淺論教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成與構(gòu)建

摘要：近年來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)力受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為國(guó)際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，致使在國(guó)內(nèi)也促生了一些培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校。如長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成為湖南省第一所面向未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校。學(xué)校以“讓每一個(gè)人都得到和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的和雅少年。不僅從學(xué)習(xí)上，更是從生活和精神等各方面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。本文結(jié)合在長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)參觀實(shí)踐，通過(guò)其校長(zhǎng)關(guān)于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念、教師領(lǐng)導(dǎo)力的指向及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)等幾方面進(jìn)行探討，并結(jié)合自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)作出一些反思。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力;校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力;音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力;和諧發(fā)展

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

何為領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力等同于管理能力嗎？“一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過(guò)一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊”。美國(guó)學(xué)者Chapman和O’Neil認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是一個(gè)人影響別人的能力，尤其是要激勵(lì)別人實(shí)現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。而教師領(lǐng)導(dǎo)力即為教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能影響學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)等人員的能力，尤其是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的交流中。同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力組織體系中構(gòu)成的一部分。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力之教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色只是被定位成一個(gè)教書(shū)者，除了按部就班的做好自己的教學(xué)工作外，就是根據(jù)校長(zhǎng)的命令或指示參與一些其他事務(wù)，使教師能力的發(fā)揮具有局限性，領(lǐng)導(dǎo)力更是無(wú)從體現(xiàn)。但在教育教學(xué)工作中，教師需要擔(dān)任著不同的角色，如促進(jìn)者、教練者、課程專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生者等。在長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，教師除了擔(dān)任自身所教科目的角色外，還擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)力教師的角色，將領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)貫穿于生活和學(xué)習(xí)的方方面面。例如在一節(jié)小學(xué)三年級(jí)“領(lǐng)導(dǎo)力”示范課上，該教師是一名英語(yǔ)老師，還是所在班級(jí)的班主任。但通過(guò)胸前的工牌得知，她同時(shí)也是一名領(lǐng)導(dǎo)力教練，同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)課上也要稱(chēng)呼她為“教練”。這也說(shuō)明了教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)力角色時(shí)，與自己的其他角色是并不沖突的。每個(gè)教師都可以利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和人格魅力去發(fā)揮自己的的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提升自身的影響力。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的指向—和諧發(fā)展

“和諧發(fā)展”一詞本身是作為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中的一個(gè)發(fā)展理念和發(fā)展?fàn)顟B(tài)而提出的，即追求人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧，是科學(xué)發(fā)展觀要義的體現(xiàn)。以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是和諧發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，和諧發(fā)展也是學(xué)校文化價(jià)值的核心，是教師領(lǐng)導(dǎo)力的指向所在。

（一）和諧發(fā)展——人人發(fā)展

長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念是讓每一個(gè)人都得到和諧發(fā)展。一個(gè)人若得到和諧發(fā)展是什么狀態(tài)？是我們每一個(gè)人最自然、最平衡、最協(xié)調(diào)、最文明的正常狀態(tài)。要做到一個(gè)學(xué)校的和諧發(fā)展，則意味著每個(gè)人都是重要的、每個(gè)人都有無(wú)限的潛能、每個(gè)人都能綻放光彩。正如華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)到，在這所學(xué)校里是沒(méi)有差生的，即不存在“差生”這一定義。并為大家舉了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例：學(xué)校里的一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上較一般，但偶然間老師發(fā)現(xiàn)他的整隊(duì)能力很突出，在排隊(duì)過(guò)程中，只要他一出面，吵吵鬧鬧的隊(duì)伍就會(huì)迅速整理完畢。雖然只是平常的一件小事情，卻讓這個(gè)學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)他居然有這樣的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，從而一步步樹(shù)立起自己的自信。這與教師對(duì)每個(gè)學(xué)生身上閃光點(diǎn)的細(xì)心發(fā)掘是離不開(kāi)的。和諧發(fā)展并不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好、品格的培養(yǎng)等，它體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方方面面中。這需要教師做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都不拋棄、不放棄，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而間接提升學(xué)生其他方面的能力。

