，從而帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果反饋的結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)效果不好，往往會(huì)引起不愉快的情緒體驗(yàn)，為了“避免失敗”，也可以促使學(xué)生把壓力變成動(dòng)力，從反面來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師也可以分析其考試結(jié)果并針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生的性格采取針對(duì)性教育。對(duì)待性格比較內(nèi)向且努力的學(xué)生，老師會(huì)更多的采取激勵(lì)的方法，對(duì)他們現(xiàn)有的成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，滿足其“獲得成功”的需要，促使其自信心的增強(qiáng);對(duì)于答題比較粗心且努力不足的學(xué)生，老師會(huì)選擇“激勵(lì)”與“批評(píng)”相結(jié)合的方式，既表?yè)P(yáng)他們聰明、開(kāi)朗的優(yōu)點(diǎn)，也提出不夠認(rèn)真的缺點(diǎn)，促使其更加努力的學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)思政教育測(cè)量具有激勵(lì)的功能。

二、中學(xué)思政教育測(cè)量存在的問(wèn)題

思想政治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地收集、分析和整理相關(guān)的信息和資料的家出上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的活動(dòng)。思想政治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括系統(tǒng)信息、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段以及價(jià)值判斷四個(gè)部分。中學(xué)思想政治課是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其主要目的在于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀以及增強(qiáng)學(xué)生的政治的意識(shí)，這就說(shuō)明思政教育課程不能簡(jiǎn)單的用成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要切實(shí)了解學(xué)生是否能夠真正通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高自身道德素養(yǎng)與培育正確的“三觀”等。當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)思想政治教育的評(píng)價(jià)主要拘泥于對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，還存在一定的缺陷，具體包括以下兩個(gè)方面：

（一）忽視隱性教育

盡管當(dāng)前思想政治教育仍然主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)顯性結(jié)果的評(píng)判而忽視教學(xué)隱性結(jié)果評(píng)判。傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課評(píng)價(jià)仍然在新課改理念和新課改教學(xué)中盛行并導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容單一和評(píng)價(jià)結(jié)果分析不夠與到位等問(wèn)題

（二）評(píng)價(jià)主體單一

我國(guó)思想政治教育的評(píng)價(jià)主體仍然單一，教育評(píng)價(jià)的主體仍然在于教師與學(xué)校，多元化的思想政治課程評(píng)價(jià)并沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用沒(méi)真正得到充分發(fā)揮。

三、中學(xué)思政教育測(cè)量存在的問(wèn)題

為了更好的促進(jìn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和諧、持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建一種“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和實(shí)施。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指在中學(xué)思想政治課評(píng)價(jià)過(guò)程中不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性能力的綜合發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種評(píng)價(jià)體系實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。下面我將分六個(gè)部分談一談如何進(jìn)行思政教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求淡化原有評(píng)價(jià)體系的甄別和選拔功能，關(guān)注教師、學(xué)校、課程發(fā)展的需要，突出其激勵(lì)、調(diào)控的功能。對(duì)于教學(xué)而言強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展;對(duì)于學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和生動(dòng)發(fā)展;對(duì)學(xué)校而言，可以形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的辦學(xué)特色;對(duì)課程而言，要促進(jìn)課程的不斷完善，充分發(fā)揮德育課程的特有價(jià)值。以《經(jīng)濟(jì)生活》中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀為例，思政教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中培育學(xué)生良好的消費(fèi)習(xí)慣并在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將其納入“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”之中。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

教師在授課時(shí)不能只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其要把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置，全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政教師可以建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生某種行為的發(fā)生教師可以進(jìn)行記錄，內(nèi)容可包括：當(dāng)時(shí)的情景、所發(fā)生的事情、學(xué)生的情緒與行為反應(yīng)、處理過(guò)程以及事后反思幾個(gè)方面。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

評(píng)價(jià)對(duì)象是多種多樣的，不同的對(duì)象有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和需求。發(fā)展性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，強(qiáng)調(diào)要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、環(huán)境背景、發(fā)展基礎(chǔ)以及具體條件等客觀因素，通過(guò)共同協(xié)商，設(shè)計(jì)出不同層次的發(fā)展目標(biāo)，以利于評(píng)價(jià)對(duì)象充分發(fā)揮和展示自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其在原有水平上不斷提高，展現(xiàn)不同對(duì)象發(fā)展的獨(dú)特性。思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)不是單一的，對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方法，并積極對(duì)優(yōu)秀的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。在教師的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”兩個(gè)差異極大的群體，而教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這兩類學(xué)生的態(tài)度往往也是天壤之別，作為曾經(jīng)在高中是后進(jìn)生的我對(duì)此也深有感悟。在大部分老師對(duì)我不太關(guān)注的時(shí)候，我的政治老師不僅鼓勵(lì)我說(shuō)我有文科天賦，而且為我設(shè)立了各科的“小目標(biāo)”，最終我通過(guò)不斷完成老師設(shè)置的“小目標(biāo)”在高考中取得了較大的進(jìn)步。因此，我認(rèn)為在思想政治教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮“激勵(lì)教育”的作用，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注其個(gè)性差異并以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式多樣化

要改變以往過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)的做法，注意將量化評(píng)價(jià)方質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。思想政治課程與教學(xué)具有知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，尤其是對(duì)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考核，更需要借助質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，要努力豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。此外，要倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式;相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式等。例如，思政教師可以在試卷的題目中設(shè)置“請(qǐng)給閱卷老師寫(xiě)一封信，陳述自己學(xué)習(xí)《思想品德》課程的狀況、感悟和收獲，爭(zhēng)取讓他（她）給你一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。”

（五）評(píng)價(jià)主體多元化

以往的評(píng)價(jià)大多是以管理者為主，自上而下進(jìn)行，被評(píng)價(jià)者被非除在評(píng)價(jià)主體之外，評(píng)價(jià)主體單一化。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（六）關(guān)注發(fā)展過(guò)程

改變以往評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注結(jié)果、忽視過(guò)程的做法，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)人被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅以考試成績(jī)?yōu)閰⒄眨P(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展以及日常學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。