（二）和諧發(fā)展——全方位發(fā)展

朱永新教授曾說(shuō)：“一個(gè)孩子，一個(gè)日子，這就是教育?！焙亲o(hù)每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)日子，就是教育，孩子便是在這樣的教育中茁壯成長(zhǎng)。長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在校園里的一草一木，在教室、食堂、宿舍、操場(chǎng)隨處可見(jiàn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)標(biāo)志，可謂是全方位發(fā)展。尤其是宿舍的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)采展示區(qū)，更是成為了學(xué)生發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的另一番天地。在這里，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和整理、善于計(jì)劃的能力，包括每一項(xiàng)生活起居細(xì)節(jié)方面的領(lǐng)導(dǎo)力。比如隨處可見(jiàn)有關(guān)各項(xiàng)生活小事的流程圖、早中晚出寢回寢流程圖、洗澡流程圖等。這些清晰的流程使學(xué)生們做任何事都能夠有條不紊、有計(jì)劃的執(zhí)行。除此之外，風(fēng)采展示墻還包括領(lǐng)導(dǎo)力工具游戲區(qū)、師生溫馨情感區(qū)、混齡宿舍、情感賬戶(hù)、使命宣言、領(lǐng)導(dǎo)力格言及留言區(qū)，還有持續(xù)一個(gè)多月的領(lǐng)導(dǎo)日活動(dòng)等。學(xué)生們?cè)谪S富多彩的生活中，通過(guò)各種生活小事，培養(yǎng)和發(fā)展自我的領(lǐng)導(dǎo)力。在領(lǐng)導(dǎo)力課上，學(xué)生們課前還須進(jìn)行七個(gè)習(xí)慣歌。七個(gè)習(xí)慣以小樹(shù)的形象方式成長(zhǎng)在學(xué)生心中，分別為：積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、綜合綜效。種種，教師將領(lǐng)導(dǎo)者的理念通過(guò)各種小事貫穿體現(xiàn)于學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做到自我領(lǐng)導(dǎo)，并能領(lǐng)導(dǎo)他人。

三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)

長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)在談及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的思考與實(shí)踐時(shí)，將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為自我領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度進(jìn)行說(shuō)明。其中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是個(gè)人素養(yǎng)與校長(zhǎng)治理和謀劃學(xué)校發(fā)展的能力的高度統(tǒng)一。該校的辦學(xué)實(shí)例證明，一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)是否具有領(lǐng)導(dǎo)力，很大程度上也決定了教師是否具有領(lǐng)導(dǎo)力。一個(gè)校長(zhǎng)若想有自己的“追隨者”，就必須具備影響力，這種影響力會(huì)間接促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成。

（一）引領(lǐng)——追求共同價(jià)值

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)首先體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用上，即追求共同價(jià)值。對(duì)共同價(jià)值的思考包括：學(xué)校的遠(yuǎn)景是什么？愿景是什么？最重視的價(jià)值是什么？帶著這些最初的問(wèn)題，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師設(shè)定共同目標(biāo)與愿景，激發(fā)教師內(nèi)心深處最真誠(chéng)的情感，使教師愿意為了學(xué)校的整體發(fā)展而努力。共同愿景是開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要力量源泉，是教師對(duì)未來(lái)發(fā)展期待的共同預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)信仰，指明了教師領(lǐng)導(dǎo)力的著力方向，促使全體教師勁兒往一處使。當(dāng)共同愿景與教師的個(gè)人愿景同向時(shí)，教師同樣也會(huì)釋放自己的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)，積極投身于學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)中，具有自覺(jué)性。

（二）關(guān)愛(ài)——用心和包容

其次，用心關(guān)愛(ài)老師，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重中之重。校長(zhǎng)與教師領(lǐng)導(dǎo)者及成員之間達(dá)成共同利益后，有利于增強(qiáng)教師的歸屬感，實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)。教師只有在崗位上獲得個(gè)人利益的滿(mǎn)足，感受到校長(zhǎng)對(duì)自己的重視，才會(huì)自愿地、自覺(jué)的為學(xué)校工作，參與學(xué)校建設(shè)。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)還體現(xiàn)在建立激勵(lì)性制度和提高教師集體效能感上。例如長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳婧校長(zhǎng)，就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和對(duì)教師的人文關(guān)懷，定期舉辦課外活動(dòng)如教師晚會(huì)、教職工月生日會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，并組建教師社團(tuán)，關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展需求，讓每個(gè)教師的潛能都能得到發(fā)揮。除此之外，還有人性化的請(qǐng)假制度等對(duì)教師的一系列關(guān)懷。真正做到了關(guān)注教師的教學(xué)工作和個(gè)人生活，從“用人工作”逐漸過(guò)渡到“用工作育人”，各方面參與教師的成長(zhǎng)。

（三）指導(dǎo)—促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)最重要的因素之一，也是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的必備基礎(chǔ)。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)還體現(xiàn)在明確發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，陳婧校長(zhǎng)給出了五點(diǎn)清晰明確的方案：清晰的發(fā)展規(guī)劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效的資源支持、富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)和及時(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。并主要從三個(gè)重要的途徑去落實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，即深入閱讀、立足及教學(xué)反思，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）展望—雙贏思維，共同成長(zhǎng)

雙贏思維是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成功的黃金法則，是一種基于合作的思維模式，其最終的目的，是實(shí)現(xiàn)合作方的共贏。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是一味的聽(tīng)從校長(zhǎng)的命令和指示不同，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最終的目的是利用雙贏思維，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展。校長(zhǎng)需要給教師提供發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的土壤，敢于放權(quán)于教師，使教師敢于參與學(xué)校重大決策，實(shí)現(xiàn)決策共享。以此使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值，獲得成就感，并對(duì)學(xué)校及個(gè)人未來(lái)的發(fā)展充滿(mǎn)憧憬和希望。

四、對(duì)音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及發(fā)展前景的思考

（一）何為音樂(lè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力

近年來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)力受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為國(guó)際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)背景，逐漸從“幕后”走向“臺(tái)前”，但音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力在國(guó)內(nèi)仍是一片尚未開(kāi)發(fā)的土壤。①無(wú)論是理論還是實(shí)踐。碩士論文龔鈺婷的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念下的音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力初探》一文，就是為數(shù)不多的對(duì)音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的探索。綜合領(lǐng)導(dǎo)力與教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念，作者嘗試對(duì)音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、價(jià)值進(jìn)行界定。即音樂(lè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力是以提高音樂(lè)教師教與學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)生審美能力及全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)提高自身專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)權(quán)威，從而獲得在教學(xué)、教改、教研等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的示范作用及引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)自身話語(yǔ)權(quán)的落實(shí)，并在此過(guò)程中具備影響他人的能力。①

（二）音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展前景

一直以來(lái)，由于音樂(lè)學(xué)科處于副科的地位，很少受到學(xué)校的重視。當(dāng)音樂(lè)教師的個(gè)人發(fā)展得不到保證，音樂(lè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力更是無(wú)從談起。在長(zhǎng)沙華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)講座中，面對(duì)音樂(lè)教師是否可以做班主任這一問(wèn)題，校長(zhǎng)表示目前學(xué)校還沒(méi)有音樂(lè)教師擔(dān)任班主任的先例，不過(guò)卻是下一步要嘗試的事情。并打算讓副科教師如美術(shù)老師、體育老師等嘗試擔(dān)任班主任，以此發(fā)揮這些科目老師的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)教師群體的均衡發(fā)展。

隨著一系列加強(qiáng)美育和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的中央文件的出臺(tái)，音樂(lè)教師在其中的重要作用已經(jīng)不言而喻，各學(xué)校也在盡力為音樂(lè)教師等副科教師提供生長(zhǎng)發(fā)展的土壤。因此，這是音樂(lè)教師提升領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)絕佳契機(jī)。除了學(xué)校層面的因素即要為音樂(lè)教師提供制度保障外，音樂(lè)教師還需學(xué)會(huì)自我領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行自身觀念與角色定位的改變。關(guān)注自身的教學(xué)、教研技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，從而為發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力潛能奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，也是提升音樂(lè)教師地位的關(guān)鍵。

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[3]龔鈺婷.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念下的音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力新探[D].湖南師范大學(xué)，2020.

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注釋?zhuān)?/p>

①龔鈺婷. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念下的音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力新探[D].湖南師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：李偉，女，漢族，出生于1996年10月9日，河南省泌陽(yáng)縣人，碩士在讀，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：音樂(lè)教育。